跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(3.236.110.106) 您好!臺灣時間:2021/07/24 07:15
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:李思韻
研究生(外文):Li, Szu-Yun
論文名稱:運用互動式電子白板結合英語教學對提升國小學童英語學習動機與學習成就之研究
論文名稱(外文):Applying Interactive Whiteboard On English Teaching To Enhance Learning Motivation And Learning Achievement Of Elementary Students
指導教授:何俊青何俊青引用關係曹常仁曹常仁引用關係
指導教授(外文):Ho, chun-ChingTsao, Chang-Jen
口試委員:何俊青曹常仁李偉俊
口試委員(外文):Ho, chun-ChingTsao, Chang-JenLi, Wei-Chun
口試日期:2012-08-01
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺東大學
系所名稱:教育學系(所)
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:101
語文別:中文
論文頁數:154
中文關鍵詞:互動式電子白板英語教學英語學習動機英語學習成就
外文關鍵詞:Interactive WhiteboardEnglish TeachingEnglish Learning MotivationEnglish Learning Achievement
相關次數:
  • 被引用被引用:19
  • 點閱點閱:855
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:10
本研究旨在探討教師運用互動式電子白板結合英語教學,對國小學生「英語學習動機」及「英語學習成就」之影響。

本研究採準實驗研究設計,選取桃園市某國小四年級二個班共61名學生為實驗對象。研究者隨機分派一班為實驗組,接受互動式電子白板融入英語教學法;另一班為控制組,接受一般傳統英語教學。教學時間各為八週十六節課,教學實驗前後分別實施「英語學習動機量表」與「英語學習成就測驗」以蒐集資料,並將資料進行量化分析。教學實驗結束後,進行「互動式電子白板融入英語教學學後問卷」及「互動式電子白板融入英語教學訪談問題表」調查,以深入瞭解學生對英語教學實驗之態度與看法。

本研究之研究結果如下:一、接受互動式電子白板融入英語教學法與接受傳統英語教學法之學生,在英語學習動機表現上無顯著性差異。二、接受互動式電子白板融入英語教學法之學生,其學習成就顯著優於接受傳統英語教學法之學生。三、在英語學習動機量表的七個分量表中,兩組學生在五個分量表得分上並無顯著性差異。其他二個分量表,實驗組在「控制信念」項目顯著優於控制組,而實驗組在「測試焦慮」項目顯著低於控制組。四、實驗組學生對互動式電子白板融入英語教學,均抱持著正向與肯定的態度,而較受實驗組學生喜愛的單元為「遊戲」與「歌唱」,較不喜愛的單元是「發音」。

This study aimed to explore the effects of applying interactive whiteboard on English teaching on English learning motivation and English learning achievement of elementary school students.

Quasi-experimental Research Design was applied in this study. Sixty one fourth graders of two classes from an elementary school of Tao-Yuan City were selected as experimental subjects. One of the classes was assigned randomly by the researcher as the experimental group, and interactive whiteboard was applied in their English class. The other class was assigned as the control group, and they took regular English class. There were sixteen classes taught in eight weeks totally for the experimental teaching. Students took the pretest and posttest on English learning motivation scale and English learning achievement scale and the outcomes were assessed and reviewed. The data collected from the tests was analyzed quantitatively. After the experimental teaching stage, a survey of “Applying Interactive Whiteboard on English Teaching and Learning” and an interview questionnaire of “Applying Interactive Whiteboard on English teaching” were employed to explore students’ perspective and viewpoint about the experimental English teaching.

The results of this research is as follows: Firstly, there was no significant difference on English learning motivation between students took the English class applying interactive whiteboard and those who took the regular English class. Secondly, students took the English class applying interactive whiteboard were proved to have better learning achievement than those who took the regular class. Thirdly, there was no significant difference on five of the seven sub-scales between two groups of students of the English learning motivation scale. Additionally, the experimental group showed a better outcome on “control beliefs”, and the control group showed a better outcome on “test anxiety”. Lastly, students of the experimental groups were positive and convinced on applying interactive whiteboard on English teaching. Moreover, students of the experimental group prefered “games” and “sing-along”, and they disliked the section of “pronunciation”.

目次 ………………………………………………………………………… Ⅰ
表次 ………………………………………………………………………… Ⅱ
圖次 ………………………………………………………………………… Ⅳ
附錄次 ……………………………………………………………………… Ⅴ
第一章 緒論 ……………………………………………………………… 01
第一節 研究背景 ………………………………………………………… 01
第二節 研究動機 ………………………………………………………… 03
第三節 研究目的 ………………………………………………………… 04
第四節 待答問題 ………………………………………………………… 05
第五節 名詞釋義 ………………………………………………………… 05
第六節 研究範圍與限制 ………………………………………………… 07
第二章 文獻探討 ………………………………………………………… 09
第一節 資訊融入教學相關理論與教學現況 …………………………… 09
第二節 英語相關教學策略 ……………………………………………… 27
第三節 學習動機相關理論與研究 ……………………………………… 36
第四節 互動式電子白板與學習動機、學習成就之相關研究 ………… 48
第三章 研究方法 ………………………………………………………… 59
第一節 研究設計與架構 ………………………………………………… 59
第二節 研究假設 ………………………………………………………… 64
第三節 研究方法與步驟 ………………………………………………… 65
第四節 研究對象 ………………………………………………………… 67
第五節 研究工具 ………………………………………………………… 68
第六節 資料處理與分析 ………………………………………………… 75
第四章 研究結果與討論 ………………………………………………… 77
第一節 互動式電子白板融入英語教學對英語學習動機的影響………… 77
第二節 互動式電子白板融入英語教學對英語學習成就的影響………… 87
第三節 實驗組學生對互動式電子白板融入英語教學之態度與看法…… 91
第五章 結論與建議 ………………………………………………………… 111
第一節 結論 ……………………………………………………………… 111
第二節 建議 ……………………………………………………………… 113
參考文獻 ……………………………………………………………………… 117
中文部分 …………………………………………………………………… 117
英文部分 …………………………………………………………………… 123

一、中文部分
丁怡君(2010)。國小學童英語學習動機、學習策略使用及其與英語學習成就關係之研究-以南投縣小學六年級學生為例(未出版之碩士論文)。南台科技大學應用英語研究所,台南市。
尹玫君(2003)。自教育科技在教育上的應用探討資訊融入教學。初等教育學報,16,29-64。
尤乃玉(2010)。電子白板融入國小英語合作學習教學效果之研究(未出版之碩士論文)。台灣首府大學教育研究所,台南市。
毛國楠、何英奇、周文欽、張景媛(2001)。學習輔導。台北:心理。
王全世(2000)。資訊科技融入教學之意義與內涵。資訊與教育,80,23-31。
王欣怡(2011)。互動式電子白板融入英語補救教學方案對提升國小六年級學童英語學習態度及學習成效之行動研究(未出版之碩士論文)。國立台南大學課程與教學研究所,台南市。
王春展(1996)。情境學習理論及其在國小教育的應用。國教學報,8,53-71。
王詩涵(2011)。運用互動式電子白板於國小六年級學童英語補救教學之研究(未出版之碩士論文)。台北市立教育大學數位學習研究所,台北市。
王懷憲(2011)。互動式電子白板融入國小教學之研究-以國小五年級英語為例(未出版之碩士論文)。元智大學資訊社會學研究所,中壢市。
余龍豪(2003)。國小五年級學童英語學習動機之探討-以高雄市和台東縣國小學童為例(未出版之碩士論文)。國立台東大學教育研究所,台東市。
吳靜吉、程炳林(1992)。激勵的學習策略量表之修訂。測驗年刊,39,59-78。
吳明隆(2003)。SPSS統計應用學習實務。台北:知城數位科技股份有限公司。
吳信慧(2007)。繪本式教學對國小高年級學童英語學習動機影響之研究(未出版之碩士論文)。國立台中教育大學語文教育研究所,台中市。
李杏芳(2008)。WebQuest教學策略對國小學生問題解決、英語學習成就及學習動機之影響(未出版之碩士論文)。國立成功大學教育研究所,
台南市。
李宗謙(2007)。合作學習對國小學生英語學習動機、自我效能及口語表現之探究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學英語教育研究所,
彰化市。
李慧芹(2011)。運用英語歌曲歌謠提昇國小學童尾韻覺識及學習動機之研究-以屏東縣國小二年級學童為例(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學英語研究所,屏東市。
李咏吟(1998)。認知教學:理論與策略。台北:心理。
沈中偉(1992)。互動式影碟系統中字幕回饋對提升應雨量之研究。台灣師範大學八十一年國際視聽教育學術研究會,台北市。
沈中偉(1994)。魏考斯基理論在認知策略上的應用。教學科技與媒體,13,23-31。
沈中偉(2004)。科技與學習-理論與實務。台北:心理。
何榮桂(2001)。他山之石可以攻錯—亞太地區(臺、港、新、日、韓)資訊教育的發展與前瞻。資訊教育雜誌,81,1-6。
何榮桂(2002)。台灣資訊教育的現況與發展—兼論資訊科技融入教學。資訊與教育,87,22-48。
周中天(1993)。外語學習中的動機因素。人文及社會學科教學通訊,4(4),15-25。
林思伶(1997)。激發學生學習動機的教學策略—約翰‧凱勒(John.M.Keller)阿課思(ARCS)模式的應用。視聽教育雙月刊,45-53。
林雪萍(2009)。語言學習策略教學對國小學童英語學習動機及學習成效之影響(未出版之碩士論文)。國立台南大學課程教學研究所,台南市。
林嘉莉(2009)。台北市國小高年級學童英語學習動機及其先前英語學習經驗之相關研究(未出版之碩士論文)。國立台北教育大學國民教育研究所,台北市。
林鶴原(2010)。互動式電子白板融入教學對國小學童英語學習態度與學習成效之研究(未出版之碩士論文)。國立台南大學教育科技研究所,台南市。
施玉惠、朱惠美(1999)。國民中小英語教學及評量模式研究。教育部委託專題研究計劃成果報告,未出版。
施緯華(2010)。運用真實語料以提升台灣偏遠國小學童英語學習動機與閱讀能力之成效研究(未出版之碩士論文)。朝陽科技大學應用外語
研究所,台中市。
洪美玉(2011)。台南市國小高年級學生英語學習焦慮、學習動機與學習策略之研究(未出版之碩士論文)。國立台南大學課程教學研究所,台南市。
韋金龍、陳玉美(1994):突破常態編班教學困境之途徑:合作學習。教育研究雙月刊,35,59-65。
唐璽惠(1988)。高中生英語學習動機、態度、師生互動、親子關係與英語科成就之相關研究。教育學刊,8,17-48。
高梅花(2007)。利用交互電子白板提高小學語文課堂效率。中小學信息技術教育,12,22-23。
張春興(2012)。教育心理學—三化取向的理論與實踐。台北:東華。
張夏暖(2010)。運用互動式電子白板於溝通式教學之成效研究-以國中英語科為例(未出版之碩士論文)。淡江大學教育科技研究所,新北市。
張國恩(1999)。資訊融入各科教學之內涵與實施。資訊與教育,72,2-9。
張淑真(2007)。英語遊戲教學對國小五年級學生英語焦慮、學習動機與學習成就之研究(未出版之碩士論文)。大葉大學教育專業發展研究所,彰化縣。
張湘君(2003)。英語教學Easy Go!50則國小英語教學實務Q&A。台北:小魯。
張雅芳(2001)。資訊科技融入英語教學之模式與過程。菁莪季刊,13(3),2-13。
教育部(2004)。國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域(英語)。台北:教育部。
教育部(2011)。臺灣中小學國際教育白皮書。台北:教育部。
莊淑如(2002)。資訊融入國小自然科教學之行動研究(未出版之碩士論文)。國立台北教育大學數理教育研究所,台北市。
莊蕙瑜(2007)。國小高年級學生英語焦慮、英語學習動機與英語學習策略之相關研究。國立嘉義大學國民教育研究所,嘉義市。
莊護林、李肖蘭(2008)。在小學中文科及常識科應用互動電子白板的策略。第十二屆全球華人電腦教育應用會議,臺中市。
許繼德(2002)。網路輔助教學對不同認知風格的國小學童在英語學習動機與成就之影響(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學教育科技研究所,屏東市。
陳佩琪(2011)。電子白板互動式教學對不同認知風格國小學童英語學習結果之影響(未出版之碩士論文)。國立中正大學教學專業發展數位學習研究所,嘉義縣。
陳淳麗(2007)。國小英語師資訓練手冊。台北:師德。
陳惠邦(2006)。互動白板導入教室教學的現況與思考。「全球華人資訊教育創新論壇」論文集,宜蘭縣。
陳雅惠(2011)。Wiimote電子白板應用於國小英語教學之研究(未出版之碩士論文)。國立中正大學外國語文研究所,嘉義縣。
陳慧娟(1998)。情境學習理論的理想與現實。教育資料與研究,25,47-55。
陳韻雯(2009)。桃園縣國民小學教師使用互動式電子白板之調查研究(未出版之碩士論文)。國立台北教育大學國民教育學系教育事業創新經營碩專班,台北市。
馮立國、蔣國珍(2006)。基於電子白板的小學英語課堂的言語交互。中國遠程教育,8A,55-58。
馮伊薇(2010)。中國節慶故事融入讀者劇場對學習動機及口語能力之影響:以台北市某私立國小高年級英語低成就學童為例(未出版之碩士
論文)。國立台北教育大學兒童英語教育研究所,台北市。
黃僅容(2011)。學習動機對國小學童英語學習成就之影響研究(未出版之碩士論文)。亞洲大學經營管理研究所,台中市。
黃群淵(2007)。運用韻文增進國小學童英語音韻覺識能力與學習動機之研究(未出版之碩士論文)。國立台北教育大學兒童英語教育研究所,台北市。
楊家興、黃恒、裘友善(2002)。九年一貫課程改革與資訊科技融入教學。空中教育學會會刊,17,91-114。
溫美幸(2010)。英語創意寫作整合互動式電子白板教學對五年級學生的英文寫作成效研究(未出版之碩士論文)。國立台北教育大學兒童英語教育研究所,台北市。
溫嘉榮(2003)。教師如何將資訊融入學科成為教學工具。教育研究月刊,105,75-81。
廖元鴻(2010)。探討電子白板互動教學法對學習成效之影響-以國小五年級英語為例(未出版之碩士論文)。國立交通大學科技與數位學習研究所,新竹市。
甄曉蘭、曾志華(1997)。建構教學理念的興起與應用。國民教育研究所學報,3,179-208。
劉明洲、周孝俊、賴國安(2008)。互動式電子白板教學活動和實驗。EITS2008第三屆數位教學暨資訊實務研討會,台南市。
劉秋木(1996)。國小數學科教學研究。台北:五南。
劉桂君(2007)。未來教室的建制與應用-以英語教學結合電子白板為例(未出版之碩士論文)。國立中正大學資訊工程研究所,嘉義縣。
蔡文瓊(2010)。電子白板小組系統化複習策略對國小學童英語學習成效之研究(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學教育科技研究所,嘉義市。
蔡秉恆、江愛華、蘇素慧、簡清華(2002)。美國喬治亞理工學院數位教室Classroom2000專案探討。屏師科學教育,15,68-79。
蔡福興(2000)。淺談九年一貫課程之「資訊科技融入學科教學」。生活科技教育,33,26-28。
鄭仁燦(2009)。互動式電子白板融入國小英語教學之研究(未出版之碩士論文)。國立台中教育大學教育研究所,台中市。
蕭英勵(2007)。探討中小學將互動式電子白板導入教學之策略。全國教師在職進修網電子報,2,2011年5月17日。
鍾思嘉、汪敏慧(1999)。談英文科學習輔導之策略-以專科學生為例。學生輔導,63,102-111。
謝琇玲、陳碧姬、郭閔然(2002)。由教師資訊素養談資訊融入教學之道。資訊與教育,92,87-95。
嚴珮瑄(2009)。網路探索學習對國小四年級學童英語學習成就與學習動機之影響(未出版之碩士論文)。市立台北教育大學課程教學研究所,台北市。
欉浩慧(2008)。字幕處理方式對不同英語聽力成就的國小六年級學童英語聽力表現與學習動機之影響--以台北縣國小學童為例(未出版之
碩士論文)。國立台北教育大學兒童英語教育研究所,台北市。

二、英文部分
Becta. (2003). What the research says about interactive whiteboards. UK: British ducational Communications and Technology Agency(Becta), ICT Research.
Becta. (2004). Backgroud to the NGfL. Available at: http://www.ngfl.gov.uk/about-ngfl/background.jsp(30.09.2009).
Becta. (2006). Teaching interactively with electronic whiteboards in the primary phase. UK: British Educational Communications and Technology Agency (Becta), ICT Advice.
Berlo, D. K. (1960). The process of communication. New York:Rinehart &
Winston.Collins, A., Brown, J., & Newman, S.(1989). Cognitive
apprenticeship:Teaching the crafts of reading,writing,and
mathematics.In.Resnick(Ed.), Knowing,learning,and instruction: Essays in honor of Robert Glaser.pp.453-494. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum
Associates.
DeVellis, R.F., (1991). Scale Development Theory and Applications. SAGE, London.
Dias, L. B. (1999). Integrating technology: some things you should know. Learning & Leading with Technology, 27(3), 10-13, 21.
Flowerdew, J. (1996). Concordancing in language learning. In M.C. Pennington(Ed.), The power of CALL(pp.97-113). Houston:Athelstan.
Gardner, R. C. (1985). Social psychology aspects of language learning: The role of attitudes and motivation. London: Edward Arnold.
Gardner, R. C. (2001). Language learning motivation: The student, the teacher, and the researcher.(ERIC Document Reproduction Service No. ED 461495)
Gardner, R. C., & Lambert, W. (1972). Attitudes and motivation in second language learning. Rowley, MA: Newbury house.
Gardner, R. C., & MacIntyre, P.D. (1991). An instrumental motivation in language study:Who says it isn’t effective? SSLA, 13, 57-72. Printed in the united States of America.
Gardner, R. C., & Tremblay, P. F. (1994). On motivation, research agendas, and theoretical frameworks. The Modern Language Journal, 78(3), 359-368.
Gardner, R. C., & Tremblay, P. F. (1995). Expanding the motivation construct in language learning. The Modern Language Journal, 79(4), 505-518.
Gardner, R. C., Tremblay, P. F., & Masgoret, A. M. (1997). Towards a full model of second language learning: An empirical investigation. The Modern Language Journal, 81(3), 344-362.
Guo, J. H., & Okita, Y. (2001). Chinese-Singaporean University students’ motivation for learning Japanese. Japanese Education, 110, 130-141.
Hasher, L., & Zacks, R. T. (1979). Automatic and effortful processes in memory. Journal of Experimental Psychology: General, 108, 356 –388.
Herndon, J. N. (1987). Learner interests, achievement, and continuing motivation in instruction. Journal of Instructional Development, 10(3), 11-14.
Jonassen, D. H. (2000). Computers as mindtools for schools. Prentice Hall, Inc. New Jersey.
Keller, J. M. (1983). Motivational design of instruction. In C. M. Reigeluth (Ed.),Instructional design theories and models: An overview of their current status.pp384-434. Hillsdale, NJ; Lawrence Erlbaum.
Keller, J. M. (1987). Development and use of the ARCS model of
instructionaldesign. Journal of Instructional Development, 10(3),2-10.
Kennewell, S., Tanner, H., Jones, S., & Beauchamp, G. (2008). Analysing the use of interactive technology to implement interactive teaching. Journal of Computer Assisted Learning, 24, 61-73.
Nunnally, J.C., (1978). Psychometric Theory (2nd Edition). McGraw-Hill,
New York.
Oxford, R. L., & Shearin, J. (1994). Language learning motivation: Expanding the theoretical framework. The Modern Language Journal, 78(1), 12-27.
Rogoff, B., & Gardner, W. (1984). Adult guidance of cognitive d evelopment. In Rogoff, B. & Lave, J.(Eds.), Everyday cognition: Its development in social context , 95-116. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Shenton, A. & Pagett, L. (2007). From ‘bored’ to screen: the use of the interactive whiteboard for literacy in six primary classrooms in England. Literacy, 41(3), 129-136.
Smith, F., Hardman, F., & Higgins, S. (2006). The impact of interactive whiteboards on teacher-pupil interaction in the National Literacy and Numeracy Strategies. British Educational Research Journal, 32(3), 443-457.
Smith, H. J., Higgins, S., Wall, K., & Miller, J. (2005). Interactive hiteboards: boon or bandwagon? A critical review of the literature. Journal of Computer Assisted Learning, 21, 91-101.
Stipek, D. J. (1993). Motivation to learn: From theory to practice. Foreign Language Annals,28(1), 116-120. Boston: Allyn & Bacon.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society : the development of higher psychological processes . Cambridge, MA: Harvard University press.
Wen, X. (1997). Motivation and language learning with Chinese. Foreign Language Annals, 30(2), 343-351.

QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 鍾思嘉、汪敏慧(1999)。談英文科學習輔導之策略-以專科學生為例。學生輔導,63,102-111。
2. 蔡秉恆、江愛華、蘇素慧、簡清華(2002)。美國喬治亞理工學院數位教室Classroom2000專案探討。屏師科學教育,15,68-79。
3. 甄曉蘭、曾志華(1997)。建構教學理念的興起與應用。國民教育研究所學報,3,179-208。
4. 陳慧娟(1998)。情境學習理論的理想與現實。教育資料與研究,25,47-55。
5. 溫嘉榮(2003)。教師如何將資訊融入學科成為教學工具。教育研究月刊,105,75-81。
6. 張雅芳(2001)。資訊科技融入英語教學之模式與過程。菁莪季刊,13(3),2-13。
7. 張國恩(1999)。資訊融入各科教學之內涵與實施。資訊與教育,72,2-9。
8. 唐璽惠(1988)。高中生英語學習動機、態度、師生互動、親子關係與英語科成就之相關研究。教育學刊,8,17-48。
9. 韋金龍、陳玉美(1994):突破常態編班教學困境之途徑:合作學習。教育研究雙月刊,35,59-65。
10. 林思伶(1997)。激發學生學習動機的教學策略—約翰‧凱勒(John.M.Keller)阿課思(ARCS)模式的應用。視聽教育雙月刊,45-53。
11. 周中天(1993)。外語學習中的動機因素。人文及社會學科教學通訊,4(4),15-25。
12. 何榮桂(2002)。台灣資訊教育的現況與發展—兼論資訊科技融入教學。資訊與教育,87,22-48。
13. 何榮桂(2001)。他山之石可以攻錯—亞太地區(臺、港、新、日、韓)資訊教育的發展與前瞻。資訊教育雜誌,81,1-6。
14. 王春展(1996)。情境學習理論及其在國小教育的應用。國教學報,8,53-71。
15. 吳靜吉、程炳林(1992)。激勵的學習策略量表之修訂。測驗年刊,39,59-78。