跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(34.204.180.223) 您好!臺灣時間:2021/07/31 18:13
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:廖敏軒
研究生(外文):Liao, Min-Hsuan
論文名稱:社會工作研究所學生系所支持、學習規劃取向與學習自我效能相關性研究
論文名稱(外文):The Study of Correlation among Department Support,Learning Planning Approach and Learning Self-efficacy of Graduate Institute in Social Work.
指導教授:曾華源曾華源引用關係
指導教授(外文):Tseng, Hua-Yuan
口試委員:郭靜晃王篤強
口試委員(外文):Kuo, Jing-HoungWang, Tu-Chiang
口試日期:2012-01-06
學位類別:碩士
校院名稱:東海大學
系所名稱:社會工作學系
學門:社會服務學門
學類:社會工作學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:100
語文別:中文
論文頁數:204
中文關鍵詞:社會工作研究所系所支持學習規劃取向學習自我效能
外文關鍵詞:Graduate institute in social workDepartment supportLearning planning approachLearning self-efficacy
相關次數:
  • 被引用被引用:18
  • 點閱點閱:1139
  • 評分評分:
  • 下載下載:374
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:4
社會工作研究所教育順應社會工作的專業化,已成為重要的一環。學生要能夠在研究所中取得良好的學習,積極主動面對與因應學習上的困難,且願意日後置身於社會工作實務場域,學習自我效能的高低,成為重要的關鍵因素。影響學習自我效能的因素很多,除了學習者個人基本特性之外,還包含了其本身因素、以及對所處環境的認知等。因此,本研究主要探討社會工作研究所學生對系所支持的認知、學習規劃取向與學習自我效能三者的相關性。

本研究針對國內19所以「社會工作學系」為名稱之系所,對碩一、碩二全體在學之學生進行普查,一共發出540份問卷,回收423份問卷,回收率77.63%,再依據414份有效問卷進行分析,研究結果與發現如下:

一、社會工作研究所學生男女比例約一比三,以未婚、全時生、外宿者居多,畢業科系為社會工作相關科系者約八成,無工作經驗者占五成, 以北部、中部的學生居多。
二、個人基本資料中,婚姻狀況、工作年資、就讀身分別與系所支持有顯著差異。婚姻狀況、工作年資、就讀身分別、目前工作職務狀況,與學習規劃取向有部分顯著差異。婚姻狀況、宗教信仰、就讀身分別、工作年資、目前工作職務狀況、性別、年齡則與學習自我效能部分顯著差異。
三、系所支持與學習自我效能間有相關性存在,且為正相關,亦即學生所認知的系所支持愈高,學習自我效能愈好。而學習規劃取向各構面與學習自我效能亦有顯著相關,且皆為正相關,其中採取專業成長動機、自我興趣取向學習的學生,與學習自我效能的相關程度較高。
四、個人基本資料、系所支持、學習規劃取向中,部分因素對學習自我效能具有預測力,其中學習規劃取向採取自我興趣取向、專業成長動機的學生,對學習自我效能的預測力最高。

依據上述結論,本研究就個人學習層面、學校教育層面、整體社會工作專業教育分別提出以下建議:
一、學生在選擇研究所之前,應綜合考量與評估,且要能夠自主學習,擁有反思能力,妥善安排規劃自己的學習過程,並隨時進行調整。
二、學校在招生策略上,應提供明確的系所目標及走向供學生參考。在學生入學前,應以多元的方式篩選較具有學習動力的學生。在學生入學之後,須提供充足的資源與機會,建立師生同儕支持網絡,並培養學生的學習興趣。
三、整體社會工作專業教育應挹注更多人力、財力與物力資源,並全面檢視及改善實習制度。


Following with professionalize of social work, graduate institute in social work has become an essential part. The level of learning self-efficacy is a critical factor for students to acquire fine learning experience in graduate institute, to confront and deal with difficulties during their studies and to be willing to devote into practical social work field. There are variety of factors may affect learning self-efficacy. In addition to personal characters of learners themselves, self factors and perceptions upon environment are also included. Therefore, this research mainly discuss about correlation among perception of department support from students of graduate institute in social work, learning planning approach and learning self-efficacy.

This research focuses on 19 university departments named Social Work across the country and surveys among first and second year graduate students. A total of 540 questionnaires were distributed and 423 were collected with a recall rate of 77.63%. The analysis was conducted based on the 414 valid questionnaires among them, and the research results are summarized as follows:
1. The ratio of male to female of students from graduate institute in social work is 1:3, and students who are single, full-time and live apart from home are majority. About 80% of students graduated from social work related departments. 50% among all has no working experience. Students are mainly from north and central parts of Taiwan.
2. Regarding to personal data, there was significant differences among marital status, working experience, enrollment status and department support. Marital status, working experience, enrollment status, religious, current working status and learning planning approach demonstrated partial significant differences. There were also partial significant differences among marital status, religious, enrollment status, working experience, current job status, gender, age and learning self-efficacy.
3. Department support and learning self-efficacy shows positive correlation, which indicates the higher department support that students perceive, the higher learning self-efficacy will be. Moreover, each perspectives of learning planning approach and learning self-efficacy demonstrate significant positive correlation; especially students who study based on professional-development motivation and personal interest oriented have higher correlation with learning self efficacy.
4. Among personal data, department support and learning planning approach, some factors show predictive power upon learning self-efficacy. Especially students who adopt personal interest oriented and professional-development motivation as learning planning approach show highest predictive power of learning self-efficacy.

According to the research result mentioned above, this study, based on personal learning perspective, school education perspective and overall social work professional education perspective, suggests the following recommendations:
1. Students, before choosing graduate school, should thoroughly evaluate and be capable of learning actively, thinking from different perspectives as well as planning their own learning processes and adjust them as needed.
2. Regarding to school enrollment strategy, specific department goal should be provided to students for their information. Before students enrolled, school should choose students with higher learning motivation through variety of approaches. After students enrolled, on the other hand, offering sufficient resources and opportunities, building fellow supporting network and bringing up students’ learning interests are critical for school.
3. Overall social work professional education should dedicate more manpower and financial resource; along with thorough evaluation and improvement of internship system.

第一章 緒論1
第一節 問題陳述1
第二節 研究動機與目的4
第三節 名詞定義7
第二章 文獻探討9
第一節 社會工作專業教育的發展背景與現況9
第二節 自我效能與學習自我效能相關理論與概念16
第三節 學習規劃取向相關理論與概念33
第四節 系所支持相關理論與概念43
第五節 系所支持、學習規劃取向與學習自我效能之相關性50
第三章 研究方法57
第一節 研究架構與假設57
第二節 研究設計60
第三節 研究測量工具設計62
第四節 資料分析與統計方法81
第五節 研究倫理83
第四章 研究結果與分析85
第一節 社會工作研究所學生個人背景之描述85
第二節 社會工作研究所學生系所支持、學習規劃取向與學習自我效能之描述90
第三節 社會工作研究所學生個人基本資料在系所支持、學習規劃取向與學習自我效能之差異分析100
第四節 社會工作研究所學生個人基本資料、系所支持、學習規劃取向與學習自我效能之相關分析140
第五節 社會工作研究所學生個人基本資料、系所支持、學習規劃取向與學習自我效能之迴歸分析152
第五章 結論與建議 161
第一節 研究結論161
第二節 相關議題討論175
第三節 研究建議179
第四節 研究限制與未來研究建議184
參考書目187
附錄一200

中文文獻
丁慈柔(2009)。社會工作系學生專業社會化、專業認知與專業承諾相關性之研究(未出版之碩士論文)。東海大學,台中市。
方雪玲(2004)。國軍人員參與在職進修動機取向及其自我效能、工作績效之研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,台北市。
王文科、王智弘(譯)(2002)。學習心理學-學習理論導論(原作者:B.R. Hergenhahn, M. H. Olson)。台北:五南。
王佳琦(2008)。徘徊在聽與說之間—一個社會工作學習者在自我與專業間的差異對話(未出版之碩士論文)。國立台北大學,台北市。
王卓聖(2002)。香港社會工作專業展的研究,1950-1997(未出版之碩士論文)。國立中正大學,嘉義縣。
王金敦(2005)。中輟生輔導服務志願人員自我效能、工作壓力與持續服務承諾之研究(未出版之碩士論文)。東海大學,台中市。
王詩渝(2009)。就讀社會工作相關研究所學生之學習動機與學習滿意度關連性研究(未出版之碩士論文)。國防大學,桃園縣。
王慧婕(2000)。國中學生數學自我效能、目標導向及課室環境知覺與學業尋助之相關研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化市。
古允文等(譯)(2006)。社會工作概論(原作者:R. A. Skidmore)。台北:學富文化。
白秀雄(1992)。社會工作。台北:三民。
江柏毅(2007)。全國化趨勢下台灣社會工作教育之因應(未出版之碩士論文)。國立暨南國際大學,南投縣。
余采瑄(2011)。成人學習動機與學習成效關係之研究:以高級中等進修學校第二專長教育班為例(未出版之碩士論文)。國立暨南國際大學,南投縣。
吳幸宜(譯)(1996)。學習理論與教學應用(原作者:M.E.Gredler)。台北:心理。
吳怡君(2006)。國民小學學校組織氣氛與教師自我導向學習傾向關係之研究:以臺中地區為例(未出版之碩士論文)。國立中正大學,嘉義縣。
吳明隆(2011)。SPSS統計應用學習實務。台北:易習。
吳阿燕(2010)。台北縣國民小學新住民女性學員對學校支持系統滿意度及其問題之研究(未出版之碩士論文)。國立台北教育大學,台北市。
吳國盈(2010)。特殊需求兒童之手足生活壓力與社會支持之研究(未出版之碩士論文)。長庚大學,桃園縣。
吳瑞香(2001)。師範學院教育研究所碩士班學生入學動機、需求、期望與生涯發展之研究(未出版之碩士論文)。國立台東大學,台東市。
吳慧君(2004)。主管領導型態、行政人員自我效能、組織承諾與工作滿意度關係之研究-以某私立醫學大學為例(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
呂立琪(2008)。臺北縣國小教師自我導向學習準備度、教師專業成長與教學效能關係之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,台北市。
宋麗玉、曾華源、施教裕、鄭麗珍(2010)。社會工作理論-處遇模式與案例分析。台北:洪葉。
李仁豪(2003)。成就目標與學習行為的關係(未出版之碩士論文)。國立政治大學,台北市。
李佩玲(2009)。兒少保社工員的自我效能、角色壓力與專業承諾間相關性之研究(未出版之碩士論文)。東海大學,台中市。
李宗派(2009)。美國社會工作教育發展趨勢。社區發展季刊,126,413-431。
李宜娗(2009)。國中教師期望、教室目標結構、成就目標與課業投入之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
李旻樺(2002)。高中學生之自我效能、成功期望、學習任務價值與課業學習動機調整策略之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
李菁芬、李雅婷、趙慕芬(譯)(2002)。組織行為學(原作者:S. P. Robbins)。臺北:華泰。
李嵩義(2007)。高齡學習者學習偏好、社會支持與幸福感關係之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
李增祿(1993)。我國社會工作教育新趨勢。社區發展季刊,61,3-4。
李增祿(1998)。社會工作概論。台北:巨流。
李鴻怡(2008)。中高齡成人自我導向學習、家庭支持與網路自我效能之關係研究(未出版之碩士論文)。國立台灣科技大學,台北市。
李蘭(2010)。健康行為與健康教育。台北:巨流。
沈桂枝(2001)。活動型老人之社區參與行為與社會支持之相關研究(未出版之碩士論文)。國立台北護理學院,台北市。
沈慧君(2008)。成就目標和能力知覺對競技倦怠及自我設限之預測研究(未出版之碩士論文)。國立台北教育大學,台北市。
沈慶盈(2007)。談社工員自我效能的提升。社區發展季刊,120,208-220。
沈慶鴻(2002)。專業工作抉擇與社會工作專業教育歷程之研究-以實踐大學、東吳大學社工系四年級學生為例。實踐學報,33,93-127。
沙依仁(2002)。社會工作專業教育之現況與發展。社區發展季刊,99,5-23。
周月清(1993)。台灣社會工作教育之省思—「華人社會工作教育會議」與會後感。社區發展季刊,61,58-64。
周俊豪(2007)。國中生學習自我效能、對科學的態度及人格特質對學習成效影響之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
周虹君(2003)。社會工作碩士班學生實習安置與學習滿意度之研究(未出版之碩士論文)。東海大學,台中市。
周曉虹(譯)(1995)。社會學習理論(原作者:A. Bandura)。台北:桂冠。
屈寧英(2004)。高中生生活壓力、社會支持、行為模式與幸福感相關性之研究-以台北市立某女子高級中學為例(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,台北市。
林如萍(1991)。中等學校教師參與在職進修動機取向研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,台北市。
林佳欣(2010)。國中生親子溝通、學習自我效能與生活適應之相關研究(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學,嘉義市。
林彥宏(2009)。民間社工員之增強權能感、自我效能與工作滿意度之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,台北市。
林勝義(2003)。社會工作概論。台北:五南。
林雅真(2011)。社區民眾社會支持、自我效能、自律學習與飲食、運動行為之相關研究(未出版之碩士論文)。國立台北教育大學,台北市。
林暉(2009)。大一英文課程學生自我調整學習之研究(未出版之碩士論文)。逢甲大學,台中市。
林筱棋(2010)。研究生就讀動機、生活壓力與學習滿意之相關研究-以東部大學院校為例(未出版之碩士論文)。國立花蓮教育大學,花蓮市。
林萬億(2009)。當代社會工作:理論與方法。台北:五南。
林萬億(2010)。我國社會工作教育的發展:後專業主義的課題。台大社會工作學刊,22,153-196。
林翠湄(譯)(1995)。社會與人格發展。(原作者:Shaffer, D. R.)。台北:心理。
林慧欽(2006)。外籍女性配偶母職自我效能與社會支持之相關研究:以臺中縣市識字班學員為例(未出版之碩士論文)。靜宜大學,台中市。
林穎、王小明、胡誼、龐雍國等(譯)(2001)。思想與行動的社會基礎-社會認知論(下冊)(原作者:A. Bandura)。上海:華東師範大學。
林靜宜(2009)。圖書資訊學研究所學生就讀動機、學習需求與生涯發展之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,台北市。
林麗華(2002)。目標導向、社會比較、自我效能與課業壓力關係之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
姜琇翠(2007)。社教志工個人背景變項、社會支持、自我效能來源與其自我效能關係研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,台北市。
施玉娟(2002)。成人參與社區大學學習動機之研究(未出版之碩士論文)。國立中正大學,嘉義縣。
施良方(2001)。學習理論。高雄:麗文。
施教裕(1993)。社會福利事業之變遷與社會工作教育之因應。社區發展季刊,61,9-15。
柯嘉甄(2003)。國小學生家長對多元評量的覺知與學生的目標導向、學習自我效能之相關研究(未出版之碩士論文)。國立屏東師範大學,屏東縣。
洪玲茹(2002)。社教機構員工工作壓力、社會支持與專業承諾關係之研究--以高雄市公立社教機構為例(未出版之碩士論文)。國立屏東師範大學,屏東縣。
夏明華、王清芳(2003)。辭海。台北:匯豐文化。
孫志麟(2009)。建立信心-教師自我效能七部曲。台北:學富。
徐士翔(2009)。國小學生同儕關係、成就動機與學業成就相關研究—以台南縣為例(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東縣。
徐淑美(2004)。家庭與學校因素對國中生偏差行為影響研究(未出版之碩士論文)。南華大學,嘉義縣。
徐靜芳(2003)。研究生生活壓力、社會支持與身心健康之關係研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市
翁毓秀(1993)。社會工作教育與社會發展。社區發展季刊,61,5-8。
翁嘉苓(2010)。高齡者參與學習動機和老化態度對參與行為影響之研究(未出版之碩士論文)。國立台北大學,台北市。
翁碧慧(2002)。學習動機與社會支持對國立台東師範學院在職進修研究生學習困擾影響之研究(未出版之碩士論文)。國立台東大學,台東市。
高申春(2001)。人性輝煌之路-班杜拉的社會學習理論。台北:城邦。
高美英(譯)(2010)。社會研究法──歷程與實務(原作者:K,S,Russel.)。台北:洪葉。
康力文(2008)。高中生學習學習幸福感、學校生活適應與學習自我效能關係之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
張佩娟(2004)。國中輔導教師社會支持與其輔導角色實踐相關之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
張菁芬(2003)。當前社會工作學校養成教育改善之方向。社會變遷中社會工作者角色定位與社會工作教育研討會發表之論文。台中:東海大學社會工作系。
張毓凌(2005)。研究生生活壓力、社會支持與學習滿意度之研究—以臺北縣市大學為例(未出版之碩士論文)。國立台灣師範大學,台北市。
梁茂森(1998)。國中生學習自我效能量表之編制。教育學刊,14,155-192。
莊凱翔(2009)。研究生之死-社工教育中的師生關係(未出版之碩士論文)。國立台北大學,台北市。
莊耀嘉(1990)。馬斯洛-人本心理學之父。台北:桂冠圖書。
莫黎黎(2007)。台灣社會工作學科教育的發展與變革需求。社區發展季刊,120,30-47。
許美珍(2002)。國中資源班學生數學科自我效能與課業尋助之相關研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化市。
許展耀(2005)。台灣社會工作專業教育發展:以1990-2003年碩博士論文分析為例(未出版之碩士論文)。國立暨南國際大學,南投縣。
許祖維(2007)。解構「專業」:社工系大學畢業生離開社會工作的歷程(未出版之碩士論文)。國立暨南國際大學,南投縣。
連孟潔(2007)。國中輕度智能障礙學生家庭互動關係與其學習動機及學習行為之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
郭本禹、姜飛月(2008)。自我效能理論及其應用。上海:上海教育。
陳正文、車先蕙、帥文慧、劉南琦、李璨如等(譯)(1997)。人格理論(原作者:Schultz,D. & Schultz, S. E.)。台北:揚智文化。
陳宜嬪(2009)。兩岸小學生語文學習自我效能感之比較-以馬祖與福州各一所小學為例(未出版之碩士論文)。銘傳大學,桃園縣。
陳金英、湯誌龍(2006)。專業生涯認同:影響社會工作系學生生涯選擇之相關因素。社會政策與社會工作學刊,10(1),151-187。
陳若平、張祐綾(譯)(2007)。社會工作研究法(原作者:A.Rubin, E.R.Babbie)。台北:五南。
陳惠珍(2010)。國中生對任課教師自主支持知覺、自主動機與學習投入之關係研究--以數學科為例(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
陳舜文(2005)。華人的社會目標與成就動機:以台灣大學生為例(未出版之博士論文)。國立台灣大學,台北市。
陳穎(2009)。國小高年級學童數學領域之成就目標導向、情境興趣與自我效能間之關係研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
陶蕃瀛(2000)。社會工作專業發展的分析與展望。社區發展季刊,88,190-196。
彭淑玲(2004)。四向度課室目標結構、個人目標導向與課業求助行為之關係(未出版之碩士論文)。國立成功大學,台南市。
彭懷真(2002)。當前社工教育專任師資困境之分析。提升社會工作專業教育質與量研討會發表之論文。台中:東海大學社會工作學系。
曾文志(2004)。如何和孩子談復原力。師友月刊,448,60-65。
曾淑貞(2004)。台北縣國中中輟復學生之自我效能感、被同儕接納感與再中輟傾向之相關性研究(未出版之碩士論文)。中國文化大學,台北市。
曾華源(1993a)。美國社會工作專業教育的發展趨勢。社區發展季刊,61,82-87。
曾華源(1993b)。社會工作專業教育研究。台北:五南。
曾華源(2002)。二十一世紀台灣社會工作學校專業教育課程應有之走向。社區發展季刊,99,24-40。
曾華源(2007)。建構服務品質為導向的台灣社會工作專業制度。社區發展季刊,120,106-114。
曾華源、白倩如、李仰慈(2010)。社會工作人力質量需求與專業人力資源養成制度之省思。社區發展季刊,129,76-94。
游晴雯(2010)。碩士研究生入學動機、因應策略與學習滿意度之關係研究(未出版之碩士論文)。台北市立教育大學,台北市。
湯雅婷(2012)。社會工作系學士班學生實習結構、學習投入與專業認同相關之研究(未出版之碩士論文)。東海大學,台中市。
程炳林(2003)。四向度目標導向之研究。師大學報,48(1),15-40。
賀欣音(2010)。學生知覺學校支持與學生霸凌行為關係之研究-以臺南市國中為例(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,台南市。
雲惠勤(2011)。幼兒父親的社會支持、教養參與及父職效能之關係研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東縣。
馮木蘭(2009)。環境知覺和自我效能因素與青少年身體活動之關係-社會生態學觀點之應用(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,台北市。
黃光國(2009)。儒家關係主義-哲學反思、理論建構與實徵研究。台北:心理。
黃俊勳(2000)。國中學生與犯罪少年社會支持與刺激忍受力之相關研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
黃彥宜(1988)。台灣社會工作發展之研究-西元1683-1988年(未出版之碩士論文)。國立台灣大學,台北市。
黃郁雯(2011)。醫院志工業務承辦人角色勝任能力、人際關係與續職意向之相關性研究(未出版之碩士論文)。東海大學,台中市。
黃富順(1984)。成人參與繼續教育動機取向及其相關因素之研究(未出版之博士論文)。國立臺灣師範大學,台北市。
黃惠卿(2004)。國中數學教室目標結構、成就目標、自我效能、不適應學習行為及學習成就之相關研究(未出版之碩士論文)。大葉大學,彰化縣。
黃源協(2008)。社會工作管理。台北:雙葉。
黃慧娟(2004)。是「升級」還是「舊瓶新酒」?-從社會工作碩士教育論台灣社會工作專業教育之分階(未出版之碩士論文)。國立台灣大學,台北市。
楊志雄(2009)。個人目標導向、課室目標結構、自我調整與自我效能之關聯性研究--以桃園縣國小學童為例(未出版之碩士論文)。中原大學,桃園縣。
楊秀玲(2011)。社會工作受督導者知覺督導關係、督導者權力表現與專業服務自主性之相關研究(未出版之碩士論文)。東海大學,台中市。
楊淑華(2009)。國小志工學校支持與工作滿意度之研究(未出版之碩士論文)。國立台灣師範大學,台北市。
楊惠玲(2005)。技專校院臨床實習指導教師工作自我效能與工作投入之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北護理健康大學,台北市。
溫明晶(2003)。青少年偏差行為與整體學業自我效能及主觀人際環境之探討(未出版之碩士論文)。國立台灣大學,台北市。
葉婉真(2008)。初任母親之社會支持與自我效能感之相關研究--以彰化縣為例(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學,嘉義市。
葉楚生(1987)。社會工作概論。台北:同泰。
詹火生(2007)。台灣社會工作專業發展的經驗與展望。社區發展季刊,120,21-29。
詹火生、王麗容(1993)。提升社會工作員專業素質之研究-兼述社會工作教育應有的方向。社區發展季刊,61,29-41。
詹敏娟(2003)。國小三年級數學學習困難學生與普通學生學業自我效能之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化市。
廖玉齡(2007)。成人學習動機、學習行為、學習機會與創新表現關係之研究-以管理碩士在職專班為例(未出版之博士論文)。國立中正大學,嘉義縣。
廖克玲(譯)(1982)。社會學習論巨匠-班度拉。台北:允晨。
廖浩成(1997)。台灣社會工作教育問題之探究(未出版之碩士論文)。東海大學,台中市。
廖偉迪(2011)。社會工作碩士班研究生實習內涵之研究—期待與實際之間(未出版之碩士論文)。國立政治大學,台北市。
廖榮利(1987)。社會工作理論與模式。台北:五南。
廖榮利(1991)。社會工作概要-含社會行政、勞工行政。台北:先鋒。
廖榮利(1999)。社會工作概要。台北:三民。
廖榮利、藍采風(1985)。台灣的社會工作教育-教師、學生、教學之社會學分析。台北:三民。
廖榮利、藍采風(1993)。台灣社會工作教育之回顧與展望-教師、學生、教學之社會學分析:華人社會的社會工作教育回顧與展望會議。社區發展季刊,61,53-57。
廖顯能(2003)。雲林縣國中學生網路遊戲自我效能與學習自我效能之研究(未出版之碩士論文)。國立中正大學,嘉義縣。
趙本立(1985)。現代社會工作。台北:金手指。
趙柏原(1999)。國中學生自我效能、求助態度與課業求助行為之相關研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
劉博民(2010)。科技業員工自我導向學習、實用智能對工作績效影響之研究(未出版之博士論文)。國立中正大學,嘉義縣。
劉夢(譯)(2007)。社會工作研究法:質性和定量方法的應用(原作者:W. L. Neuman)。北京:中國人民大學。
潘芃君(2010)。社會工作碩士班學生實習關切事項之研究(未出版之碩士論文)。國防大學,桃園縣。
蔡美雪(2006)。生活壓力、制握信念、社會支持與青少年偏差行為之關係(未出版之碩士論文)。國立成功大學,台南市。
鄧靖眉(2011)。親子依附、師生互動與學習自我效能之相關研究~以新北市高關懷學生為例(未出版之碩士論文)。中國文化大學,台北市。
鄭夙雯(2008)。台北市國民小學教師子女音樂學習規劃取向與管教態度之研究(未出版之碩士論文)。國立台北市立教育大學,台北市。
鄭秀足(2000)。已婚男女研究生學習與家庭衝突、因應策略及社會支持需求之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
鄭麗珍(2008)。社會工作專業發展與社會工作師證照的對話。國家菁英,4(4),127-140。
盧嘉誠(2008)。高雄地區進修研究生學習動機、自我導向學習與學習成效之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
蕭秋祺(2010)。國中體育教師自我概念、教學信念、教學成敗歸因及其教學自我效能線性結構關係之實徵研究(未出版之博士論文)。國立臺灣師範大學,台北市。
蕭惠如(2005)。駐足省思台灣社會工作的證照制度-從臺美社會工作證照制度比較談起(未出版之碩士論文)。國立台灣大學,台北市。
賴兩陽(2007)。社工師法對專業制度的影響與爭議:1997-2007。社區發展季刊,120,67-84。
賴美蒨(2009)。大學生背景變項、人際親密、社會支持與幸福感之差異研究(未出版之碩士論文)。國立台北教育大學,台北市。
繆小春、李凌、關世洁、張小林(譯)(2007a)。自我效能:控制的實施(上冊)(原作者:A. Bandura)。上海:華東師範大學。
繆小春、李凌、關世洁、張小林(譯)(2007b)。自我效能:控制的實施(下冊)(原作者:A. Bandura)。上海:華東師範大學。
謝欣樺(2011)。大學院校國際志工參與海外服務學習動機與自我效能關係之研究(未出版之碩士論文)。國立暨南國際大學,南投縣。
韓宜娣(2010)。鷹架支持與自我效能對國小學生程式設計學習表現與學習態度之影響(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,台北市。
簡玉琴(2002)。桃園縣國民小學教師自我效能與教學效能關係之研究(未出版之碩士論文)。國立台北師範大學,台北市。
簡春安(2004)。社會工作歷史發展與台灣社會工作本土化分析。台灣社會工作學刊,1,45-71。
簡春安(2008)。社會工作哲學與理論。台北:巨流。
簡春安、鄒平儀(2004)。社會工作研究法。台北:巨流。
闕瑋娟(2008)。宜蘭縣國民中學學生終身學習關鍵能力與學習自我效能之研究(未出版之碩士論文)。佛光大學,宜蘭縣。
顏嘉宏(2009)。以自我效能、學業成就、學習環境對奈米科技概念知識融入電機電子專業課程學習成效之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,台北市。

英文文獻:
Alderfer,C.P.(1972).Existance,relatedness and growth:Human need in organizational setting.New York,NY:The Free Press.
Ames, C. (1992). Classroom: Goals, structures, and student motivation. Journal of Educational Psychology, 84(3), 261-271.
Ames, C., & Archer, J. (1988). Achievement goal in the classroom: Students’ learning strategies and motivational process. Journal of Educational Psychology, 80(3), 260-267.
Baird, G. L., Scott, W. D., Dearing, E.,&Hamill, S. K.(2009). Cognitive self-regulation in youth with and without learning disabilities: Academic self-efficacy, theories of intelligence, learning vs. performance goal preferences, and effort attributions. Journal of Social and Clinical Psychology,28, 881-908.
Bandura, A. (1980). Gauging the relationship between self-efficacy judgment and action.Cognitive Therapy and Research, 4, 263-268.
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Bandura, A.(1977).Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84, 191-215.
Bandura, A.(1982).Self-efficacy mechanism in human agency.American Psychologist, 37, 122-147.
Bandura, A.(1997).SELF-EFFICACY : The Exercise of Control. New York,NY: Freeman.
Bennett,J. L.(2010). Teacher Self-Efficacy and Behaviour Support in Schools.( B.A. (Honours), The University of British Columbia,Vancouver).
Bong, M.(2004). Academic Motivation in Self-Efficacy, Task Value, Achievement Goal Orientations, and Attributional Beliefs.The Journal of Educational Research,97(6),287-297.
Cohen, S., & Wills, T. A. (1985). Stress, social support,and the buffering hypothesis. Psychological Bulletin, 98,310–357.
Dweck, C. S. (1986). Motivational processes affecting learning.American Psychologist, 41(10),1040-1048
Dweck, C. S., & Leggett, E. L. (1988). A social-cognitive approach to motivation and personality. Psychological Review, 95, 256-273.
Dwyer, A.L.,&Cummings, A.L.(2001).Stress, Self-Efficacy, Social Support, and Coping Strategies in University Students. Canadian Journal of Counselling,35(3), 208-220.
Elliot, A. J., & McGregor, H. A. (2001). A 2 × 2 achievement goal framework. Journal of Personality and Social Psychology, 80(3), 501-519.
Elliot, E. S., & Dweck, C. S. (1988). Goal: An approach to motivation and achievement. Journal of Personality and Social Psychology, 54(1), 5-12.
Greene, R.R, & Ephress, P.H. (1991).Human behavior theory and social work practice.New York, NY: Aldine de Gruyter.
Lane ,A.M., Devonport, T. J., Milton, K.E.,& Williams, L.C.(2003). Self-efficacy and dissertation performance among Sport students.Journal of Hospitality, Leisure, Sport and Tourism Education,2(2),59-66.
Lauder, W., Watson, R., Topping, K., Holland, K., Johnson, M., Porter, M., Roxburgh, M., & Behr, A. (2008).An evaluation of fitness for practice curricula: self-efficacy, support and self-reported competence in preregistration student nurses and midwives.Journal of Clinical Nursing,17,1858–1867.
Lent, R. W., Sheu, H. B., Singley, D., Schmidt, J. A., Schmidt, L. C., & Gloster, C. S. (2008). Longitudinal relations of self-efficacy to outcome expectations, interests, and major choice goals in engineering students. Journal of Vocational Behavior, 73, 328–335.
Malpass, J. R., O'Neil, H. F. J., & Hocevar, D.(1999).Self-regulation, goal orientation, self-efficacy, worry, and high-stakes math archievement for mathematically gifted high scholl students.Roeper Review,21(4),281-288.
McClelland, D., Atkinson, J., Clark, R., & Lowell, E. (1953). The achievement motive. New York,NY: Appleton-Century-Crofts.
Mitchell, S.N., &DellaMattera, J. N. (2010).Teacher Support and Student’s Self-efficacy Beliefs. Journal of Contemporary Issues in Education, 5(2), 24-35.
Schunk, D. H. (1990). Goal setting and self-efficacy during self-regulated learning. Educational Psychologist, 25, 71-86.


連結至畢業學校之論文網頁點我開啟連結
註: 此連結為研究生畢業學校所提供,不一定有電子全文可供下載,若連結有誤,請點選上方之〝勘誤回報〞功能,我們會盡快修正,謝謝!
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 簡春安(2004)。社會工作歷史發展與台灣社會工作本土化分析。台灣社會工作學刊,1,45-71。
2. 賴兩陽(2007)。社工師法對專業制度的影響與爭議:1997-2007。社區發展季刊,120,67-84。
3. 鄭麗珍(2008)。社會工作專業發展與社會工作師證照的對話。國家菁英,4(4),127-140。
4. 蕭秋祺(2010)。國中體育教師自我概念、教學信念、教學成敗歸因及其教學自我效能線性結構關係之實徵研究(未出版之博士論文)。國立臺灣師範大學,台北市。
5. 趙柏原(1999)。國中學生自我效能、求助態度與課業求助行為之相關研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
6. 廖榮利、藍采風(1993)。台灣社會工作教育之回顧與展望-教師、學生、教學之社會學分析:華人社會的社會工作教育回顧與展望會議。社區發展季刊,61,53-57。
7. 詹火生、王麗容(1993)。提升社會工作員專業素質之研究-兼述社會工作教育應有的方向。社區發展季刊,61,29-41。
8. 詹火生(2007)。台灣社會工作專業發展的經驗與展望。社區發展季刊,120,21-29。
9. 楊惠玲(2005)。技專校院臨床實習指導教師工作自我效能與工作投入之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北護理健康大學,台北市。
10. 黃惠卿(2004)。國中數學教室目標結構、成就目標、自我效能、不適應學習行為及學習成就之相關研究(未出版之碩士論文)。大葉大學,彰化縣。
11. 黃富順(1984)。成人參與繼續教育動機取向及其相關因素之研究(未出版之博士論文)。國立臺灣師範大學,台北市。
12. 程炳林(2003)。四向度目標導向之研究。師大學報,48(1),15-40。
13. 黃彥宜(1988)。台灣社會工作發展之研究-西元1683-1988年(未出版之碩士論文)。國立台灣大學,台北市。
14. 曾華源(2007)。建構服務品質為導向的台灣社會工作專業制度。社區發展季刊,120,106-114。
15. 曾華源(1993a)。美國社會工作專業教育的發展趨勢。社區發展季刊,61,82-87。