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研究生:謝秀梅
研究生(外文):Hsiu-Mei Hsieh
論文名稱:數位故事創作模式對國中自然科陳述性知識學習成就之影響
論文名稱(外文):The Effects of Digital Storytelling Approaches for Junior High Students on Learning Declarative Knowledge in Science
指導教授:蔡銘修蔡銘修引用關係
指導教授(外文):Ming-Hsiu Tsai
口試委員:楊心怡葉富豪
口試日期:2012-06-29
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北科技大學
系所名稱:技術及職業教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:100
語文別:中文
論文頁數:100
中文關鍵詞:數位故事陳述性知識學習成就Scratch
外文關鍵詞:digital storytellingdeclarative knowledgelearning achievementscratch
相關次數:
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在資訊科技日益進步的今天,資訊科技已與人們的生活密不可分,數位時代的來臨,近年來有愈來愈多的研究顯示,使用數位故事可幫助教學,而使用故事相關策略被證實亦可幫助記憶,因此本研究希望使用資訊科技,透過數位故事的製作,幫助學生記憶陳述性知識,藉由探討故事腳本提供者的不同,以了解學習成就及學習保留量的差異情形,本研究目的有二:(一)瞭解以數位故事創作模式學習陳述性知識對國中學生學習成就上的影響;(二)瞭解以數位故事創作模式學習陳述性知識對國中學生學習保留量上的影響。
本研究採不等組前後測準實驗研究法,隨機分派五個班級,兩個班級為「實驗組一」、兩個班級為「實驗組二」及一個班級為「控制組」,實驗組一以學生自編之腳本完成數位故事製作;實驗組二以教師提供之腳本完成數位故事製作;控制組則不進行數位故事製作,進行六週之教學實驗,其研究結果如下。
一、學生自編腳本之實驗組一與教師提供腳本之實驗組二及控制組,經過六週實驗後其學習成就皆有顯著進步,但三組之間未達顯著差異。
二、學生自編腳本之實驗組一在學習保留量方面確實能保留住學習效果且其學習保留效果顯著優於教師提供腳本之實驗組二及控制組,教師提供腳本之實驗組二及控制組間之學習保留量則無顯著差異。


With the advancement of information technology in this digital era, studies show that digital storytelling can help teaching and improve student’s memory.
Thus the present study intend to help students to aquire declarative knowledge through the use of information technology and the production of digital storytelling and further investigates whether there is a difference between self created story scripts by students themselves or story scripts given to them by the instructor. Therefore, the purpose of this study is two-fold: 1) to understand whether there is improvements in junior high school students’ learning achievement when they utilize digital creative storytelling to learn declarative knowledge, and 2) to understand the extent to which junior high school students’ learning retention is improved when they utilize digital creative storytelling to learn declarative knowledge.
This is an unequal pre-test and post-test quasi-experimental study of five classes, randomly assigning two classes as experimental groupⅠ, the other two as experimental groupⅡ, and the last class as the controlled group. Students from experimental groupⅠcreated digital storytelling with their own script; on the other hand, experimental groupⅡ created digital storytelling with a script provided by their teacher; the controlled group was not involved in digital storytelling. The results after six weeks of experiment are as follows:
1. All three groups has had a significant progress in terms of learning achievement, but there was no significant difference comparing the three.
2. In terms of learning retention, the experimental groupⅠperformed better than the experimental group Ⅱ and the controlled group, but there was no significant difference in learning retention between the experimental group Ⅱ and the controlled group.


摘要 .………………………………………………………………………………i
目次 .………………………………………………………………………………iv
表次 .………………………………………………………………………………vi
圖次 .………………………………………………………………………………vii
第一章 緒論.………………………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機.……………………………………………………1
第二節 研究目的與待答問題.………………………………………………4
第三節 研究範圍.……………………………………………………………6
第四節 名詞釋義.……………………………………………………………6
第二章 文獻探討.…………………………………………………………………9
第一節 故事的意涵與教學上的應用.………………………………………9
第二節 記憶相關理論與策略.………………………………………………15
第三節 數位故事意涵與發展工具.…………………………………………23
第三章 研究設計與實施.…………………………………………………………27
第一節 研究方式與架構.……………………………………………………27
第二節 研究步驟.……………………………………………………………30
第三節 研究對象.……………………………………………………………35
第四節 研究工具.……………………………………………………………36
第五節 資料分析.……………………………………………………………41
第六節 教學實驗實施情形.…………………………………………………42
第七節 研究限制.……………………………………………………………66
第四章 研究結果與討論.…………………………………………………………69
第一節 數位故事創作模式學習陳述性知識對學生學習成就之影響.……69
第二節 數位故事創作模式學習陳述性知識對學生學習保留量之影響.…74
第五章 結論與建議 .………………………………………………………………83
第一節 結論.…………………………………………………………………83
第二節 建議.…………………………………………………………………84
參考文獻.……………………………………………………………………………87
附錄.…………………………………………………………………………………95
附錄一 自然科元素的活性大小單元學習成就測驗前測試卷.……………95
附錄二 自然科元素的活性大小單元學習成就測驗後測試卷.……………96
附錄三 自然科元素的活性大小單元學習成就測驗延遲後測試卷.………97
附錄四 空白故事單.…………………………………………………………98
附錄五 教師提供之故事腳本.………………………………………………99
附錄六 作者簡介.……………………………………………………………100

壹、中文部分
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