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研究生:幸宇晴
論文名稱:社會資本、自我概念及補習參與對國中生身心健康之影響--台北市、新北市、宜蘭縣城鄉差異之探討
指導教授:林大森林大森引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:佛光大學
系所名稱:社會學系
學門:社會及行為科學學門
學類:社會學類
論文出版年:2013
畢業學年度:101
語文別:中文
論文頁數:134
中文關鍵詞:城鄉差異社會資本自我概念補習參與身心健康
外文關鍵詞:Urban-rural differencesSocial capitalSelf-conceptCram education attendancePhysical and mental health
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有鑑於青少年身心健康問題日益嚴重,本研究旨在探討影響青少年身心健康之影響因素並比較台北市、新北市(昔台北縣)、宜蘭縣三地國中生在「社會資本」、「自我概念」、「補習參與」三個可能的因素與身心健康差異之情形,並探討其對身心健康影響之程度。
本研究資料來源係以中央研院社會學研究所所作之「台灣青少年成長歷程研究計畫」(Taiwan Youth Project,簡稱TYP)中2002年國一樣本(J1)第三波問卷為分析對象。完成訪問的有效樣本數為2,664人,台北市1,031人約占38.7%;新北市1,036人約占38.9%;宜蘭縣597人約占22.4%。
本研究分析方法係使用敘述統計分析、t考驗、雙變異數分析( ANOVA)、多元迴歸分析加以處理,所得結果如下:
一、學生的城鄉背景不會因為社區及鄰里關係的緊密程度而影響學生幸福、快樂等主觀感受及身心健康;台北/新北/宜蘭地區學生身心健康狀況無城鄉差異。
二、社會資本愈豐富的學生身心健康狀況愈佳;但社會資本對於學業成績並非最
具關鍵影響,學生日常行為中的用功程度及自我教育期望才是最具影響。
三、補習與學業成績不呈線性關係,若補習時數太多對學業成績幫助不大;過多的補習將使國中生身體呈現倦怠,進而影響其課堂身心行為。
四、自我教育期望愈高的國中生,班級排名愈前面,學業成績也愈佳,但其對學業成績自我滿意度不佳;反之,自我教育期望愈低的學生,學業成績較差。其他方面自我滿意度愈高的學生其身心健康狀況愈佳;反之,自我負面認知愈強的學生,其身心健康狀況較差。
Owing to more and more serious adolescent physical and mental health issues, this research focused on the issues to examine "social capital" "self-concept" and "cram education attendance" three possible factors. Through comparison with students among Taipei City, New Taipei City and Yi-Lan County, the researcher tried to explore the influences of these factors on students' differentiation of their health and on the degree of those impacts.
The research source was from "Taiwan Youth Project" by Institute of Sociology, Academia Sinica. Junior high school students of year 2002 who responded the third time questionnaire was the object of study, which the effective samples were 2,664, including 1,031 in Taipei City, 38.7%; 1,036 in New Taipei City, 38,9%; and 597 in Yi-Lan County, 22.4%.
The statistical methods applied descriptive statistics, t-test, ANOVA and multiple regression analysis. The results were described as following.
1. Differences between students from urban or rural areas wouldn't have influences
on their well-being, happiness, so forth perceptive effects as well as their physical and mental health condition; Health among students from Taipei City, New Taipei City and Yi-Lan County had no urban or rural area differences.
2. The more abundant social capital was, the healthier a student would be; Yet the
social capital wasn't the most influential factor toward student's scholastic achievement. Student's daily diligence in learning and self-expectation most counted.
3. Performance between cram education attendance and scholastic achievement wasn't linear relationship. To attend more cram education wouldn't help a lot; Too much cram education would make students feel exhausted and caused them negative behaviors at school.
4. The higher self-concept of junior high school students were, the better of their rank in class and their scholastic achievement, but they satisfied their scholastic achievement could never be enough; Otherwise, the less self-concept the worse scholastic achievement. Students with higher self-concept the healthier; elsewise the higher negative self-concept was, the worse of their health would be.
中文摘要 Ⅰ
Abstract Ⅱ
謝誌 Ⅲ
目錄 Ⅳ
圖次 Ⅵ
表次 Ⅶ
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究議題 6
第三節 研究目的 7
第二章 理論與文獻探討 8
第一節 城鄉生活理論及相關文獻 8
第二節 社會資本理論及相關文獻 17
第三節 自我概念理論及相關文獻 24
第四節 補習參與與相關文獻 26
第五節 身心健康理論與相關文獻 31
第三章 研究方法 34
第一節 資料來源 34
第二節 研究架構 36
第三節 變項界定 37
第四節 分析方法 44
第五節 研究假設 45
第四章 研究結果與討論 47
第一節 不同背景與日常生活作息、社會資本、自我概念及補習參與差異
情形 47
第二節 個人背景對日常生活行為、社會資本、自我概念與補習參與之
影響 80
第三節 個人背景、日常生活行為、社會資本、自我概念、補習參與對
學業成績、快樂程度及身心健康之影響 88
第四節 個人背景、日常生活行為、社會資本、自我概念、補習參與、
學業成績對身心健康之影響補習參與與相關文獻 98
第五章 結論與建議 103
第一節 研究結論 103
第二節 研究建議 107
參考文獻 111
一、 中文部分 111
二、 英文部分 119
附錄 122

圖次
圖1-1-1 民國84年至100年青少年主要死亡原因 3
圖2-1-1 新北市與台北市的相關位置 14
圖2-3-1 全國補習班招生對象比例 28
圖2-3-2 2012三大類型補習班所佔比例 29
圖3-2-1 研究架構之因果模型 36

表次
表2-1-1 新北市、台北市、宜蘭縣三縣市土地面積及人口密度 15
表3-1-1 TYP歷年問卷架構圖 35
表4-1-1 不同背景之日常生活作息平均數數值表 48
表4-1-2.1 不同背景因素其親子關係之差異情形 50
表4-1-2.2 不同背景因素其師生關係、鄰里關係之差異情形 53
表4-1-2.3 不同背景因素其同儕關係之差異情形 56
表4-1-2.4 不同背景因素其父母期望之差異情形 58
表4-1-3.1 不同背景因素其對期望自己上哪一類學校之差異情形 60
表4-1-3.2 不同背景因素其自我教育期望之差異情形 62
表4-1-3.3 不同背景因素其自我滿意度之差異情形 65
表4-1-3.4 不同背景因素其自我認知之差異情形 67
表4-1- 4 不同背景因素其補習參與之差異情形 69
表4-1- 5 不同背景因素其學業成績之差異情形 71
表4-1-6.1 不同背景因素其快樂感及課堂身心行為之差異情形 73
表4-1-6.2 身心不舒服因素分析 74
表4-1-6.3 不同背景因素其身心不舒服症狀之差異情形 76
表4-2-1 個人背景對日常生活作息之迴歸分析 81
表4-2-2 個人背景、日常生活行為對社會資本之迴歸分析 82
表4-2-3 個人背景、日常生活行為對自我概念之迴歸分析 85
表4-2-4 個人背景、日常生活行為對補習參與之迴歸分析 86
表4-3-1 個人背景、日常生活行為、社會資本、自我概念、補習對學業成績--
課業進度之階層迴歸分析 89
表4-3-2 個人背景、日常生活行為、社會資本、自我概念、補習對學業成績--
全班排名之階層迴歸分析 92
表4-3-3 背景、日常生活、社會資本、自我概念、補習參與對快樂程度之階層
迴歸分析 96
表4-4-1 自變項、中介變項及學業成績對身心健康之迴歸分析 99
參考文獻
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