(3.236.6.6) 您好!臺灣時間:2021/04/23 21:56
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:黃千媚
研究生(外文):Chian-Mei Huang
論文名稱:以戲劇展演策略提升國民小學學生多元智慧發展之研究
論文名稱(外文):An Action Research on Theater Performances to Aid the Multiple Intelligences of Elementary School Students
指導教授:胡鳳生 博士
指導教授(外文):Fong-Seng Hu, Ph.D.
口試委員:鄧鈞文胡鳳生蘇伊文
口試日期:2013-06-14
學位類別:碩士
校院名稱:逢甲大學
系所名稱:公共政策研究所
學門:社會及行為科學學門
學類:公共行政學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2013
畢業學年度:101
語文別:中文
論文頁數:158
中文關鍵詞:戲劇展演多元智慧
外文關鍵詞:Theater PerformancesMultiple Intelligences
相關次數:
  • 被引用被引用:0
  • 點閱點閱:374
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:102
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:1
本研究將戲劇教學結合多元智慧概念作戲劇展演的活動之規畫、設計與實施,以期提升學生多元智慧,並在過程中省思提出並提出改善策略;本研究之主要目的有四:一、規劃設計戲劇展演課程提升學生多元智慧的行動方案。;二、實施戲劇展演課程提升學生多元智慧的行動方案;三、探究戲劇展演實施的教與學的過程中,學生和教師多元智慧的改變或成長;四、了解實施戲劇展演課程的限制,並提出改善的策略。
本研究採行動研究法,以多元化的方式進行資料蒐集,包括學生行為觀察紀錄、學生回饋單記錄、學生自評表、教師訪談、家長訪談紀錄、多元智慧評量表、研究者教學省思札記等。本行動研究進行為期八個月(2012 年9 月至2013 年4 月),從相關文獻中選取四項多元智慧:語文智慧、肢體-動覺智慧、人際智慧智慧、內省智慧,作為提升「很愛演劇團」學生的多元智慧之項目。
本研究課程實施分為三次展演,第一次演出「黃金雨」,以「肢體-動覺智慧」、「自然觀察智慧」為主軸,以本校校園中常見動植物為主角,讓團員更能留心校園植物進而熱愛校園;第二次演出「波利,為什麼吵架?」,以「肢體-動覺智慧」、「人際智慧」為主軸,本劇以繪本故事為架構,呈現友情的多樣風貌,讓團員探討友情的意義及增進人際互動之敏感度及能力;第三次演出「亞瑟王傳奇」,以「肢體-動覺智慧」、「語文智慧」為主軸,本劇以亞瑟王的故事為藍本,呈現亞瑟王之死的傳奇過程。
本研究根據發現,歸納研究結論如下:
一、多元智慧概念融入戲劇展演課程行動方案具體可行。
二、戲劇展演課程行動方案實施的三階段的時程區隔分明。
三、戲劇展演實施後學生多元智慧改變與成長個別差異大。
四、研究者增進對自我多元智慧的了解,並確立未來生涯的方向。
五、戲劇展演實施的限制皆有其因應之道
最後再根據研究結論,提出具體建議,以供教師、主管機關與未來研究者之參考。
This study aims to probe into the planning, design and implementation of the curriculum in theater performances of elementary school students to enhance the students’ multiple intelligences and propose the strategies for improvement. The research purposes are below: (1) to plan and design the action plans of theater performances curriculum to aid the multiple intelligences of students; (2) to implement action plans of theater performances curriculum to aid the multiple intelligences of students; (3) to probe into the teachers’ the students’ multiple intelligences growth in the exchange of instruction and learning in theater performances; (4) to find the limitation of theater performances curriculum and propose the strategies for the improvement.
Based on action research, this study collected data by multiple approaches, including the record of the students’behavior, the students’ feedback sheets, the students’self-evaluation, interview with the teachers, and interview with the parents, multiple intelligences evaluation, as wellas the researcher’s journal of instruction.. The action research was carried out for eight months (from September 2012 to April 2013). According to the relevant literature, this study to aid the linguistic intelligence, bodily-kinesthetic intelligence, interpersonal intelligence ,intrapersonal intelligence of Students.
According to the target The practice of the curriculum in this study included three theater performances, “Golden Rain” is the first theater performance: “bodily-kinesthetic intelligence”and “naturalist intelligence” are spindle and to the school campus common plants and animals as the main character, so that members can better care campus plant and thus love the campus; “Polly, why quarrel?” is the the second theater performance: “bodily-kinesthetic intelligence” and “interpersonal intelligence” are spindle and this play Illustrated story structure, showing the diversity of friendship style, let members discuss the significance of friendship and enhance interpersonal sensitivity and ability; “The Legend of King Arthur” is the third theater performance: “bodily-kinesthetic intelligence” and “linguistic intelligence” are spindle and this play is modeled on the story of King Arthur, showing the death of the legendary King Arthur process.
Based on the findings, the conclusions are as follows: (1) the action plan of incorporate the concept of multiple intelligences theater performances curriculum feasible; (2) theater performances curriculum action plan implemented three distinct phases separated schedule ; (3) theater performances after the implementation of multiple intelligences students change and grow large individual differences ; (4) researchers fostering self-understanding of multiple intelligences, and establish future career direction.
Lastly, this study proposed suggestions for the teachers, authorities and future studies as references.
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 4
第三節 名詞解釋 5
第四節 研究範圍與限制 6
第二章 文獻探討 7
第一節 兒童戲劇的相關理論基礎 7
第二節 兒童戲劇的意涵與內容 11
第三節 多元智慧的理論基礎 20
第四節 戲劇教學與多元智慧的相關研究探討 25
第三章 研究方法與歷程 27
第一節 研究方法和歷程架構 27
第二節 研究者與研究對象 32
第三節 資料蒐集和分析 35
第四節 多元智慧之戲劇活動規劃 38
第五節 研究倫理 40
第四章 研究結果與討論 41
第一節 「黃金雨」─第一次戲劇展演實施歷程與檢討 41
第二節 「波利,為什麼吵架?」─第二次戲劇展演實施歷程與檢討 51
第三節 「亞瑟王傳奇」─第三次戲劇展演實施歷程與檢討 61
第四節 學生與教師的成長 72
第五章 結論與建議 107
第一節 研究結論 107
第二節 研究建議 109
參考文獻 111
一、中文部分 111
二、西文部分 115
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 4
第三節 名詞解釋 5
第四節 研究範圍與限制 6
第二章 文獻探討 7
第一節 兒童戲劇的相關理論基礎 7
第二節 兒童戲劇的意涵與內容 11
第三節 多元智慧的理論基礎 20
第四節 戲劇教學與多元智慧的相關研究探討 25
第三章 研究方法與歷程 27
第一節 研究方法和歷程架構 27
第二節 研究者與研究對象 32
第三節 資料蒐集和分析 35
第四節 多元智慧之戲劇活動規劃 38
第五節 研究倫理 40
第四章 研究結果與討論 41
第一節 「黃金雨」─第一次戲劇展演實施歷程與檢討 41
第二節 「波利,為什麼吵架?」─第二次戲劇展演實施歷程與檢討 51
第三節 「亞瑟王傳奇」─第三次戲劇展演實施歷程與檢討 61
第四節 學生與教師的成長 72
第五章 結論與建議 107
第一節 研究結論 107
第二節 研究建議 109
參考文獻 111
一、中文部分 111
二、西文部分 115
附錄 116
附錄一 「黃金雨」─第一次演出劇本 116
附錄二 「波利,為什麼吵架?」─第二次演出劇本 118
附錄三 「亞瑟王傳奇」─第三次演出劇本 122
附錄四 劇團團練紀錄總表 125
附錄五 劇團個別工作紀錄 131
附錄六 選角歷程回饋單 132
附錄七 學生自我評量回饋單 134
附錄八 教師觀察評量表 137
附錄九 學生多元智慧自我評量統計圖及教師評量統計圖 140
附錄十 家長通知單 144
附錄十一 「很愛演劇團」照片花絮 145
一、中文部分
王文信(2002)。國小教師實施表演藝術戲劇教學之個案研究。國立新竹師範學院課程與教學碩士班碩士論文,未出版,新竹市。
王有福(2002)。創作性戲劇教學對國小四年級兒童創造力影響之研究。台北師範學院研究所碩士論文,未出版,臺北市。
王為國(2000)。國民小學應用多元智能理論的歷程分析與評估之研究。國立臺灣師範大學教育研究所博士論文,未出版,臺北市。
王美充(2005)。國小戲劇教學之行動研究―以青山國小為例。國立臺東大學教育研究所碩士論文,未出版,臺東縣。
王曼娜(2006)。認識•擁抱•發揮我的天賦潛能《國小篇》。臺北市:臺北市政府教育局。
王涵儀(2002)。教師使用戲劇技巧教學之相關因素研究。國立政治大學教育研究所碩士論文,未出版,臺北市。
王慧勤(2000)。扮演遊戲—國語課的另一扇窗。 國立臺北師範學院課程與教學研究所碩士論文,未出版,臺北市。
丘慧文、郭恩惠譯 (2000)。你很特別。臺北市:道聲。
田耐青(1999)。多元智慧理論。臺北市:世紀領袖教育。
何三本(1989)。幼兒創造性戲劇活動教學與認知發展原理的應用。省立臺東師範學院。幼兒教育輔導工作研討會論文集。5-61。臺東省立臺東師範學院。
何三本(1997)。說話教學研究。臺北市:五南。
吳詩婷(2010)。國小藝術與人文教科書戲劇課程內容分析研究。國立彰化師範大學藝術教育研究所碩士論文,未出版,彰化縣。
吳靜吉(2001)。多元智慧的理論找到了表演藝術才能的科學證據。表演藝術,99,53-54。
呂燕卿(2010)。藝術與人文學習領域「表演藝術」參考書及推薦彙編。教育部。
李乙明、李淑貞、國立編譯館譯(2008)。Howard Gardner著。多元智能Multiple Intelligences:New Horizons。臺北市:五南。
李宜賢主編(2002)。兒童發展:理論與實務。臺北市:永大出版社。
李曼瑰(1983)。兒童戲劇教育運動及兒童劇的徵選與出版。青少年、兒童戲劇指導手冊。臺北市:教育部社教司。
李雪禎(2006)。運用「兒童音樂短劇」及「創造性戲劇」於國小學童音樂創作學習成效之行動研究~以國小五年級為例。國立臺南大學音樂學系碩士論文,未出版,臺南市。
李翠玲(2003)。戲劇性活動融入語文領域教學之研究---以低年級為例。國立新竹師範學院臺灣語言與語文教育研究所碩士論文,未出版,新竹市。
林玉鳳(2000)。原住民地區教師國語教學建構歷程之行動研究—以多元智慧出發。國立花蓮師範學院多元文化教育研究所碩士論文,未出版,花蓮縣。
林玫君(1999)。肢體與聲音的表達與應用(二)模仿動作。幼教資訊,101,41-49。
林玫君(2001)。創造性戲劇融入教學之理念與實務。九年一貫課程新思維。臺南市:翰林。
林玫君(2003)。創造性戲劇之理論探討與實務研究。臺南市:供學。
林玫君、盧昭惠(2008)。表演藝術教育篇。臺灣藝術教育史(頁164-214)。臺北市:國立藝術教育館。
林玫君編譯(1994)。Barbara T. Salisbury 原著。創作性兒童戲劇入門。臺北市:心理。
林進材(2000)。有效教學—理論與策略。臺北市:五南。
林義祥(2001)。「學校中心」教師專業發展之行動研究—以臺北縣一所國小之多元智慧團隊為例。國立臺北師範學院課程與教學研究所論文,未出版,臺北市。
侯淑蓉(2004)。應用多元智慧在國小英語課程的研究。南台科技大學應用英語系碩士論文,未出版,臺南市。
洪宜君(2007)。國中階段戲劇課程與教學-以兩位專家教師為例。國立臺南大學戲劇研究所碩士論文,未出版,臺南市。
胡寶林(1994)。戲劇與行為表現力。臺北市:遠流。
苦苓 (2011)。苦苓與瓦幸的魔法森林。臺北市:時報。
徐守濤(1996)。兒童戲劇。臺北市:五南。
崔小萍(1994)。表演藝術與方法。臺北市:書林。
張春興(1996)。教育心理學一三化取向的理論與實踐。臺北市:東華。
張清榮(1991)。兒童文學創作論。臺北市:富春文化。
張滄敏(2001)。多元智慧之主題探索教學行動研究。國立臺北師範學院碩士論文,未出版,臺北市。
張德銳、李俊達(2007)。教學行動研究及其對國小教師教學省思影響之研究。臺北市立教育大學學報,38(1),33-66。
張曉華(1999)。創作性戲劇原理與實作。臺北市:財團法文教基金會。
張曉華(2000)。九年一貫「藝術與人文」學習領域表演藝術的戲劇教育發展。臺北市:翰林。
張曉華(2002)。國民中小學表演藝術戲劇課程與活動教學方法。臺北市:國立臺灣藝術教育館。
教育部(2001)。國民中小學九年一貫課程暫行綱要,藝術與人文學習領域。臺北市:作者。
教育部(2003)。國民中小學九年一貫課程綱要。臺北市:作者。
教育部(2008)。國民中小學九年一貫課程綱要,藝術與人文學習領域。臺北市:作者。
教育部(2012)。十二國民基本教育-開啟孩子的無限可能。臺北市:作者。
曹其敏(1998)。戲劇美學。臺北市:五南。
莊安祺譯(2010)。Kahlil Gibran著。先知(The Prophet)。臺北市:時報出版。
莊恵雅(2001)。台灣兒童戲劇發展之研究(1945-2000)。國立臺東師範學院,兒童文學研究所碩士論文,未出版,臺東縣。
莊惠雅(2001)。臺灣兒童戲劇發展之研究(1945-2000)。臺東師範學院兒童文學研究所碩士論文,未出版,臺東縣。
許傳珠(2004)。運用多元智能理論輔助學童學習之歷程探究---以英語繪本教學為例。國立高雄師範大學教育學系研究所碩士論文,未出版,高雄市。
郭俊賢、陳淑惠譯(1999)。Bruce Campbell等著。多元智慧的教與學。臺北市:遠流。
郭俊賢、陳淑惠譯(2000)。David Lazear著。落實多元智慧教學評量。臺北市:遠流。
郭靜姿、張蘭畹、林秋妹、王曼娜與盧冠每(1999)。多元智能特質觀察量表。臺北市:國立臺灣師範大學特殊教育學系。
陳仁富(2001)。故事後的戲劇活動一以白雪公主為例。國教天地,145,45 - 50。
陳志成(2005)。從社會學的『角色理論』論戲劇演員的角色觀點。網路社會學通路期刊,46。2012年9月15日,取自http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/46/46-09.htm
陳信茂(1985)。兒童戲劇概論。嘉義市:中華書報社。
陳奎憙(2007)。教育社會學。臺北市:三民。
陳建灯(2006)。電子繪本融入國小綜合活動對學童多元智能之影響研究。國立新竹教育大學人資處課程與教學碩士班論文,未出版,新竹市。
陳美君(2007)。劇團參與學校本位課程協同教學之研究--以台中縣社口國小與大開劇團為例。新竹教育大學人資處美勞教學碩士班論文,未出版,新竹市。
陳韻文(2008,12月)。多元智慧與多元感官教學在表演藝術教學之應用。載於「國立臺北藝術大學2008文化資源經典講座暨研究生學術研討會」論文集。(頁423-434),臺北市。
黃秀英(2002)。「創作性戲劇教學」應用於「藝術與人文」學習領域之課程設計與教學實務~以國北師附小四年級藝術與人文課之行動研究為例。國立臺北師範學院課程與教學研究所碩士論文,未出版,臺北市。
黃美序(1999)。戲劇欣賞。臺北市:三民。
黃寶靚(2009)。多元智慧應用於表演藝術課程與教學以健康促進短劇為例。教師之友 ,50(1),42-52。
楊淑珍(2010)。一位國小教師實施兒童音樂劇教學歷程之個案研究。國立臺南大學教育學系課程與教學碩士班碩士論文,未出版,臺南市。
葉連祺(2001)。國民中小學應用多元智慧之探究。研習資訊,18(3),1-8。
葛琦霞(2004)。表演藝術大公開:戲劇教學指導手冊。臺北市:天衛文化。
董建、馬俊山(2008)。戲劇藝術的十五堂課。臺北市:五南。
詹竹莘(1997)。表演技術與表演教程。臺北市:書林。
廖淑文(2006)。戲劇教學案例建立之研究—以國小藝術與人文領域為例。國立臺南大學戲劇創作與應用學系碩士論文,未出版,臺南市。
廖順約(2007)。表演藝術教材教法。臺北市:心理。
漢聲雜誌譯(2013)。我和小凱絕交了。臺北市:英文漢聲。
劉若瑀(2011)。劉若瑀的三十六堂表演課。臺北市:天下遠見。
蔡清田(2000)。教育行動研究。臺北市:五南。
蔡慧君(2007)。結合繪本與創造性戲劇教學活動對國小三年級學童多元智慧的影響效果之研究。逢甲大學公共政策所碩士論文,未出版,臺中市。
鄧志浩(1997)。不是兒戲-鄧志浩談兒童戲劇。臺北市:張老師。
鄭黛瓊(2000)。「戲劇教學」的實踐與理論初探。美育,114,86-91。
鄭黛瓊譯(1999)。Morgan, N. &; Saxton, J.著。戲劇教學:啟動多彩的心。臺北市:心理。
賴雅靜譯(2001)。波利,為什麼吵架。臺北市:上人。
簡紅珠(1987)。兒童戲劇活動教學策略。國教世紀, 23(1),17-20。


二、西文部分
Aborn, M. (2006). An intelligent use for belief. Education, 127(1), 83-85.
Diaz-Lefebvre, R. (2006). Learning for understanding: A faculty-driven paradigm shift in learning, imaginative teaching, and creative asse. Community College Journal of Research &; Practice, 30(2), 135-137.
Gardner, H. (1983). Frame of mind: The theory of multiple intelligence. New York: Basic Books.
Gardner, H.(1999)。Intelligence reframed-multiple intelligence for the21st century. New York: Basic Books.
McCaslin, N. (2002). The overview in creative drama theory and practice in the United States. 國民中小學戲劇教育國際學術研討會論文集(頁211-227),臺北。
McGregor, L., T., Tate, M., &; Robinson, K. (1977). Learning through drama. London: Heinemann Educational Books.
Neelands, J. (1984). Making sense of drama: A guide to classroom practice. Great Britain: Heinemann Educational Publishers.
連結至畢業學校之論文網頁點我開啟連結
註: 此連結為研究生畢業學校所提供,不一定有電子全文可供下載,若連結有誤,請點選上方之〝勘誤回報〞功能,我們會盡快修正,謝謝!
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
系統版面圖檔 系統版面圖檔