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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:陳雪美
研究生(外文):Hsueh-Mei Chen
論文名稱:祖孫代間學習歷程之研究:以幼稚園客語生活學校為例
論文名稱(外文):The Intergenerational Learning Process Between Grandparents andGrandchildren: An Example of A Hakka Language Kindergarten
指導教授:林舜慈林舜慈引用關係
指導教授(外文):Shun-Tzu Lin
口試委員:柯澍馨何石松
口試委員(外文):Shu-Hsin KoShih-Song He
口試日期:2012-06-21
學位類別:碩士
校院名稱:中國文化大學
系所名稱:生活應用科學系
學門:民生學門
學類:生活應用科學學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:100
語文別:中文
論文頁數:196
中文關鍵詞:祖孫代間學習行動研究幼稚園客語生活學校
外文關鍵詞:grandparents and grandchildrenintergenerational learningaction researchkindergartenHakka language-living school
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中文摘要
本研究旨在瞭解幼稚園客語生活學校進行祖孫代間學習的互動歷程及成效,以評估實施客語生活學校代間學習的成果,並探討研究者在祖孫代間學習之省思及專業的成長。
  本研究採行動研究法,發展代間學習課程,並用參與觀察、訪談及文件收集三種方式收集資料。以 16 位幼稚園幼兒之祖父母,以及客語生活班 20 位 5 歲大班幼兒為研究對象,使用的研究工具包括代間活動觀察紀錄、訪談紀錄、學習評量以及教學省思,並使用文件分析法分析研究資料。
  研究期程自 2012 年 1 月至 4 月,以節慶美食、社區生活以及客家文化三個主題,進行六次代間學習活動,研究結果如下:
一、研究者透過行動研究,發展出適合幼稚園客語生活代間學習活動。其中克服經費的限制,並善用
社區與祖父母人力的資源,規劃符合祖孫需求與結合社區生活之代間學習課程。
二、客語生活祖孫代間學習活動,提供幼兒體驗和學習客語之機會,使幼兒的客語學習更具成效;活
動雖仍有場地、時間、課程性質上的部分限制,但也實際達到客家文化傳承、代間互動之體驗教
學目的。
三、客語生活代間學習的實踐,對祖孫代間互動具正面意義。活動過程中,祖父母可感受到幼兒對其
之尊重,幼兒亦感受到祖父母對其之關愛與照顧;雖活動中僅能於現場改善祖孫互動方式與效果,
但可作為未來持續深耕之方向。
四、經過行動歷程,幼稚園建立客語生活代間學習課程模式,以循序漸進及多元化為特色進行活動,
不但可以發展成為未來的園所特色,更提升教師代間教育的專業成長。

依據上述結論,本研究提出的建議如下:
一、對幼稚園所的建議
(一)鼓勵幼稚園發展各園的教學特色,並配合在地的文化保存。建立幼稚園、家庭與社區的網絡,
經營三者之間的夥伴關係。
(二)園長應具備代間教育之概念,針對高齡祖父母的人力善加運用,同時化解園內祖孫的代間互動
問題,計畫性的實施祖孫代間學習活動。
(三)建議幼稚園教師推動代間課程,透過生活與教學的主題,融入祖孫代間學習的活動課程。以培
養幼兒「親老」、「尊老」與文化認同。
(四)以祖孫興趣與需求為前提,讓祖孫在自然且愉快中學習,才能落實客語生活代間學習的教學,
達到推展客家文化融入代間教育的目的。
二、對未來研究的建議
(一)延續幼稚園客語生活代間學習模式,進行代間學習相關研究主題,規劃適當的代間學習活動,
配合在地社區生活與文化的傳承與創新。
(二)考量增加研究區域與範圍,期以普遍實施客語生活代間學習。規劃出好的空間,實現更優質的
代間學習,讓祖孫共享代間互動的樂趣。
(三)提升教師對代間學習的認識與了解,教師宜在教學的計畫中,規劃與實施代間活動,在代間學
習活動中,提高祖孫互動與成長的機會。
(四)應用在地的文化特色或生活,發展出適合於幼稚園的代間學習課程,爭取政府或企業的支持,
讓祖孫代間學習課程活動在幼稚園中落實。

Abstract
The purpose of the research is to investigate the development of interactive courses and effectiveness of the intergenerational learning process between grandparents and grandchildren in a Hakka Language Kindergarten. During the process, the researcher evaluates the intergenerational learning outcomes and explores the retrospection and professional development.
The study used action research to develop intergenerational learning courses and collected data from observation, interviews, and documents. The participants were 20 five-year-old children in a Hakka Language Kindergarten and 16 grandparents. The research instruments included intergenerational learning activity observation, learning evaluation, and teaching reflections. The data was analyzed by document analysis.
The research was conducted between January to April, 2012, with six intergenerational learning activities: festival food, community life, and Hakka culture. The research results are as follows.
1.Through action research, the researcher developed effective
intergenerational learning activities for a Hakka Language Kindergarten
by overcoming budget constraints and collaboration with communities and
grandparents.
2.Intergenerational learning at a Hakka Language Kindergarten offers
children opportunities to experience ad learn Hakka which helps Hakka
learning more effective.
3.Positive interactions between grandchildren and grandparents are more
likely to achieve by practicing intergenerational learning at a Hakka
Language Kindergarten.
4.Through action process, intergenerational learning at a Hakka Language
Kindergarten could be viewed as a distinguished feature for kindergartens
and be adapted in teachers’ intergenerational education in their
professional development.

According to the above conclusions, the researcher proposed the following suggestions and recommendations for kindergartens and future research.
1. For kindergartens:
(1)Schools are encouraged to develop their own distinguished teaching focus
and to conserve local cultures. Schools are encouraged to establish the
networks between preschools, families, and communities to maintain the
partnerships.
(2)Kindergarten principles are encouraged to equip concepts of
intergenerational education, and implement the intergenerational
learning activities though recruiting elderly human resources and
resolving the problems in intergenerational interactions.
(3)Kindergarten teachers are encouraged to promote intergenerational
courses through living and teaching.
(4)Intergenerational learning should emphasize on the learning interest
among grandchildren and grandparents to effectively practice teaching
Hakka language.
2. For future research:
(1)Future research should extend the intergenerational learning models in
Hakka Language Kindergarten, conduct research related to
intergenerational learning, plan proper learning activities, coordinate
with the inheritance and innovation of local community life and culture.
(2)Future research should increase research areas and scopes, to popularize
the intergenerational learning of Hakka language.
(3)Enhance the teachers’ awareness and understanding to the
intergenerational learning. The teacher should plan and implement the
intergenerational learning in programming the teaching activities, while
increase the chances of interaction and development between grandparents
and grandchildren in intergenerational learning activities.
(4)By utilizing local culture and life styles, future research should work
out proper intergenerational learning courses and seek support from
governments or enterprises.

目 錄
致謝辭...................................................................i
中文摘要...............................................................ii
英文摘要...............................................................iv
目錄....................................................................vii
表目錄.................................................................ix
圖目錄..................................................................x

第一章 緒論..............................................................1
第一節 研究背景…...................................................1
第二節 研究動機......................................................5
第三節 研究目的與問題..........................................10
第四節 名詞解釋......................................................11
第五節 研究範圍與限制..........................................13

第二章 文獻探討 ...................................................15
第一節 代間學習的意涵與相關研究..........................15
第二節 祖孫代間互動之概況......................................30
第三節 客語生活學校之現況......................................39
第四節 教育行動研究.............................................51

第三章 研究設計與實施..........................................59
第一節 研究流程…...................................................59
第二節 研究場域概述..............................................65
第三節 研究工具.....................................................68
第四節 資料收集分析與研究信效度...........................71

第四章 研究結果與討論.........................................79
第一節 祖孫代間學習的課程設計…................................79
第二節 祖孫代間學習的實施歷程.................................86
第三節 研究發現與分析............................................127

第五章 結論與建議 .................................................173
第一節 結論…...........................................................173
第二節 建議.............................................................179

參考文獻................................................................181
中文部份................................................................181
西文部份................................................................187

附錄
附錄一 活動邀請通知單....................................................189
附錄二 家長活動同意書....................................................190
附錄三 祖孫代間活動通知單.............................................191
附錄四 活動觀察記錄表....................................................192
附錄五 祖父母訪談記錄....................................................193
附錄六 教師教學省思.......................................................194
附錄七 客家山歌歌詞.......................................................195
附錄七 精選山歌歌詞.......................................................196

表 目 錄
表 3-1-1 客語生活學校代間學習課程計畫表.....................63
表 3-4-1 資料代碼說明....................................................73
表 3-4-2 資料代碼說明重點表.......................................74
表 3-4-3 資料分析方法...................................................76
表 3-4-4 研究工具明細表................................................77
表 4-1-1 祖孫代間學習客語教學系列活動........................85
表 4-3-1 祖孫代間學習參與意願調查回收統計表.............127
表 4-3-2 祖孫代間學習參與意願調查統計表...................128
表 4-3-3 不參與祖孫代間學習原因統計表.......................128
表 4-3-4 祖父母背景資料表.......................................129
表 4-3-5 祖父母背景資料統計表................................130
表 4-3-6 幼兒基本資料表............................................132
表 4-3-7 祖孫代間學習活動之問題檢討及修正說明表(1).....144
表 4-3-8 祖孫代間學習活動之問題檢討及修正說明表(2).....145
表 4-3-9 祖孫代間學習活動之問題檢討及修正說明表(3).....146
表 4-3-10 祖孫同樂迎新年幼兒活動評量表...........................149
表 4-3-11 元宵圓圓慶團圓幼兒活動評量表...........................150
表 4-3-12 祖孫陀螺活力GO幼兒活動評量表...........................153
表 4-3-13 客家花布小沙包幼兒活動評量表...........................154
表 4-3-14 客家的擂茶文化幼兒活動評量表...........................157
表 4-3-15 客家山歌細阿妹幼兒活動評量表...........................158

圖 目 錄
圖 2-3-1 客家語言發展計畫架構圖..........................................42
圖 2-3-2 行政院客家委員會推動客語復甦與永續成長架構圖...43
圖 3-1-1 研究流程架構圖.........................................................59
圖 3-2-1 多媒體數位圖書室平面圖...........................................66
圖 3-4-1 三角檢驗..............................................................75
圖 4-1-1 幼稚園客語生活學校祖孫代間學習主題網....................84

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中文部分
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