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研究生:郭雅雯
研究生(外文):Ya-Wen, Kuo
論文名稱:原住民族知識與民族教育課程-文化回應教學的初探
論文名稱(外文):A Case Study of Ethnic Education Curriculum And Indigenous Knowledge with Culturally Responsive Teaching
指導教授:蔡志偉蔡志偉引用關係
指導教授(外文):Awi Mona
口試委員:陳枝烈周惠民
口試日期:2012-06-18
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺東大學
系所名稱:公共與文化事務學系南島文化研究碩士班
學門:社會及行為科學學門
學類:區域研究學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:100
語文別:中文
論文頁數:82
中文關鍵詞:民族教育課程原住民族知識文化回應教學
外文關鍵詞:ethnic education curriculumindigenous knowledgeculturally responsive teaching
相關次數:
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臺灣是一多元文化社會,配合社會變遷趨勢,教育方式和課程設計也應有所調整,本研究以文化回應教學理論探討個案學校實施融入式民族教育課程的現況和困境,並提出建議,期望有利於民族教育課程之發展。研究對象以一國小原住民學校為田野地,針對學校實施民族教育的背景、民族教育目標、課程實施模式和教學過程等進行個案研究,研究目的為(一)分析學校中實施民族教育課程的現況與問題;(二)探討原住民族知識如何落實在民族教育課程;(三)分析實施文化回應教學,教師應具備之專業素養。
  研究結果發現:英雄國小推動民族教育課程的困境存在師資、課程延續性和連結性等問題;讓原住民族擁有「教育自主權」,由原住民族參與決定課程目標、內容和教學方式,才能有效保存、傳遞各個族群文化知識;教師,是實施文化回應教學的關鍵人物,教師若能瞭解學生的溝通模式、文化內容、生活經驗將有助於學生學習;最後,對法令政策、學校、社區內家長提出建議,希望透過三方共同為民族教育課程努力,落實民族教育之目標與內涵。

Taiwan is a multicultural society. The educational methods and curriculum designs should be adjusted to meet the trend of social changes. This case study uses culturally responsive teaching theory to discuss the situation and the predicament on ethnic education curriculum integration. The researcher takes one elementary school in Taitung as her research field to look into its ethnic education background, target and teaching process. The main purposes of this study are (i) to analyze the current situation and problems of the ethnic education curriculum, (ii) to explore how indigenous knowledge implements the ethnic education curriculum, (iii) to prove teachers should have professional accomplishments when implementing culturally responsive teaching.
  The main conclusions of the research are (i) The plight of promoting ethnic education programs includes teachers’ professional ability, curriculum continuity and connection. So to let indigenous people have their own educational autonomy and participate in deciding the course objectives, contents and teaching methods can effectively help them preserve and pass their knowledge of ethnic cultures. (ii) Teacher is a key figure in the implementation of culturally responsive teaching. If teachers can understand the students' mode of communications, cultural contents, life experiences, they will help students learn well. Finally, the researcher hopes the governments, schools and parents could take the suggestions recommended and work together to implement the goals of the ethnic education.

目 次
第一章 緒論………………………………………………………………… 01
第一節 研究背景與動機……………………………………………………… 01
第二節 研究目的……………………………………………………………… 04
第三節 名詞釋義……………………………………………………………… 05
第四節 研究限制與困難……………………………………………………… 06

第二章 文獻探討…………………………………………………………… 08
第一節 原住民族教育………………………………………………………… 08
第二節 民族教育實施現況…………………………………………………… 16
第三節 原住民族知識………………………………………………………… 25
第四節 文化回應教學………………………………………………………… 29

第三章 研究方法…………………………………………………………… 39
第一節 田野地概述…………………………………………………………… 39
第二節 研究方法……………………………………………………………… 41

第四章 研究結果與分析………………………………………………… 46
第一節 英雄國小融入式民族教育課程緣起和現況………………………… 46
第二節 融入式民族教育課程實施困境……………………………………… 52
第三節 理論與實際的衝突…………………………………………………… 60

第五章 結論與建議………………………………………………………… 67
第一節 結論…………………………………………………………………… 67
第二節 建議…………………………………………………………………… 70

參考文獻 …………………………………………………………………… 73
中文部分……………………………………………………………………… 73
西文部分……………………………………………………………………… 82


圖表目次

表1 Wlodkowski與Ginsberg文化回應教學的面向………………………… 033
表2 受訪對象背景…………………………………………………………… 044
表3 認知領域教育目標2001年版分類表…………………………………… 65
表4 100學年度民族教育課程設計與實施時間表………………….……… 066
圖1 課程架構圖……………………………………………………………… 048



參考文獻
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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