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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:陳友文
研究生(外文):Chen, Yu-Wen
論文名稱:新住民華語專班課室經營研究
論文名稱(外文):Class Management of Chinese Classes for New Inhabitants
指導教授:孫紀真孫紀真引用關係
指導教授(外文):Sun, Jizhen
口試委員:田耐青陳信助孫紀真
口試日期:2012-06-17
學位類別:碩士
校院名稱:中國文化大學
系所名稱:華語文教學研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:100
語文別:中文
論文頁數:188
中文關鍵詞:新住民華語班課室經營
外文關鍵詞:New InhabitantsChinese as a Second LanguageChinese ClassClass Management
相關次數:
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中文摘要
本研究主要目的在探究新住民華語班傳統課室經營與人本課室經營的異同,瞭解各有何特色、有何發展潛力。傳統課室經營以新北市一所國民小學附設新住民華語專班教師10人,學員40人作為研究對象;人本課室經營以台北市一所社區大學新移民中文班教職員、志工教師共10人,學員10人作為研究對象,主要透過研究者參與、課堂觀察、師生訪談,瞭解課室經營的情形,結合理論分析,結果顯示:(一) 國民小學新住民華語專班在「課程經營」中,教師參與新住民相關研究方面,表現正向積極,非常具有研究精神。(二) 「教學經營」方面,國民小學針對華語文不同程度的學員給予不同的輔導,使學員得以在不同領域發揮;社區大學傾向於「時間區隔」的差異教學。國民小學在作業指導與綜合評量,均記錄了學員的學習狀況;社區大學並未對學員的作業與評量做記錄。(三) 社區大學在「教學環境經營」方面,教室設備佳,國民小學則開放許多設施,提供良好的學習環境與志工托育服務。(四) 在「人際關係經營」方面,國民小學善用教師期望與同儕力量,鼓勵學員繼續就讀附設補習學校,社區大學則否。國民小學多元文化的交流活動,大多走出教室;社區大學則將不同形態的文化交流帶進教室。根據研究結果,兩者各有其發展潛力,提出以下建議:(一) 社區大學志工走進社區,提供多面向的服務。(二) 社區大學採多元評量方式,將學員學習狀況做成記錄。(三) 社區大學落實志工分組分工,創造團隊價值。(四) 國民小學與社區大學教師持續參與新住民華語文教學研習。(五) 社區大學教師善用期望,鼓勵學員繼續就讀國民小學、國民中學附設補習學校。
關鍵字:新住民、華語班、課室經營


Abstract
The objectives of this study were to investigate, within the context of the Chinese Language Program for New Inhabitants, the similarities and the differences between traditional class management and humanistic class management, as well as their respective characteristics and potential for further development and improvement. The participants of the study were 10 teachers and 40 students from several Chinese classes of a primary school in New Taipei City, and 10 teachers and 10 students from a Chinese class of a community college in Taipei. In order to better understand various aspects of class management, data were collected through class observations and interviews with teachers and students, and suggestions for improvements and further developments were presented based on the analysis of the results. The results of the study showed that (1) Teachers from the primary school in New Taipei City were more motivated and enthusiastic in participating in research projects concerning the curriculum and pedagogy of Chinese language for new inhabitants; (2) The primary school provided different guidance and assistance according to the different language levels and needs of its learners, while the community college provided differentiated instruction in a sequential fashion. Homework guidance and comprehensive assessments were provided in the primary school, but not in the community college; (3) The community college provided better classroom equipment, whereas the primary school provided a better learning environment and after school child care; (4) The primary school used teacher expectation and peer influence to encourage new inhabitants to continue their language study upon the completion of the basic course, whereas the teachers in community college did not push their learners for further studies. The primary school offered multicultural activities exclusively out of class, but the community college integrated multicultural activities in class. According to research results, both the primary school and the community college have development potential: (1) Volunteer teachers from the community college can better use their time to provide non-language instruction related services to new inhabitants such as consultation and parenting; (2) Teachers from the community college should use different methods to evaluate new inhabitants’ learning progress , (3) Volunteer teachers from the community college should have a better labor division and job description ; (4) Teacher from both types of schools should continue to participate in the professional development designed for teaching Chinese as a Second Language; and (5) Teachers from the community college should better use the power of teacher expectation to encourage their learners for further studies.

Key words: New inhabitants, Chinese as a Second Language, Chinese class, Class management,


目次
中文摘要 ........................ i
英文摘要 ........................ iii
序   ........................ v
內容目次 ........................ vi
表目次  ........................ viii
圖目次  ........................ ix
第一章  緒論...................... 1
  第一節  研究動機.................. 1
  第二節  研究目的.................. 3
  第三節  研究範圍與限制............... 3
  第四節  名詞釋義.................. 5
第二章  理論基礎與相關文獻探討............. 7
  第一節  相關理論文獻................ 7
       一、新住民華語專班............. 8
       二、課室經營................ 12
       三、第二語言習得.............. 30
       四、成人學習................ 32
       五、文化語言適應.............. 34
  第二節  相關已有研究................ 37
       一、新住民課程相關研究........... 37
       二、課室經營................ 39
  第三節  綜合討論.................. 42
  第四節  對本研究的啟示............... 43
第三章  研究方法與實施................. 44
  第一節  研究架構與流程............... 44
       一、研究架構................ 45
       二、研究流程................ 46
  第二節  研究對象及場域...............
48
       一、研究對象................ 48
       二、研究場域................ 49
  第三節  研究設計與工具............... 50
       一、參與觀察法............... 50
       二、訪談調查法 .............. 51
  第四節  實施程序與步驟............... 54
第四章  研究結果與分析................. 64
  第一節  課程經營.................. 65
  第二節  教學經營.................. 68
  第三節  教學環境經營................ 84
  第四節  人際關係經營................ 88
第五章  結論與建議................... 93
  第一節  傳統與人本課室經營有何異同......... 93
  第二節  對實務之建議................ 107
  第三節  後續研究及相關建議............. 113
參考文獻 ........................ 116
附錄一  培訓記錄表................... 127
附錄二  教案範例流程.................. 128
附錄三  教師訪談邀請函................. 129
附錄四  教師訪談大綱.................. 130
附錄五  教師訪談大綱-學理依據............. 132
附錄六  訪談同意書................... 138
附錄七  教師訪談記錄.................. 139
附錄八  學員訪談大綱.................. 153
附錄九  學員訪談大綱-學理依據............. 157
附錄十  學員訪談記錄.................. 162
附錄十一 觀課記錄.................... 184

表目次
表 2-1 新舊教學典範比較表............... 18
表 3-1 國民小學新住民華語學習班受訪教師........ 48
表 3-2 國民小學新住民華語學習班受訪新住民....... 48
表 3-3 社區大學新移民中文班受訪教職員/志工教師..... 49
表 3-4 社區大學新移民中文班受訪新移民......... 49
表 3-5 訪談模式.................... 53
表 3-6 社區大學新移民中文班實際教學表......... 57
表 3-7 社區大學新移民中文班課表............ 58
表 4-1 課程經營比較表................. 65
表 4-2 教學經營比較表................. 68
表 4-3 社區大學新移民中文班觀課記錄彙整表....... 83
表 4-4 國民小學新住民華語班觀課記錄彙整表....... 84
表 4-5 教學環境經營比較表............... 85
表 4-6 人際關係經營比較表............... 88


圖目次
圖 2-1 學習金字塔................... 19
圖 3-1 研究架構圖.................... 45
圖 3-2 研究流程圖.................... 46


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