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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:袁寧均
研究生(外文):Ning-Chun Yuan
論文名稱:數位教材融入華語文課程教學之研究—以華裔青少年夏令營為例
論文名稱(外文):Intergrating Digital Teaching Materials into TCSL for Heritage Teenagers from Summer Camp
指導教授:陳亮光陳亮光引用關係
指導教授(外文):Liang-Kuang Chen
口試委員:孫紀真林佳蓉
口試委員(外文):Ji-Zhen SunChia-Jung Lin
口試日期:2012-06-22
學位類別:碩士
校院名稱:中國文化大學
系所名稱:華語文教學研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:100
語文別:中文
論文頁數:226
中文關鍵詞:數位學習數位教材夏令營華裔青少年
外文關鍵詞:Digital LearningDigital Teaching MaterialsSummer CapChinese Heritage Teenagers
相關次數:
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由於資訊科技不斷推陳出新,加上席捲世界的華文熱,華語文結合數位教學成為一種教學趨勢。身為E時代華語教師,能夠適時適切的將資訊科技融入華語教學,輔助學習者有效掌握華語的特點,是新世代教師必備的能力。本論文以華裔夏令營學員為主要對象,提出數位教材融入華語教學設計理念,運用數位學習領域 ADDIE 教學設計模式,透過「分析(Analysis)、設計(Design)、發展(Development)、建置(Implementation)、評鑑(Evaluation)」五階段得到相關資料並分析,結果可分成「學習者數位學習回饋」、「教學者之教學歷程反思」以及「數位教材之內容改善」等三層面。

研究結果顯示,在數位學習工具使用、數位學習效能、學習活動滿意度均有較佳評價(質性文字分析)與認同度(數據資料結果);此外,數位教學方法融入夏令營課程活動設計能引起學員較大的學習興趣,對學習成效普遍皆持正面看法與回饋。在數位教材內容方面亦能較因材施教,作為補救教學、缺席補課或課後反覆練習方面,均能有效提高學習成效。本研究並就數位教材、教學者、學習者等三面向提出建議,希冀提供相關教學單位作為日後華語夏令營開課之參考。
As the evolving of informational technology, as well as the frantic enthusiasm for Chinese language, combing Chinese language instruction with digital teaching and learning methods has become a new trend in the field. In this "E-era," it is essential for a Chinese language instructor to acquire the ability to integrate information technology into Chinese language instruction timely and adequately, so as to help the learners grasp the essence of Chinese language. The target of this essay is Chinese heritage members from a summer camp. The purpose is to propose the concept of integrating digital teaching materials into Chinese teaching and learning; to gather and analyse related information through the five stages of "Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation," employing the ADDIE teaching design mode from the field of digital learning. The results can be discussed from three perspectives: feedbacks from the learners of digital learning, reflections from the instructors on the process of teaching, and improvements of the contents of digital teaching materials.

According to the results, the use of digital learning tools, the effectiveness of digital teaching/learning and the satisfaction toward such learning activities receive better responses (qualitative text analysis) and identifications (results of data analysis); Furthermore, summer camp curriculum integrated with digital teaching and learning bring about more interests toward learning. Generally speaking, the learners have positive insights and feedback toward the effectiveness of learning methods like these. From a instructor' point of view, digital teaching materials enable individualised coaching. Such teaching technique promotes the learning effectiveness as far as remedial teaching, make-up for absent or repeated afterschool practicing are concerned. This study also give suggestions on digital teaching materials, for the instructors and for the learners, in the hope to provide some references for various educational institutions on the curriculum of summer camps in the future.
中文摘要 i
英文摘要 ii
謝辭 iii
內容目次 iv
表目次 vi
圖目次 viii
第一章  緒論 1
  第一節  研究背景與動機 2
  第二節  研究目的與問題 11
  第三節  名詞釋義 12
  第四節  研究範圍與限制 14
第二章  文獻探討 17
  第一節  華語文數位教材 17
  第二節  數位教學理論 24
  第三節  華語文教學與數位學習 33
  第四節  華語文數位教學系統化設計 41
第三章  研究方法與實施 51
  第一節  研究架構與流程 51
  第二節  研究對象與場域 59
  第三節  研究設計與工具 61
  第四節  數位教學單元設計 68
  第五節  資料蒐集與分析 92
第四章  研究結果與分析 98
  第一節  課前準備階段結果 99
  第二節  課程實施階段結果 107
  第三節  課程實施成效 133
第五章  結論與建議 148
  第一節  研究結論 148
  第二節  研究建議 156
參考文獻 161

附錄一  聯合報系第三屆「瘋華語夏令營」行前問卷表 171
附錄二  聯合報系第三屆「瘋華語夏令營」分班測驗卷 174
附錄三  識字能力測驗卷(前測) 180
附錄四  識字能力測驗卷(後測) 181
附錄五  第一週線上數位評量 182
附錄六  第二週線上數位評量 185
附錄七  第三週線上數位評量 188
附錄八  第四週線上數位評量 191
附錄九  拼音學習講義 194
附錄十  期末意見回饋表 203
附錄十一 學生訪談大綱 210
附錄十二 教師日誌 211
附錄十三 教學觀察表 213
附錄十四 教學省思記錄表 214
附錄十五 結業成果展(學員精精采佳作) 215

表目次

表2-1  傳統學習與數位學習之比較 7
表2-2  內在學習歷程與其相對應的外在教學活動 45
表3-1  研究歷程 58
表3-2  學員對象編碼 59
表3-3  本研究各階段工具對應 64
表3-4  華語課程學習目標 66
表3-5  IQ Chinese《GO300》課程主題 68
表3-6  單元一課文(Text)之教材畫面介紹與說明 70
表3-7  單元二識打(Drill)之教材畫面介紹與說明 72
表3-8  單元三練習(Exercise)之教材畫面介紹與說明 73
表3-9  單元四識打練習(Exercise)之教材畫面介紹與說明 75
表3-10  識打成績「摘要報告」記載項目 78
表3-11  識打成績「詳細報告」記載項目 79
表3-12  單元五單字表(Vocabulary)之教材畫面介紹與說明 80
表3-13  教學設計 81
表3-14  原始資料分類表 97
表4-1  學習者背景分析 99
表4-2  分班測驗筆試成績 104
表4-3  分班測驗口試成績 105
表4-4  識字能力測驗成績 106
表4-5  第一週課程內容 107
表4-6  識打測驗四等級 108
表4-7  學員第一週之識打成績紀錄 109
表4-8  學員第一週之線上數位評量紀錄 111
表4-9  學員第一週之學習成果(範例) 113
表4-10  第二週課程內容 115
表4-11  學員第二週之識打成績紀錄 116
表4-12  學員第二週之線上數位評量紀錄 117
表4-13  學員第二週之學習成果(範例) 119
表4-14  第三週課程內容 121
表4-15  學員第三週之識打成績紀錄 122
表4-16  學員第三週之線上數位評量紀錄 123
表4-17  學員第三週之學習成果(範例) 125
表4-18  第四週課程內容 127
表4-19  學員第四週之識打成績紀錄 128
表4-20  學員第四週之線上數位評量紀錄 129
表4-21  學員第四週之學習成果(範例) 131
表4-22  學員每分鐘打字速度變化 133
表4-23  學員每分鐘打字正確率變化 134
表4-24  數位教材融入華裔青少年夏令營課程之面向分析 140
表4-25  教學者教學歷程反思分析 141
表4-26  學習者數位學習回饋分析 142
表4-27  教材之內容滿意度與建議 145

圖目次

圖2-1  人類對於資訊的處理與儲存 27
圖2-2  學校使用網路教學模式 34
圖2-3  ADDIE教學設計模式 42
圖2-4  學習任務層級 43
圖2-5  Dick & Carey教學設計系統模式圖 48
圖3-1  研究架構圖 52
圖3-2  研究流程圖 56
圖3-3  教學方案 62
圖3-4  數位教材融入華語文教學模式圖 63
圖3-5  識字率與對應使用教材 66
圖3-6  IQ Chinese《GO300》版本選擇畫面 69
圖3-7  IQ Chinese《GO300》課別選擇畫面 69
圖3-8  韻文(Chant)單元畫面 70
圖3-9  短文(Reading)單元畫面 70
圖3-10  對話(Dialogue)單元畫面 71
圖3-11  句型(Sentence Patten)單元畫面 71
圖3-12  字詞練習(Word Builder)單元畫面 72
圖3-13  整句練習(Sentence Builder)單元畫面 72
圖3-14  字卡遊戲(Word Game)單元畫面 73
圖3-15  字卡畫面 73
圖3-16  習作(Teacher’s Assignment)單元畫面 74
圖3-17  長短句測驗(Sentence Quiz)單元畫面 75
圖3-18  第一級(Level 1)單元畫面 76
圖3-19  第二級(Level 2)單元畫面 76
圖3-20  第三級(Level 3)單元畫面 77
圖3-21  第四級(Level 4)單元畫面 77
圖3-22  識打成績「摘要報告」單元畫面 78
圖3-23  識打成績「詳細報告」單元畫面 79
圖3-24  單字表(Vocabulary)單元畫面 80
圖3-25  單字表(Vocabulary)課別查詢 80
圖3-26  IQ Chinese 數位評量操作介面 96
圖4-1  研究對象之性別分佈 100
圖4-2  研究對象之學習地點分佈 101
圖4-3  研究對象之學習字體分佈 102
圖4-4  研究對象之拼音方式分佈 102
圖4-5  分班測驗流程 103
圖5-1  教學者、學習者、數位教材之三角檢測結果 148
圖5-2  教學者、學習者、數位教材之三角檢測建議 156
一、中文部分

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二、英文部分

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