跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(44.200.86.95) 您好!臺灣時間:2024/05/21 09:18
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:柯鐙富
研究生(外文):Deng-Fu Ko
論文名稱:國小四年級分數單元補救教學之行動研究
論文名稱(外文):An Action Research Of Remedial Instruction for Fraction Unit At Elementary School Fourth Grade
指導教授:鄭承昌鄭承昌引用關係
指導教授(外文):Cheng-Chang Jeng
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺東大學
系所名稱:進修部暑期學校行政碩士班
學門:教育學門
學類:教育行政學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:100
語文別:中文
論文頁數:153
中文關鍵詞:四年級學生分數單元迷思概念補救教學
外文關鍵詞:Fourth gradeFraction unitMisconceptionRemedial instruction
相關次數:
  • 被引用被引用:1
  • 點閱點閱:41
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:1
本研究屬行動研究,旨在探討國小四年級學童之迷思概念,並進行補救教學活動,了解教學活動的歷程與成效,最後提出研究者的反思與建議。本研究以4位四年級學童為對象來進行研究,經由前測試題了解其在分數單元上有明顯的迷思概念,根據其迷思概念設計教學活動來進行補救教學,進而期望達成該階段應具備的能力。同時也探討對於補救教學的實施歷程,讓教學者能進行反思,審視自己的教學模式,不僅提升專業能力,並幫助課業落後的孩子重新找回自信與學習興趣。本研究之教學活動設計以融入學生生活情境為原則,並著重於具體物的操作與問題的引導,期望能解決學生在分數概念上的錯誤觀念。教學活動包含五個單元:活動一「平分概念」、活動二「單位量辨識」、活動三「部分與全部」、活動四「同分母分數加減」、活動五「分數比大小與等值分數」 等五個活動。
從研究的結果可以發現「單位量指認困難」與「部分與全部的概念不清」上還是存在迷思概念,代表這樣抽象的概念的確不容易讓學生明白。而「無平分觀念」與「分數比大小與等值分數」的錯誤觀念,已獲得一半學生的理解。再來就是「同分母分數的加減」的進步幅度最大。整體來說,4個人在此次補救教學的進步有限,雖然部分迷思概念已獲得澄清,但如能再增加補救教學時數與補強教學活動設計的內容,以期能有充裕的時間配合更縝密的教學模式,相信對於補救教學的成效會更顯著,學生的數學能力亦能得到實際的提升。
另外,研究者在教學的歷程中深刻的體會到,教學不是只注重知識的傳遞,如能提供豐富的具體物的操作經驗,給予學生充份發表與討論的機會,培養獨立思考與解決問題的能力,並利用書寫數學日記來幫助老師了解學生真實的感受與學習成果。倘若補救教學能注意到這層層的環節,學生心中的疑惑或許就能得到釐清,對於學習興趣與自信心相對也會增加,如此一來,學生不再懼怕數學,迷思概念自然就不易存在了。
The study is an action research to probe into the misconceptions for four grades students and proceed with remedial instruction for understanding and applicability of teaching activities. In conclusion, the researcher brings up introspection and suggestion. The object of this case study is four fourth grade students. Comprehending their obvious misconceptions in fraction unit by the pretest and designing the various teaching activities to carry out the remedial instruction. Thus expected to the students are possessed of the basic ability in this stage. At the same time, educators discuss the course of remedial instruction, so can reflect on and examine their own teaching mode. Not only to enhance their professional capabilities, but also help children, who are schoolwork behind, regain self-confidence and interest in learning. The principle of designing teaching activities has been integrated with students
摘要 I
Abstract III
目次 V
表次 VII
圖次 IX
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的 3
第三節 待答問題 3
第四節 名詞界定 4
第五節 研究範圍與限制 4
第二章 文獻探討 7
第一節 分數概念的探討 7
第二節 學童常見之分數迷思概念 8
第三節 分數教材分析與補救教學 12
第三章 研究方法 21
第一節 研究設計與架構 21
第二節 研究對象 24
第三節 研究工具 25
第四節 教學規劃 27
第五節 研究流程與實施步驟 28
第四章 研究結果與討論 33
第一節 篩選補救對象前之分數概念測驗的結果分析 33
第二節 蒐集探討接受補救學生之迷思概念 38
第三節 家長參與補救教學活動的情形 51
第五章 分數補救教學實施之省思與修正建議 55
第一節 補救教學活動之實施過程 55
第二節 評量分析研究對象之迷思概念改變情形 74
第三節 分數補救教學歷程之修正與建議 89
第六章 結論與建議 111
第一節 結論 111
第二節 建議 116
參考文獻 120
中文部份 120
西文部份 122
附錄 124
附錄一 四年級分數概念前測 124
附錄二 教師日誌 127
附錄三 觀察記錄表 128
附錄四 訪談紀錄表 129
附錄五 學生家長同意書 130
附錄六 錄音、錄影同意書 131
附錄七 四年級分數單元補救教學活動設計-平分概念 132
附錄八 四年級分數單元補救教學活動設計-單位量辨別概念 135
附錄九 四年級分數單元補救教學活動設計-部分與全部概念 138
附錄十 四年級分數單元補救教學活動設計-同分母分數加減概念 140
附錄十一 四年級分數單元補救教學活動-分數比大小與等值分數 143
附錄十七 補救教學總結性評量 151
中文部份
行政院教育改革審議委員會編(1996)。教育理念與地方教育實務研討會會議記錄。台北市:同著者。
呂玉琴(1991)。國小學生的分數概念:1/2V.S.2/4。國民教育,31(11、12),10-15。
呂玉琴(1994)。國小教師分數教學之相關知識研究。國立台灣師範大學科學教育研究所博士論文,未出版,台北市。
呂玉琴(1997)。數與計算教材設計對分數概念的概念處理。國民小數數學新課程概說(中年級)137-149。台北:教育部台灣省國民學校研習會。
呂玉琴、李源順、劉曼麗、吳毓瑩(2009)。國小分數與小數的教學、學習與評量。台北市:五南。
李咏吟(1990)。改進國中低成就學生學習技巧之團體輔導模式。彰化師大輔導學報,13,53-77。
杜正治(1993)。補救教學的實施。載於李咏吟主編,學習輔導,397-428。臺北:心理。
林碧珍(1990)。從圖形表徵與符號表徵之間的轉換探討國小學生的分數概念。新竹師院學報,4,295-347。
林福來、黃敏晃(1993)。分數啟蒙課程的分析、批判與辨證。科學教育學刊,1(1),1-27。
教育部(1993)。國民小學課程標準。台北:教育部。
教育部(2003)。國民中小學九年一貫課程綱要之數學學習領域。台北:教育部。
國立編譯館國民小學數學科教科用教科用書編審委員會(2000)。國民小學數學科教科書及指引。台北:國立編譯館。
許天威(1986)。學習障礙者之教育。台北市:五南書局。
郭生玉(1995)。台北市國民中小學實施補救教學相關問題之研究。台北市政建設專機研究報告,第255 號。
陳麗玲(1992)。國小數學學習障礙學生計算錯誤類型分析之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文,彰化。
陳長春(1992)。加強補救教學的意義。中縣文教,13,17-18。
陳靜姿(2000):兒童分數詞瞭解之研究,國立台中師範學院初等教育研究所碩士論文,台中。
游政雄(2002)。台灣北部地區國小中年級學童分數概念之研究。國立台北師範學院數理教育研究所,未出版,台北。
張新仁(2000)。補救教學面面觀。載於九年一貫課程改革下補救教學方案研討會論文彙編。國立高雄師範大學。
張新仁(2001)。實施補救教學之課程與教學設計。教育學刊,17,85-106。
楊德清、洪素敏(2008)。分數補救教學之歷程研究。教育研究與發展期刊,4 (2),85-118。
劉秋木(1996)。國小數學科教學研究。台北:五南圖書出版公司。

西文部份
Badian, N.A. (1983). Arithmetic and nonverbal learning. In Myklebust, H.R., (Ed.),Progress in Learning Disabilities (pp. 235-264). New York, NY: Grunt & Stratton.
Bergeron, M. J., & Herscovics, H. (1987). Unit Fractions of a Continuous Whole . The 11th International Conference for the Psychology of Mathematics Education.
Bransford, J. D., Brown, A. L. & Cocking, R. R. (Eds.). (2000). How people learn:Brain, mind, experience, and school.Washington, DC: National Academy Press.
Columba, H. L. (1989). Equivalent fractuon concepts: A teaching experiment.Unpulished doctoral dissertation, University of Louisville, Kentucky.
Cramer, K. A., Post, T. R., & delMas, R. C. (2002). Initial fraction learning by fourth-and fifth-grade students: A comparison of the effects of using commercial curricula with the effects of using the rational number project curriculum. Journal
for Research in Mathematics Education, 33 (2), 111-144.
Hunting, R. P. (1983). Alan: A case study of knowledge of units and performance with fraction. Journal for Research in Mathematics Education , 14(3), 182-197.
Hart, K. (1988). Ratio and proportion. In J. Hibert & M. Behr, (Eds.), Number concepts and operations in the middle grades (pp. 198-279). Reston, VA:NCTM.
Kieren, T. E. (1980). Knowing rational numbers:ideas and symbols. In M. Lindquist (Ed.), Selected Issues in Mathematics Education, Chicago:National Society for the Study of Education. NCTM.
Post, T. R., Cramer, K., Behr, M. J., & Lesh, R., Harel, G. (1992). Curricula implications of research on the teaching and learning of rational numbers concepts. In T. Carpenter, T., E. Fennema, & T. Romberg (Eds.), Research on the teaching, learning, and assessing of rational number concepts (pp. 327-362). Hillsdale NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Stein, M. K., Smith, M. S., Henningsen, M. A. & Silver, E. A. (2000). Implementing standards-based mathematics instruction: A casebook for professional development. New York, NY: Teachers College Press.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
無相關期刊