跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(3.236.68.118) 您好!臺灣時間:2021/08/04 22:09
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:黃心慧
研究生(外文):Huang, Hsin-Hui
論文名稱:羅馬房記憶策略應用於華語詞彙學習與成效之研究
論文名稱(外文):Efficacy of Appling Roman Room Memory Strategy in Learning and Memorizing Chinese Vocabulary
指導教授:周敏潔周敏潔引用關係
指導教授(外文):Chou, Min-chiech
口試委員:竺家寧孫紀真
口試委員(外文):Chu, Chia-ningSun, Ji-zhen
口試日期:2012-06-28
學位類別:碩士
校院名稱:中國文化大學
系所名稱:華語文教學研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:100
語文別:中文
論文頁數:136
中文關鍵詞:華語詞彙教學記憶學習策略羅馬房記憶策略
外文關鍵詞:Chinese as a Second LanguageVocabulary InstructionStudy TacticsMemory,Roman Room Memory Strategy
相關次數:
  • 被引用被引用:7
  • 點閱點閱:510
  • 評分評分:
  • 下載下載:64
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:1
Chamot(2005)指出,明確指導學生使用學習策略,比只要求學生使用單一或少數幾種的學習策略有效,並可加強其後設認知。因此本研究以「羅馬房記憶策略」應用於華語詞彙教學,幫助學生記憶詞彙。羅馬房記憶策略是根據方位、事件順序、影像、顏色、事物、個人經驗等,讓所有要記憶的抽象化或具體化的事件或各種名稱,彼此間發生關係,產生具體化聯結,也就是產生交互作用(interaction)。本研究採準實驗法,研究對象以淡江大學華語中心13人為實驗組、國立台北教育大學華語中心14人為控制組,皆為初級學習者,已完成《新版實用視聽華語》(一)的學習,並經由分級測驗成績證實其為同一程度的學習者。兩組學生皆進行五週之教學實驗,一周上五天課,每天三小時,一周完成一課的教學;實驗組學生於一般詞彙教學流程後進行羅馬房記憶策略的學習活動,控制組則不施予羅馬房記憶策略的教學。教師於每課詞彙教學後進行立即測驗,實驗一個月後給予延宕後測與問卷調查,用以觀察本學習策略對於短期記憶與長期記憶的成效。五次立即測驗、延宕後測與問卷調查結果皆以SPSS統計分析。研究結果顯示羅馬房記憶策略對於短期記憶與長期記憶皆有相當程度的顯著效果;問卷結果亦顯示使用羅馬房記憶策略於華語詞彙學習活動,實驗組學生認為在了解生詞的意思及如何使用上、幫助記憶更快及更長久上、在提高學習注意力及減少壓力上、和增加學習興趣上都帶給其很有效的幫助。
Chamot (2005) points out that giving students clear instruction on the use of different study tactics and not simply requiring that students use one or more particular methods of study, not only is more effective, but also strengthens students’ metacognition. It is for this reason that this current research focuses on the use of the Roman Room system of memorization to help students of the Mandarin language to remember vocabulary. The Roman Room system of memorization uses location, sequence of events, pictures, colors, objects, and personal experiences to concretize and build relationships between abstract and concrete events or particular sets of spacing to create connections and interactions. This study utilized quasi-experimental design. The experimental group included thirteen students from the Chinese Language Education Center of Tamkang University. The control group consisted of fourteen students from the National Taipei University of Education Center for Mandarin Study. All subjects were beginners having completed the first book in the Practical Audio-Visual Chinese textbook series. All subjects also underwent level-testing, further proving that selected students stood at about the same level of language ability. Both the experimental and control groups received five weeks of experimental teaching, five days a week, three hours a day, finishing one chapter per week. The experimental group, after being taught new vocabulary, proceeded to use the Roman Room system of memorization; the control group did not. Over the course of the experiment, the students were given a total of five pop quizzes immediately after vocabulary instruction was completed. One month after the experiment, the students underwent delayed testing and filled out a questionnaire. The purpose of the immediate testing and delayed testing was to examine the short-term and long-term result respectively. The results of all five pop quizzes, the delayed test, and the questionnaire were analyzed using SPSS statistical analysis. The Roman Room system of memorization showed significant effect in both the short-term and long-term memory of new vocabulary. The results of the questionnaire also revealed that the students who had used the Roman Room system of memorization felt that they had learned the meaning and usage of new words faster and retained them longer; furthermore, the experimental-group students felt they had heightened focus and decreased pressure, which helped to increase interest and learning effectiveness.
中文摘要............................ⅰ
英文摘要............................ⅱ
目次..............................ⅲ
表目次............................ ⅶ
圖目次............................ ⅷ
第一章 緒論.........................1
第一節 研究背景與動機.................. 1
一、研究背景...................... 1
二、研究動機...................... 4
第二節 研究目的與待答問題..................5
一、研究目的...................... 5
二、待答問題...................... 7
第三節 研究方法與研究限制..................7
一、研究範圍...................... 7
二、研究限制...................... 8
第二章 文獻探討...................... 10
第一節 對外華語詞彙教學之相關研究............. 10
一、對外華語詞彙教學原則.................10
二、系統化的教學流程...................11
三、詞彙教學中常用之教學法................12
第二節 羅馬房記憶策略................... 15
一、羅馬房記憶策略相關文獻............... 15
二、與羅馬房記憶策略相似的記憶法............ 20
第三節 記憶的神經生理機制與認知心理學中訊息加工歷程.... 21
一、記憶的神經生理機制..................21
二、認知心理學中訊息的加工的歷程.............22
第四節 學習策略分類與應用................. 28
一、學習策略的定義....................28
二、學習策略的類型....................29
三、常見學習策略的應用................. 32
第五節 對本研究之啟示................... 37
第三章 研究方法...................... 39
第一節 研究理念架構與研究流程............... 39
一、研究理念架構.....................39
二、研究流程...................... 40
第二節 研究問題..................... 41
第三節 研究對象資料分析.................. 42
第四節 研究設計..................... 44
一、本研究之實驗設計...................44
二、羅馬房記憶策略詞彙教學活動設計............45
第五節 研究工具.................... 49
一、實驗設計所依據的教材.................49
二、測驗卷........................49
三、問卷........................ 51
第六節 研究實施步驟................... 52
第四章 結果與分析.................. 60
第一節 實驗組與控制組五次立即測驗之比較........ 61
一、兩組第一次立即測驗.................. 61
二、兩組第二次立即測驗.................. 63
三、兩組第三次立即測驗.................. 65
四、兩組第四次立即測驗.................. 67
五、兩組第五次立即測驗.................. 69
六、小結......................... 71
第二節 實驗組與控制組延宕後測之比較........... 72
一、兩組延宕成績之T檢定................. 72
二、兩組延宕成績與第一次到立五次立即測驗平均成績之相關檢
定......................... 75
三、小結.........................77
第三節 實驗組學習活動後問卷調查之結果.......... 77
一、羅馬房記憶策略之運用時間點............. 78
二、羅馬房記憶策略使用之難易.............. 80
三、羅馬房記憶策略之好處.................83
四、小結.........................86
第四節 總結........................ 87
第五章 結論與建議..................... 89
第一節 研究結果分析之討論................. 89
一、根據研究工具所呈現的研究結果............... 91
二、羅馬房記憶策略應用於華語詞彙學活動流程使用之探討.... 92
第二節 對未來華語詞彙教學上之建議........... 95
一、華語詞彙教學上的建議.................95
二、詞彙教學研究上的建議.................96
參考文獻........................... 99
附件一 《新版實用視聽華語》(一)分級測驗試卷........107
附件二 《新版實用視聽華語》(二)L1~L5生詞表........ 112
附件三 《新版實用視聽華語》(二)L1試卷.......... 116
附件四 《新版實用視聽華語》(二)L2試卷.......... 119
附件五 《新版實用視聽華語》(二)L3試卷.......... 122
附件六 《新版實用視聽華語》(二)L4試卷.......... 125
附件七 《新版實用視聽華語》(二)L5試卷.......... 128
附件八 延宕後測試卷.....................131
附件九 羅馬房記憶策學習後問卷................136


王更生、汪安聖(1992)。認知心理學。北京:北京大學出版。
王岱伊(2002)。小組合作學習策略之研究。國立交通大學資訊科學系碩士論文。
王依然(2010)。後設認知策略對不同先備知識學生在經濟學數位教材自我效能
及學習成效之影響。國立彰化師範大學數位學習所碩士論文。
王思穎(2008)。高中生字彙自我調控能力、英語字彙學習策略兩項因素與英語
學習成就和字彙量關係之研究。國立台灣師範大學英語教學系碩士論文。
王美宜(2010)。心智圖教學運用於國中九年級原住民學生閱讀理解能力之研究。
國立台灣師範大學國文系教學碩士班碩士論文。
王維賢(1997)。現代漢語與法理論研究。北京:語文出版社。
中華語文出版社(2010)。新實用華語(上)。台北:中華語文出版社。
中華語文出版社(2010)。新實用華語(下)。台北:中華語文出版社。
多澤毅(2009)。高職生英語字彙自我調控能力與字彙學習策略關係之研究。立
德大學應用英語研究所碩士論文。
利瑪竇等(1955)。天主教東傳文獻(一冊)。台灣學生書局。
李玉琇、陳湘淳(2005)。記憶策略訓練對工作記憶容量的影響。教育心理學報,
1,41–59。
李雅梅(2005)。泰國學生漢語詞彙學習策略使用情況調查研究。雲南師範大學
學報,6(2),88–92。
李尉菱(2009)。後設認知策略運用於英語聽力教學之行動研究。淡江大學教育
科技學系碩士在職專班碩士論文。
余晉旼(2010)。國小學童學習策略、批判思考能力與國語文學業成就關係之研
究。台北市立教育大學課程與教學研究所碩士論文。
邵瑞珍(1987)。學與教的心理學。上海:華東師範大學出版社。
周紅(2008)。對外漢語詞彙教學行為模型研究。雲南師範大學學報,6(4),6-11。
林秀環(2010)。運用合作學習策略余英文報紙閱讀教學對高中學生英文閱讀能
力與學習態度影響之研究。國立台中教育大學課程與教學研究所碩士論文。
林俊宏、李延輝、羅云廷、賴慈芸(譯)(2007)。第二語言教學—最高指導原則。
(原作者:Brown, H. Douglas )。台北市:培生教育出版社。
俞洪亮、莊懿妃、蔡義清(2010)。商管研究資料分析SPSS的應用。台北市:
華泰文化事業公司。
徐子亮、吳仁甫(2006)。實用對外漢語教學法。台北市:新學林出版公司。
陳建華(2005)。台灣高中生英語字彙學習策略教學與字彙記憶成效之研究。國
立高雄師範大學台灣語言及教學研究所碩士論文。
陳冠良(2009)。任務式教學法對學習者注意力之探討—以中級華語班學生為例。
國立台灣師範大學華語文教學研究所碩士論文。
黃俐(2005)。理解詞彙知識的三個階段對大學英語詞彙教學的啟示。惠州學院
學報,25(4),77–81。
張定綺(譯)(2005)。記憶力。(原作者:Hagwood, Scott)。台北市:商智文化
公司。
張新仁(2008)。學習與教學新趨勢。台北市:心理出版社。
張新仁(1989)。學習策略訓練之初探。教育文粹,18,86–94。
國立臺灣師範大學(2008)。新版實用視聽華語(二)。台北縣:正中書局。
張麗麗(2008)。大一學生詞彙學習策略調查與分析。北京語文學刊,7,173–174。
靳洪剛(1994)。語言發展心理學。台北:五南圖書出版社。
葉和滿(2002)。不同入學管道的高中生學習動機、學習策略與學業成就之研究。
國立彰化師範大學教育研究所碩士論文。
葉紹謀(2005)。增強記憶字彙學習策略教學法。銘傳大學應用英語學系碩士論
文。
趙金銘、毛悅、杜道明、張寧志、施春宏、江麗萍、翟豔、蘇英霞(2009)。作
為第二語言的漢語概說。北京:北京語言大學出版社。
鄢胜涵(2007)。留學生漢語詞彙學習策略的研究。上海大學學報,14(3),138-141。
鄭麗玉(2006)。認知心理學─理論與應用。台北:五南。
蔡承志(2010)。超高效心智圖學習法。(原作者:Buzan, Tony ) 。台北市:商周
出版。
劉月傳(2009)。對外漢語詞彙教學策略研究。天府新論,S1,289-290。
劉珣(2002)。漢語作為第二語言教學簡論。北京:北京語言大學出版社。
劉珣(2008)。對外漢語教學引論。北京:北京語言大學出版社。
錢昭君(2010)。心智圖寫作教學方案對國小學生創造力及寫作表現之影響。台
北市立教育大學特殊教育學系碩士班資賦優異組碩士學位論文。
謝石竹(2009)。記憶策略在華語詞彙教學中的運用。國立台灣師範大學華語文教學研究所碩
士論文。
Anderson, J. R. (1995). Learning and memory: An integrated approach. New York:
Wiley.
Atkinson, R. K., & Shiffrin, R. M. (1968). Human memory: A proposed system and
its component processes. In K. Spence & J. Spence (Eds.), The psychology of
learning and motivation: Advance in research and theory, Vol. 2. New York:
Academic Press.
Bjorklund, D. F., Schneider, W., & Hernández Blasi, C. (2003). Memory.In L. Nadel
(Ed.), Encyclopedia of cognitive science (Vol. 2, pp.1059–1065). London:
Nature Publishing Group.
Bower, G. H., Clark, M. C., Lesgod, A. M., & Winzenz, D. (1969). Hierarchical
retrieval schemes in recall of categorized word lists. Journal of Verbal Learning
and Verbal Behavior, 8, 323-343.
Brown, A.L. (1980). Metacognitive development and reading. Hillsdale, NJ:
Lawrence Erlbaum Associates.
Canney, G. & Winograd, P. (1979). Schemata for reading and reading comprehension
performance. (Tech. Rep. No. 120). Urbana: Uni. Of Illinois, Center for the
Study of Reading.
Chamot, A. (2005). Language learning strategy instruction: Current issues and
research. Annual Review of Applied Linguistics, 25, 112-130.
Crowder, R. G. (1976). Principles of learning and memory. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
DiVesta, F. J., Hayeard, K. G., & Orlando, V. P. (1979). Developmental trends in
monitoring text for comprehension. Child Development, 50, 97-105.
Ebbinghaus, H. (1885). Memory: a contribution to experimental psychology ﹝Web
blog message﹞. Retrieved from http://psychclassics.yorku.ca/Ebbinghaus
/index.htm
Engelmann, S. , & Osborn, J. (1999). Language for learning: Teacher’s guide.
Columbus: McGraw-Hill.
Haberlandt, K. (1991). Human Memory: Exploration and application. Boston: Allyn
and Bacon.
Fravell, J. H. (1976). Metacognitive aspects of problem solving.
J. H. Flavell, P. H. Miller, & S. A. Miller (1993). Cognitive development (3rd
ed.). Englewood Cliff, NJ: Prentice-Hall.
Johnson, M. H. (1997). Developmental cognitive neuroscience: A reader. Cambridge,
MA: Blackwell.
Myers, M. & Paris, S. G. (1978). Children’s metacognitive knowledge about
reading. Journal of Education Psychology, 70, 680-690.
O’Malley, J., Chamot, A., Stewner-Manzanares, G., Russo, R., & Kupper, L.(1985).
Learning strategy applications with students of English as a second language.
TESOL Quarterly, 19, 557-584
Oxford R. (1990). Language learning strategies: What every teacher should know.
New York: Newbury House.
Rockland, K. S. (2000). Brain. In A. E. Kazdin (Ed.), Encyclopedia of psychology
(Vol. 1, pp. 447-455). Washington, DC: American Psychological Association.
Slavin, R. E. (1991). Student Team Learning: A practical guide to cooperative
learning. (3rd ed.). Washington DC: National Education Association.
Slavin, R. E. (2005). Educational psychology: Theory and practice. (7th ed.). New
York: Pearson Education.
Squire, L. R., Knowlton, B., & Musen, G. (1993). The structure and organization
of memory. Annual Review of Psychology, 44, 453-495.
Sternberg, R. J. (2009). cognitive psychology (5th ed.). Belmont , CA : Wadsworth
/ Cengage Learning.
Stevick, E. (1982). Teaching and learning language. Cambridge: Cambridge UP.
Tulving, E. (1993). What is episodic memory? Current Directions in Psychological
Science, 2, 67-70.
Tulving, E., & Thomson, D. M. (1973). Encoding specificity and retrieval
processes in episodic memory. Psychological Review, 80(5), 352-373
Tulving, E. (2000). Memory: An overview. In A. E. Kazdin (Ed.), Encyclopedia of
psychology (Vol. 5, pp. 161–162). Washington, DC: American Psychological
Association.
Tulving, E., & Craik, F. I. M. (Eds.) (2000). The Oxford handbook of memory. New
York: Oxford University Press.
Wellman, H. M. (1985). The Origins of Metacognition. In D. L. Forrest-Pressley,
G. E. Mackinnon, & T. G. Waller (Eds.), Metacognition, cognition, and human
performance. N.Y.: Academic Press.
Wilkins, D. A. (1972). Linguistics in language teaching. London: Mclboume
Auckland

QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top