臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討桃園縣國民小學學童體適能、自我概念與創造力之現況，並分析不同背景變項之差異、相關、預測情形。以桃園縣公立國民小學學童為研究母群，分層隨機抽取22所學校，有效問卷1124份，以「兒童自我概念量表」、與「兒童創造力行為量表」為研究工具實施調查研究，問卷回收1132份，有效問卷1124份，可用率為99.29%。問卷回收以描述性統計、 -test、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、典型相關、多元迴歸與階層多元迴歸等統計方法進行資料分析。
本研究結果歸納如下：
一、 學童體適能各構面以「肌耐力」構面最高，「心肺耐力」構面相對較低；自我概念各構面以「社會自我」構面平均得分最高，「心理自我」構面平均得分相對較低；創造力各構面以「獨創力」構面平均得分最高，「變通力」構面平均得分相對較低。
二、學童體適能表現在不同學校規模達顯著差異。
三、不同性別、學校位置與學校規模，對自我概念知覺有所差異。
四、創造力表現在不同學校規模達顯著差異。
五、「學童體適能」、「自我概念」與「創造力」之間呈現顯著正相關。
六、「學童體適能」、「自我概念」可解釋「創造力」達59.7%變異量，達顯著水準。

本研究依據上述結果，提出之建議如下：
一、對教育行政機關之建議：
推動全民運動風氣，打造健康國家；培養多元價值，鼓勵求新求變；推動學校社區化，發展學校為社區體育中心。
二、對校長的建議：
支援教學所需，提升校內同仁專業態度與知能；落實體育課程教學，提升學生體適能；舉辦多元競賽，創造學生高峯經驗。
三、對教師的建議：
強化專業能力，主動發展課程；落實課程進行，提升學生競爭力；強化學生信心，鼓勵學生主動參與、主動發言。
四、對未來研究之建議：
（一）可考慮多維度研究方式，獨立探討、交叉比對，或以訪談以釐清真實原因為何。
（二）本研究僅針對桃園縣公立國民小學，可考慮將研究對象擴大，增加研究的廣度。

This study investigates the current situation, different background variables effecting, forecast and relationships among students’ physical fitness, self-concept and creativity of Taoyuan County. The stratified radom sampling is used to sample 1132 students form 22 public primary schools. Receiving back 1124 valid ones after the elimination of 8 invalid ones. The valid response rate is 99.29%. All data collected were analyzed by the methods of descriptive statistics, independent -test, one-way ANOVA, Pearson correlation and canonical correlation etc. The conclusions are as follows:
1. The highest dimension of elementary school students’ physical fitness is “muscle endurance”, the lowest dimension is “cardiovascular endurance” ; the highest dimension of self-concept is “social self”, the lowest dimension is “psychological self ”; the highest dimension of creativity is “originality”, the lowest dimension is “flexibility”.
2. Significant differences were found partly in the elementary school students of physical fitness, given the consideration of demographic variations: school scale.
3. Significant differences were found partly in the elementary school students of self-concept, given the consideration of demographic variations: sex, position and school scale.
4. Significant differences were found partly in the elementary school students of creativity, given the consideration of demographic variations: school scale.
5. There is a high positive correlation from elementary school students’ physical fitness, self-concept and creativity.
6. “Students’ physical fitness”, ” Self-concept” regarding the overall “Creativity”, the forecast explained variances 59.7%.
According to the results above, offering suggests as follows:
1. To educational administrations:
On educational and administrative organizations: to lend an impetus to people on sports so as to build up a healthy country; to cultivate multiple values so that to encourage varieties and to identify schools with communities thus where schools can serve a gym centers.
2. To principals:
On school principals: to support needs on teaching and promote professional attitude and skills of colleagues; to implement athletic courses and rise up students' physical fitness; to hold various competition and build up students high-peak experience.
3. To teachers:
On teachers: to strengthen their professionalism and aggressiveness in developing courses; to implement courses and raise students’ competitiveness; to enhance students' confidence and encourage them to be proactive in participating and statement making.
4. To future research:
（1） Through the depth interviews, qualitative research and advanced statistical methods to quantify the results and do more dimensions test for interaction.
（2） Expanding the researching area.

目 次

摘要……………………………………………………… і
Abstract …………………………………………………… ⅱ
目次……………………………………………………… iv

表次……………………………………………………… vi

圖次……………………………………………………… viii


第一章 緒論 ………………………………………… 1
第一節 研究動機與目的………………………………… 1
第二節 待答問題與名詞釋義…………………………… 4
第三節 研究範圍與限制………………………………… 8


第二章 文獻探討 …………………………………… 11
第一節 健康體適能之意涵……………………………… 11
第二節 自我概念之意涵及相關理論……………………… 29
第三節 創造力之意涵與相關理論………………………… 51
第四節 健康體適能與自我概念及創造力相關研究………… 76


第三章 研究設計與實施 …………………………… 95
第一節 研究架構………………………………………… 95
第二節 研究對象………………………………………… 98
第三節 研究工具………………………………………… 101
第四節 研究步驟………………………………………… 107
第五節 資料處理………………………………………… 108



第四章 研究結果分析與討論 ……………………… 111
第一節 研究樣本基本資料分析…………………………… 111
第二節 學童體適能、自我概念與創造力之現況分析…… 113
第三節 不同背景變項對學童體適能、自我概念與創造力
之差異分析………………………………………… 118
第四節 學童體適能、自我概念與創造力之相關及迴
歸…………………………………………………… 143
第五節 學童體適能、自我概念與創造力之結構方程式分
析…………………………………………………… 149
第六節 學童體適能、自我概念與創造力之集群分析…… 153
第七節 綜合討論…………………………………………… 157

第五章 結論與建議 ………………………………… 169
第一節 結論……………………………………………… 169
第二節 建議……………………………………………… 174


參考文獻 ……………………………………………… 181

附錄 …………………………………………………… 191
一、國民小學學童體適能、自我概念與創造力問卷…… 191
二、兒童自我概念量表及兒童創造力行為量表………… 194
三、專家問卷題項彙整…………………………………… 196
四、BMI計算方式………………………………………… 199

表 次
表2-1 333計畫具體實施計畫重點………………………… 20
表2-2 健康體位計畫之具體實施計畫重點………………… 23
表2-3 教育部歷年體適能政策有關計畫及方案一覽表…… 25
表2-4 學者對健康體適能研究層面內涵…………………… 28
表2-5 學者對自我概念研究層面內涵……………………… 49
表2-6 創造力之產品(product)概念………………………… 53
表2-7 創造力之思維歷程(process)概念…………………… 54
表2-8 創造力之人格特質(persons)概念…………………… 55
表2-9 創造力之壓力/環境(press/place)概念…………… 56
表2-10 創造力之多向度綜合概念…………………………… 57
表2-11 創造力之多元內涵概念……………………………… 58
表2-12 威廉斯知情互動創造力教學策略模式……………… 65
表2-13 威廉斯知情互動創造力教學學生行為……………… 66
表2-14 產品或作品的創造力指標比較……………………… 69
表2-15 Torrance定義的創造力新指標……………………… 71
表2-16 兒童、成人與青少年創造力比較表…………………… 74
表2-17 學者對創造力研究層面內涵………………………… 75
表2-18 體適能與本研究相關之文獻………………………… 76
表2-19 自我概念與本研究相關之文獻……………………… 81
表2-20 創造力與本研究相關之文獻………………………… 86
表2-21 健康體適能、自我概念相關研究…………………… 88
表2-22 健康體適能、創造力相關研究………………………… 92
表3-1 預試問卷抽樣情形一覽表…………………………… 99
表3-2 正式問卷抽樣情形一覽表…………………………… 100
表3-3 專家名單……………………………………………… 103
表4-1 基本資料分析………………………………………… 111
表4-2 學童體適能各構面之平均數與標準差……………… 113
表4-3 自我概念各構面之平均數與標準差………………… 115
表4-4 社會自我題項之平均數與標準差…………………… 116
表4-5 創造力各構面之平均數與標準差…………………… 117
表4-6 變通力題項之平均數與標準差……………………… 118
表4-7 性別差異對學童體適能各構面之t考驗摘要……… 119
表4-8 年齡對學童體適能各構面之t考驗摘要…………… 120
表4-9 不同學校規模對學童體適能各構面之變異數分析摘要……………………………………………………… 122
表4-10 學校位置對學童體適能個構面之變異數分析摘要… 124
表4-11 性別差異對學童自我概念個構面之t考驗摘要……… 128
表4-12 年齡對學童自我概念各構面之t考驗摘要…… 129
表4-13 不同學校規模對學童自我概念各構面之變異數分析摘要…………………………………………………… 131
表4-14 學校位置對學童自我概念各構面之變異數分析摘要……………………………………………………… 133
表4-15 性別差異對學童創造力各構面之t考驗摘要………… 137
表4-16 年齡對學童創造力各構面之變異數分析摘要……… 138
表4-17 不同學校規模對學童創造力各構面之變異數分析摘要……………………………………………………… 139
表4-18 學校位置對學童創造力各構面之變異數分析摘要… 140
表4-19 全體填答者對學童體適能與自我概念積差相關摘要……………………………………………………… 144
表4-20 全體填答者對學童體適能與創造力積差相關摘要… 145
表4-21 全體填答者對自我概念與創造力積差相關摘要…… 146
表4-22 以體適能與自我概念預測創造力之變異數分析表……… 147
表4-23 以體適能與自我概念預測創造力之決定係數摘要表…… 147
表4-24 以體適能與自我概念預測創造力總量表多元迴歸分析摘要表…………………………………………………… 148
表4-25 本研究結構方程式適配度評鑑檢核表……………… 151
表4-26 本研究結構方程式效果摘要表……………………… 152
表4-27 桃園縣13鄉鎮市國民小學在體適能、自我概念與創造力平均數與標準差………………………………… 153
表4-28 桃園縣13鄉鎮市國民小學在學童體適能、自我概念與創造力得分群集凝聚過程………………………… 155
表4-29 不同背景變項對學童體適能差異分析摘要………… 159
表4-30 不同背景變項對自我概念差異分析摘要…………… 162
表4-31 不同背景變項對創造力差異分析摘要……………… 164



圖 次
圖2-1 Csikszentmihalyi三指標系統模式圖……………… 62
圖2-2 教室中的創意模式…………………………………… 63
圖2-3 威廉斯知情互動教學模式…………………………… 64
圖2-4 創造力的定義………………………………………… 66
圖2-5 創造力發展的生態系統模式圖……………………… 67
圖3-1 研究架構圖…………………………………………… 95
圖3-2 學童自我概念因素負荷量結構圖…………………… 105
圖3-3 學童創造力因素負荷量結構圖……………………… 106
圖3-4 研究流程圖…………………………………………… 107
圖3-5 體適能、自我概念與創造力標準化路徑結構模式圖……………………………………………………… 109
圖4-1 學童體適能、自我概念對創造力之標準化路徑結構圖 150
圖4-2 桃園縣13鄉鎮市國民小學在學童體適能、自我概念與創造力得分平均數折線圖………………………… 154
圖4-3 桃園縣13鄉鎮市國民小學在學童體適能、自我概念與創造力得分集群分析樹狀圖……………………… 156

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中文部分
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