臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討實施品格教育融入以音樂戲劇為主要內容的表演藝術課程，其對六年級學生品格教育及表演藝術課程學習的影響。研究內涵包括將品格教育融入以「音樂劇」為主的表演藝術課程其課程設計、教學實施、課程實施過程中的問題與因應方法以及學生的學習成長。在研究過程中，研究者透過訪談、觀察及文件分析等方式，進行資料的蒐集與分析，所獲得的研究結論如下：
一、音樂劇將品格教育融入表演藝術課程，能回應學生藝文學習成果發表的需求及家長的期待。
二、音樂劇課程統整視覺藝術、音樂及表演藝術，能夠解決藝術與人文領域學習時數不足的困境，並有效達成三者之學習目標。
三、音樂劇課程目標能兼顧音樂學習、品格實踐及表演藝術展演活動的實施。
四、音樂劇劇本改編加入兩難情境，並打破班級界線，設計全年段學生共同演出，能提供學生體驗機會，認知理解品格核心價值的意涵。
五、音樂劇所搭配楷模示範、溝通對話、角色扮演、分工合作等教學方式，能提供學生品格學習練習的機會。
六、結合學校活動和領域學習共同規畫展現學習成果，能有效落實音樂劇演出活動。
七、教師與學生透過資料蒐集與分析以及對談交換意見，共同創作音樂劇劇本，亦可提供學生品格學習的機會。
八、音樂劇以品格議題為主軸，統整音樂、視覺藝術與表演藝術課程，跨學科的知能，是教師需要積極充實的能力。
九、音樂劇課程實施過程中人員的溝通、時間的安排及場地的借用是最主要的困難。
十、教師進行跨領域統整教學時，應積極溝通協調，尋求學校內部行政支援以及外部家長的協助，以解決課程實施時所面臨的困境。
基於上述研究結果，本研究建議如下：
一、品格教育融入藝術與人文學習領域教學有一定的成效，不同學習領域任教教師可考慮嘗試設計教學。
二、教師進行品格議題融入統整課程設計時，可由任教學科出發，進行跨學科的統整。
三、教師進行品格融入領域之課程設計，可以嘗試從班級學生需求的角度出發，以學生品格學習需求為目標。
四、教師可多運用品格議題提供的多元情境，作為戲劇創作的基礎，進行課程設計，以豐富表演藝術活動的內涵。
五、藉由藝文領域與品格教育教學方法的統整，進行課堂教學活動，可以讓品格教育融入表演藝術課程順利實施。
六、教師實施跨學科或跨領域課程統整時，需要更積極與相關教師討論與合作，以解決跨領域專業知能不足的困境。
七、教師結合學校活動進行領域課程成果展現時，行政人員須主動溝通與關懷，以解決課程實施可能遇到的困境。
八、融入式課程與跨領域課程設計常具有多元的學習主軸，需要較長或額外的學習時間，學校應透過各層級課程會議進行教學時間的整合協助教師實施課程。
九、實施品格教育融入學習領域的課程，教師可示範符合教學內容之品格核心價值的行動，解決實施課程時所遇到的問題。

關鍵詞：品格教育、表演藝術課程、音樂劇

The purpose of this study was to explore the effect of performing arts curriculum, which implemented the integration of character education into musical theatres, on the character education and performing arts curriculum of primary school sixth grade students. The contents of this study included the design and implementation of the performing arts curriculum consisting mainly of “musical theaters” integrated with character education, the issues encountered during curriculum implementation, responsive methods as well as student learning and progress. In the study, the researcher utilized interview, observation and document analysis etc. to collect data and analyze. The results of the study are as below:
1. Integration of the character education into musical theaters in performing arts curriculum can respond to the students’ requirements of the publication of study results and the expectation of the parents.
2.The curriculum of musical theater integrates visual arts, music and performing arts. It can solve the problems of limited learning time of arts and humanities and effectively achieve the learning goals of the three fields mentioned above.
3.The curriculum of music theaters can take into consideration of music learning, practice of character, exhibitions and activities related to performing arts.
4. Context of dilemma is added into the musical script and the class boundary is broken down because students come from all grades perform jointly. The opportunities are increased for the students to experience and understand the meaning of core character value.
5.The teaching methods of model demonstration, dialogue communication, role playing, specialization and cooperation which are utilized in the musicals and provide the opportunities for the students to practice character education.
6.The musicals activities can be effectively carried out when the study results are published jointly through combination of university activities and field learning.
7.It can also increase the opportunities of character education for the students when teachers exchange opinions with the students through data collection and analysis and creating the musical script together.
8.Musical theaters take the issue of character as the main point, integrating music, visual arts and performing arts curriculum. Interdisciplinary knowledge is what the teachers need to enrich actively.
9.The main difficulties are the negotiation, time arrangement and field borrowing during the implementation of musical theater curriculum.
10.When carrying out interdisciplinary teaching, the teacher should actively negotiate and coordinate, seeking support from internal administration staff and external parents to solve the problems encountered during implementation of curriculum.
Based on the study results mentioned above, suggestions are put forward as below:
1. Integration of character education into arts and humanities achieved positive teaching effect. Teachers in different fields may consider trying curriculum design.
2.When integrating character education into curriculum design, the teachers may start from their teaching field and then carry out interdisciplinary integration.
3.When integrating character education into the field curriculum design, the teachers may try to start from the requirements of the students and aim at the requirements of student character learning.
4.The teachers may utilize the issues of character education to provide multi-contexts as the basis of drama creation and curriculum design to enrich the contents of performing arts activities.
5.Carrying out classroom activities through integration of arts and literature field with teaching methods of character education may enable smooth implementation of integration of character education into performing arts curriculum.
6.When implementing integration of interdisciplinary curriculum, the teachers need to discuss and cooperate with related teachers more actively to solve the problems of lack of professional disciplinary knowledge.
7.When displaying the study results of field curriculum combing university activities, the administration staff should communicate and concern automatically to solve potential problems which might be encountered during curriculum implementation.
8.Multiple learning points are common in the integrated and interdisciplinary curriculum design. It takes longer or extra learning time. The university should assist teachers to implement curriculum through multilevel meetings and integrating teaching time.
9. Implementing curriculum with integration of character education into learning field, the teachers may demonstrate the action with core character values conforming to teaching contents.


Keywords: Character Education, Performing Arts Curriculum, Musical Theater

目 次
第一章 緒論……………………………………………………………… 1
第一節 研究背景與動機…………………………………………… 1
第二節 研究目的與問題……………………………………………… 5
第三節 名詞釋義……………………………………………………… 6
第四節 研究範圍與限制……………………………………………… 7

第二章 文獻探討………………………………………………………… 9
第一節 國民小學品格教育的實施…………………………………… 9
第二節 國民小學的表演藝術課程…………………………………… 29
第三節 音樂劇教學實施概述………………………………………… 41

第三章 研究設計與實施………………………………………………… 61
第一節 研究方法……………………………………………………… 61
第二節 研究場域與參與者…………………………………………… 63
第三節 研究架構與流程……………………………………………… 66
第四節 研究工具……………………………………………………… 68
第五節 資料蒐集與分析……………………………………………… 70

第四章 研究結果與討論………………………………………………… 77
第一節 透過音樂劇推動品格教育的課程設計與實施……………… 77
第二節 品格教育融入音樂劇實施之問題與因應之道……………… 112
第三節 透過音樂劇課程推動品格教育後學生的學習表現………… 133

第五章 結論與建議……………………………………………………… 149
第一節 研究結論……………………………………………………… 149
第二節 建議…………………………………………………………… 153

參考文獻…………………………………………………………………… 157
附 件
附件一 訪談大綱……………………………………………………… 163
附件二 觀察記錄表…………………………………………………… 164
附件三 學生回饋單…………………………………………………… 166
附件四 家長回饋單…………………………………………………… 167
附件五 教師回饋單…………………………………………………… 168
附件六 文件內容分析表……………………………………………… 169
附件七 《快樂吹笛人》---劇本………………………………… 170
訪談同意書…………………………………………………………… 190

表 次
表2-1 L. Kohlberg道德發展理論三期六段論……………………… 15
表2-2 藝術與人文分段能力指標…………………………………… 31
表3-1 訪談歷程表…………………………………………………… 70
表3-2 班級觀察時間表……………………………………………… 71
表3-3 《快樂吹笛人》音樂劇劇本內容分析一覽表……………… 72
表3-4 資料蒐集方式編碼…………………………………………… 73
表3-5 資料來源編碼………………………………………………… 74
表3-6 文件資料內容編碼…………………………………………… 74
表3-7 編碼方式列舉說明…………………………………………… 74
表4-1 《快樂吹笛人》音樂劇教學內容一覽表…………………… 91
表4-2 《快樂吹笛人》教學活動及進度一覽表…………………… 95
表4-3 《快樂吹笛人》音樂劇演出暨畢業典禮流程……………… 106
表4-4 《快樂吹笛人》音樂劇暨畢業典禮幕前、幕後工作分配表 108
表4-5 康軒版第八冊藝術與人文課本表演藝術與音樂教材分析… 114
表4-6 三三國小99學年度六年級領域學習節數一覽表…………… 128
表4-7 《快樂吹笛人》音樂劇音樂任務人數暨獨力演出者一覽表 143

圖 次
圖3-1 研究進行方式圖………………………………………………… 66
圖3-2 研究流程圖…………………………………………………… 67
圖4-1 606舞臺走位設計圖………………………………………… 103
圖4-2 《快樂吹笛人》音樂劇角色帽--塔克林、吹笛人、海帶女妖 104
圖4-3 《快樂吹笛人》音樂劇角色帽--塔克林、深海魔王、塔西亞 104
圖4-4 《快樂吹笛人》音樂劇角色帽---
村長、貓小姐、牛大爺、雞大姐、羊老爹……………………… 105
圖4-5 小寧老師將品格融入音樂劇課程實施的內在動力…………… 110
圖4-6 《快樂吹笛人》音樂劇舞臺布景完成圖………………………… 131

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