臺灣博碩士論文加值系統

論文題目: 臺北市幼兒園園長推動融合教育之困境與因應策略之探討
關鍵字:融合教育、特殊需求幼兒、幼兒園園長
本研究主要在探討台北市幼兒園園長對融合教育的理念與整體推動的建議，以及幼兒園推動融合教育過程中實際上所遇到的困境及因應策略。研究中採半結構訪談，對臺北市12個行政區，採立意取樣方式，經巡迴輔導教師推薦13家的幼兒園園長進行訪談。主要發現如下:
一、對融合教育的理念與整體推動的建議
本研究中受訪園長對融合教育的理念都是支持的，部分園長認為融合教育是未來的趨勢、在想法上認為零拒絕要有限制和條件、政策要有清楚的規劃及資源運用要再調整、師生比不能太高、要有專業資源的支持和協助、另一方面政府需要對經營者再教育。
二、幼兒園面對推動融合教育過程中所遇到的困境
其困境為部分教師缺乏專業素養與知能，以及對於行政支持仍感到不夠；政府的補助經費少、早療評估作業慢、申請特殊教育教師助理員的門檻高；多數特殊需求幼兒家長較難接受幼兒的狀況、不想幼兒被貼標籤或不配合；一般幼兒家長擔心教師無法顧及他們的幼兒，且不易接受特殊需求幼兒；家長參與親職教育講座的意願不高。
三、 幼兒園在推動融合教育中所遭遇的困境之因應策略
在專業知能方面有安排教師參與研習、有經驗的教師帶領資淺的教師、透過會議傳達理念，討論個案與分享、教師彼此協助。在行政支持不夠與工作壓力之因應策略有保持一般幼兒與特殊需求幼兒一定的比例、行政人員或園長進班協助、聘請教保員、保育員或實習生協助、請愛心家長或鐘點保母協助。
幼兒園相關資源不足的因應策略為申請巡迴輔導教師、申請特教助理或其他專業人員協助、申請經費補助、申請特教專案或承辦特教研習。
與家長溝通的方式是在招生說明會或家長參觀時說明、在學校日、親師座談會時宣導、舉辦親職講座，或邀請家長分享、給予書面資料，提供家長實際的做法和技巧、與家長約談。和家長面談時要慢慢切入主題、留意家長的態度、留意用詞、不要馬上建議孩子去評估、先了解家長的態度跟需求、要關心幼兒，更要支持與同理家長。

A Study of Directors’ Perceptions on Dilemma and Coping Strategies on Promoting Preschool Inclusive Education

Abstract
The main purpose of this research was to study the preschool directors’philosophy and the suggestions of the inclusive education
practice and to study the dilemma and coping strategies.
This study was used a semi-structured interview and conducted this interviews among 12 administrative districts in Taipei City. In each district of these 12 districts selected one preschool director which had prominent accomplishment in inclusive education.
The major findings as follows:
1. The philosophy and suggestions of inclusive education practice
During these interview, most of the preschool directors were supportive toward this inclusive education and deemed that the inclusive education was a trend in the future,but they thought that zero-reject of preschool enrollment had to be based on some limitations and conditions.The well-planned policy and the readjustment of resource processing, the well-balanced teacher and child ratio, and the professional assistance . In addition, the government authority had to re-educate the owners of preschool.
2. Dilemma which preschool confronted during the promotion of inclusive
education practice.
The lack of professional knowledge and administrative supports .The insufficient government resources , slow progress in early assessment and high threshold in the application of assistant staff .The low parents acceptance by the parents of regular children, and the reluctance in participating parent education program.
3. The coping strategies during the promotion of inclusive education
program
The conduction of teachers study forum based on professional
knowledge and ability, senior experienced teachers led of the junior
teachers, the conveyance of ideal and thinking through meeting, the case
studies, information sharing, and cooperative assistance among teachers.
Keeping of children and children with special needs, the
well-balanced teacher and child ratio, the helps of administrative staff and preschool directors, the employment of child-care teachers, nursing staff and college students and the helps of parents or part-time nurses in the Program.
The application of consultative teachers, the assistance of specific
education staff or other professionals, the application of budgets, and the
execution of special education program and study forum, etc.
The explanation of the program in preschool enrollment day,
parents preschool visiting tour, school days, parent education day and
parents participating forum; and the invitation of parents to share the
experiences, the written report, the parenting skill, and the face-to-face
communication with parents. During communication, we must be
cautious in communicative skill, we shall not recommend the assessment
of their children before we have the full understanding of their parents’
attitude and needs. We have to care their children and support those
parents.

Key words: Inclusive Education, Children With Special Needs, Preschool Director

目 次
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機…………………………… …… 1
第二節 研究目的………………………………………… 6
第三節 名詞釋義………………………………………… 7
第二章 文獻探討
第一節 融合教育的意義與理念…………………… …… 9
第二節 幼兒園推動融合教育之困境……………… … 15
第三節 幼兒園在推動融合教育過程中的因應策略… 26
第四節 相關研究…………………………………… … 40
第三章 研究方法
第一節 研究設計…………………………………… … 44
第二節 研究對象……………………………………… 46
第三節 研究步驟……………………………………… 51
第四節 研究的信實度與倫理………………………… 57
第四章 研究結果與討論
第一節 幼兒園推動融合教育的理念與整體推動的建議
………………………………………………… 60
第二節 幼兒園推動融合教育之困境……………… …76
第三節 幼兒園在推動融合教育過程中的因應策略 …98
第五章 研究結論與建議
第一節 研究結論……………………………………… 145
第二節 研究限制……………………………………… 151
第三節 研究建議……………………………………… 152
第四節 研究者的反思………………………………… 154
參考文獻
一、中文文獻……………………………………………… 157
二、西文文獻…………………………………………… 167
附錄一:訪談大綱…………………………………………… 170
附錄二:訪談邀請與同意書……………………………… 171
附錄三:受訪之幼兒園園長基本資料邀請函……………… 173

參考文獻
一、中文文獻
王天苗（2001）。運用教學支援建立融合教育的實施模式：以一公立
幼稚園的經驗為例。特殊教育研究學刊，21，27-51。
王天苗（2003）。學前融合教育實施的問題和對策~以台北市國小附幼
為例。國立台灣師範大學特殊教育學系，特殊教育研究學刊，25
，1-25。
王銘得（2004）。高雄縣市國民中學實施融合教育學校行政支援之研
究。國立高雄師範大學特殊教育學系碩士論文。
王碧霞（2005）。融合教育下學前教師壓力之調查研究。幼兒保育研
究集刊，1（1），87-98。
王瓊婉（2007）。台北縣幼稚園教學之融合教育支援服務調查研究。
國立台北教育大學幼兒教育學系碩士論文。
王慧娟、王欣宜（2011）。台灣融合教育發展歷程之探究。南投文教，
31，81-86。
甘蜀美、林鋐宇（2006）。特殊兒童學前融合方式實施成效與困難之
個案研究。身心障礙研究，4（1），32-44。
田佳靈（2005）。談學前融合教育的教學策略。空大學訊，64-70。
何東墀（2001）融合教育理念的流變與困境。特教園丁，16（4），
56-60。
何立博、黃惠如（2002）。學前融合教育的理念與政策。國民教育，
42（5），23-30。
吳武典（1998）。教育改革與特殊教育。教育資料集刊，23，197-220。
吳淑美（1999）。融合教育的實施與困境。國教世紀，188，6~11。
吳武典（2005）。融合教育的迴響與檢討。教育研究月刊，136，28-42。
吳佩珊（2011）。台北市幼稚園教師實施融合教育做法之研究。國立
台北教育大學教育學院特殊教育學系碩士論文。
李金桂（2006）。幼稚園園長與教師對家長參與態度之比較研究。朝
陽科技大學幼兒保育系碩士班碩士論文。
李慧韻（2008）。身心障礙學生學校支持系統之探討。台東特教，27，
1-4。
李英豪（2008）實施融合教育之學校行政支持研究—以雲林縣特教
評鑑績優國小為例。國立嘉義大學特殊教育研究所碩士論文。
呂淑芬、林慧芬、張楓明（2009）。學前教師對融合教育態度與困擾
問題之個案研究。幼兒教育研究，1，69-92。
汪慧玲、沈佳生（2009）。幼兒園實行融合教育之研究。樹人學報，
7，63-85。
汪慧玲、沈佳生（2010）。實施融合教育之托兒所教師教學困擾之研
究。美和學報，29（2），125-147。
汪慧玲、沈佳生（2012）。幼兒園教師教導特殊幼兒產生的困擾及因應
策略之研究。新竹教育大學教育學報。29（1），37-66。
邱上真（2001）。普通班教師對特殊需求學生之因應措施、所面對之
困境以及所需之支持系統。特殊教育研究學刊，21，1-26。
邱明芳（2003）。國民小學實施融合教育學校行政支援之研究。彰化
師範大學特殊教育學系在職專班碩士論文。
林貴美（2001）。談融合教育政策與實際。載於國立台北師範學院主
編:融合教育學術論文集，11-36。國立台北師範學院特殊教育中
心。
林春梅（2005）。幼稚園教師對學前融合教育態度之研究。國立台中
師範學院特殊教育與輔助科技研究所碩士論文。
林珮如（2011）。特殊教育並不特殊:從特殊教育的特殊性談融合教育
之現況與未來。特殊教育季刊，120，11-18、52。
洪杏杰（2003）。從學校行政談融合教育之推展。港都文教簡訊，81，
6-7。
柯秋雪（2006）。談學前融合班教師實施融合教育所面臨的困難及
其支持系統。國民教育，47（1），38-47。
侯毅津（2010）。彰化縣國民小學融合班教師工作壓力及因應策略之
研究。國立彰化師範大學特殊教育學系特殊教育行政碩士班論
文。
唐榮昌（2007）。改革中的省思—談融合教育的困境與突破。雲嘉特
教，6，4-7。
孫淑柔（2006）。融合教育型態的學校行政人員和普通班教師之特殊教
育學生家長參與知能研究。行政院國家科學委員會專題研究計畫
成果報告（編號:NSC94-2413-H-134-010）。
許碧勳（2001a）。幼兒融合教育真的融合了嗎？幼教資訊 123，7-11。
許碧勳（2001b）。幼稚園實施融合教育之研究。台北市立師範學院
學報，32，451-483。
許碧勳（2002）。發展遲緩兒童與融合教育之探討。靜心學報，5-14。
許素彬（2006）。從生態系統觀點探討保育機構於融合教育實施過程
之困境。特殊教育學報，23，85-104。
陳標松（2001）。國小如何實施融合教育。特教園丁，16（4），33-38。
陳良青、謝治平（2004）。學前融合教育班教師所面臨的困難及因應
之建議。特教園丁，20（1），34-39。
陳向明（2006）社會科學質的研究。五南圖書出版。第五章127-128。
陳心怡（2009）。花蓮縣國民小學融合教育實施現況之調查研究。國
立東華大學教育研究所碩士論文。
陳蕙茹（2009）。北部地區國民小學特殊教育教師學校行政支援與教
學效能之研究。國立台北教育大學特殊教育學系碩士論文。
陳美月（2010）。學前教師實施融合教育困境及其因應方式之探討~
以東部地區為例。國立東華大學國民教育研究所，特殊教育教學
碩士論文。
郭美滿（1999）。啟智教育教師專業知能之分析研究。國立彰化師範
大學特殊教育研究所博士論文。
郭惠雯（2002）。融合教育理念之發展與相關問題探討。屏師特殊教
育，3，41-49。
張春興（1997）。教育心理學:三化取向的理論與實踐（2版）。臺北
市:東華書局。
張素貞（1999）。從融合教育談學校行政及普通班教師因應之道~以
面對身心障礙學生為例。教學輔導，9，44-46。
張海清（2001）。從教師的觀點談學校行政對融合教育的支援。特教
園丁，16（3），15-20。
張憲庭（2006）。融合教育與學校經營。國民教育，47（1），80-87。
教育部（1999）。特殊教育相關專業人員及助理人員遴用辦法。中華民
國八十八年六月二十九日教育部(88)台參字第88075896號令修正
發布。
教育部（2012）。托兒所及幼稚園改制幼兒園辦法。中華民國101年
1月5日教育部臺参字第1010000109C號令訂定。並自101年1
月1日施行。台北市，教育局。
教育部（2013）。特殊教育法。中華民國102年1月23日總統華總一
義字第10200012441號令修正公布。台北市，教育局。2013年9
月21日，取自網址http://www.set.edu.tw/sta2/default.asp
教育部（2013）。幼兒教育及照顧法。中華民國101年6月29日總統
華總一義字第 10000133881 號令制定公布。並自101年1月1
日施行。102年5月修正。台北市，教育局。
教育部（2013）。學前教育科。101學年度第2學期補助公私立幼兒園
特殊教育教師助理員實施計畫。臺北市教育局2013，7月。
2013年9月21，取自網址: http://www.edunet.taipei.gov.tw
/ct.asp?xItem=58750479&ctNode=33582&mp=104001
梁素霞（2003）。融合教育。教育趨勢導報，3，146-153。
曾麗美（2011）。談普通班教師與特教教師之協同合作:一加一大於二。
特教園丁，27（2），51-56。
莊臆鈴、譚雪霞（2012）。對於特殊教育「融合」品質的省思與發想。
品質月刊，48（5），13-15。
黃瑛綺（2001）。幼稚園實施融合教育的困境。台東特教簡訊，14，
44-48。
黃文信（2002）。融合教育實施中之家長參與。南縣國教，37-40。
黃瑛琦（2002）。國小融合教育班級教師教學困擾之研究。國立台東
師範學院國民教育研究所碩士論文。
黃世鈺（2002）。認識學前融合教育。幼教資訊，135，9-13。
廖又儀（2007）。幼教教師實施學前融合教育的困難與因應策略。教
師之友，48（2），52-58。
潘淑滿（2003）。質性研究理論與應用。初版，台北市:心理。
鄭麗月（1999）。從特殊兒童的融合教育談學校行政的配合。特教新
知通訊，6（1），1-4。
鄭雅文（2004）。學前教育機構執行融合教育之困境及因應策略探討
~以高雄市為例。靜宜大學青少年兒童福利研究所碩士論文。
賴翠媛（2003）。實施融合教育的困難與普通班教師的因應策略。教
師之友 ，44（5），2-7。
賴雅雯（2006）。台北縣國民小學融合教育政策實施之研究。國立台
北教育大學教育政策與管理研究所碩士論文。
賴美雲（2007）。一所公立幼稚園實施完全融合教育之探討。國立台
北教育大學特殊教育學系特教教學碩士論文。
賴安柔（2009）。台北縣幼稚園教師對專業團隊服務知能與需求之研
究。國立台北教育大學特殊教育學系碩士論文。
簡玉敏（2004）。融合教育之領導。教育研究月刊，119，105~116。
蔡明富（1998）。邁向融合:談融合教育下教師與家長所面臨之問題
及其啟示。教師之友，39（2），62-69。
蔡昆瀛（2000）。融合教育理念的剖析與省思。國教新知，47（1），
50-57。
蔡 實（2001）。台北市國民小學融合教育政策執行現況及其相關配
合措施研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文。
謝惠娟（2011）。學前機構間融合教育合做模式困境與解決策略之研
究。朝陽科技大學幼兒保育系碩士論文。
蘇雪玉（1999）。從統合教育到融合教育。PSN（Profession Supportive
Network） 專刊，冬季號，4，4-11。
蘇燕華（2000）。融合教育的理想與挑戰-國小普通班教師的經驗。國
立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文。
蘇燕華、王天苗（2003）。融合教育的理想與挑戰~國小普通班教師
的經驗。特殊教育研究學刊，24，39-62。
蘇美滿（2010）。融合教育理念與對教師支持之品質研究~以台北縣
公幼為例。天主教輔仁大學兒童與家庭學系碩士論文。
鐘梅菁（1999）。學前融合教育實施之探討。新竹師院學報，12，
381-395。
鐘梅菁（2000）。學前教師實施融合教育之專業知能與困擾問題研
究。國立彰化師範大學特殊教育學系博士論文。
鐘梅菁（2001）。學前教師融合教育專業知能之研究。特殊教育學報，
15，309-335。
鐘梅菁（2002）。學前教師困擾之研究~以融合班教師為例。國立新
竹師院學報，15，429-452。
龔盈涵、鐘梅菁（2009）。幼稚園融合班個別化教育計畫實施現況之
研究。特教論壇，7，1-17。
臺北市政府（2013）。臺北市政府社會局早療通報轉介中心早療綜合
服務網。2013年6月8日，取自http://www.eirrc.taipei.gow.tw



二、西文文獻
Allen,K.E.（1992）. The exceptional child: Mainstreaming in earlychildhood education（2nd- Ed.）.
NY:Delmar Publishers Inc.
Cavallaro,C.C.,Ballard,R,M. & Lynch,E.W.（1998）. A Preliminary Study of inclusive special education
services for infants, toddlers, and preschool-age children in California. Topics in Early
Childhood Special Education,18（3）,169-182.
Conrad,Monica & Whitaker,Todd（1997）.Inclusion and the law: A principal,s proactive approach.
Clearing House；Vol.70 Issue 4,207.
Daane,C.J.& Beirme-Smith,Mary & Latham,Dianne（2000）Administrators’and teachers’ perceptions of
the collaborative Efforts of inclusion in the elementary grades. Education；Vol.121 Issue 2,331.
Folkman, S.（1984）.Personal control and stress and coping processes: A Theoretical analysis.
Journal of Personality and social Psychology，46，839-852.
Ganschow, L., Weber, D. B.,& Davis,M.（1984）. Preservice teacher preparation for mainstreaming.
Exceptional Children. 51（1）,74-76.
Gallagher, J., Harbin, G, Eckland, J.,& Clifford, R.（1994）.State diversity and policy
implementation: Infants and toddlers. In L. Johnson et al.（Eds.）,Meeting early intervention
challenges:Issues from birth to three（pp.235-250）.Baltimore:Paul H. Brooks.
Jung,Woo Sik1（2007）Preservice teacher training for successful inclusion.
Education；Vol. 128 Issue 1, 106-113 .
McDonnell,A.P., Brownell,K.,& Wolery,M.（1997）Teaching experience and specialist support: A survey
of preschool teachers employed in programs accredited by NAEYC. Topics in Early Childhood
Special Education, 17（3）,263-285.
Mittler, P.（2000）.Working towards inclusive education : Social contexts. Londen : David Fulton
Publishers.
Odom,S.L., & McEvoy,M.A.（1990）.Mainstreaming at the preschool level:potential barriers and tasks
for the field.Topic in Early Childhood Special Education,10（2）,48-61.
Patton, M. Q.（1990）Qualitative evaluation and research methods（ 2nd ed.）.Newbury Park, CA:SAGE
Stainback, W.,& Stainback,S.（1992）.Curriculum considerations in inclusive classrooms: Facilitating
learning for all students. Baltimore:Paul H. Brookes.
Sanacore,Joseph.（1996）.Ingredients for successful inclusion. Journal of Adolescent & Adult
Literace；Vol.40 Issue 3,222.
Scruggs,T.E.,& Mastropieri,M.A.（1996）.Teacher perceptions of mainstreaming/inclusion,
1958-1995.Exceptional Children,63（1）,59-74.
Salend,Spencer J.,（2000）Strategies and Resources to Evaluate the Impact of Inclusion Programs on
Students. Intervention in School & Clinic,Vol.35 Issue 5,264-270,289.
Shade,Richard A. & Stewart,Roger.（2001）.General Education and Special Education Preservice
Teachers’Attitudes Toward Inclusion. Preventing School Failure；Vol.46 Issue 1,37.
Thurman,S.K.,& Widerstrom, A.H.（1990）.Infants and young children with special needs: A
developmental and eco-logical approach（2nd- Ed.）. Baltimore: Paul H.Brookes.