(34.229.64.28) 您好!臺灣時間:2021/05/06 07:19
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:吳科週
研究生(外文):Wu Ke-Chou
論文名稱:社交媒體輔助科學教學之研究- 以Wiki與Google Docs輔助物理教學為例
論文名稱(外文):Social-media-assisted Learning in Science Education : A Case Study of physics Instruction by Using Wiki and Google Docs
指導教授:林育慈林育慈引用關係
口試委員:吳正己邱瓊芳
口試日期:2013-01-21
學位類別:碩士
校院名稱:國立暨南國際大學
系所名稱:課程教學與科技研究所
學門:教育學門
學類:教育科技學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2013
畢業學年度:101
語文別:中文
論文頁數:150
中文關鍵詞:社會建構主義社交媒體WikiGoogle Docs
外文關鍵詞:Social constructivismSocial mediaWikiGoogle Docs
相關次數:
  • 被引用被引用:3
  • 點閱點閱:364
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:67
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:4
社會建構主義是一種知識理論,亦是一種實用的教學方法,許多教師運用社會建構理論概念,提供學生社會互動的機會,促進學生的學習成效。而近年來社交媒體迅速的發展,其高度的社會互動特性正好提供學習者更多學習互動的機會。本研究以國中物理科教學為例,探討面對面討論與社交媒體環境中之社會學習對實現社會知識建構之影響。本研究採取準實驗研究法,以兩個班級各12位學生分別為實驗組和對照組。實驗組學生使用Wiki與Google Docs兩種社交媒體輔助教學,而控制組學生則是以紙筆進行面對面討論教學。實驗共進行10節課,實驗以物理科成就測驗、概念構圖、科學態度量表,以及社會學習問卷來分析學生在物理科學習的情形。實驗結果發現:使用社交媒體輔助學習的學生與面對面討論學習的學生在物理科學習成就方面並無顯著差別,但利用社交媒體輔助學習的學生在概念構圖與科學態度表現較面對面討論學習的學生為佳。此外,從社會學習問卷來看,社交媒體輔助學習的學生在課程教學活動中較有願意與他人溝通、討論與合作,也較樂於與他人進行科學知識的分享交流,並且較能會透過觀察或模仿他人的作品進行學習,在作品中亦能容納較多不同的觀點。本研究之實驗與分析結果可提供未來以社交媒體輔助學教學相關研究之建議,亦可作為未來教學者利用社交媒體建致社會學習環境之參考。
Social constructivism argues that people construct their knowledge through interactions and discussions, which is refined gradually and develops collaboratively into a common idea with shared meaning. Therefore, many instructors employ collaborative learning strategies to provide opportunities of social interaction to foster learning. With the emergence of social media applications, which encourage a more active and interactive internet usage, there are new opportunities for social learning. This study will investigate the differences between traditional face-to-face interaction and social-media-asssited interaction for achieving collaborative knowledge construction. A quasi-experimental study was conducted in a physics course, in which the control group discussed their opinions and concept maps by the face-to-face method while the experimental group employed Wiki and Google Docs to accomplish their discussions and concept maps. Physics achievements, concept mapping skills, attitude toward science, and attitude toward social learning were examined to see the differences between two groups and the effectiveness of social-media-assisted learning. The findings of our study suggested that the face-to-face group and the social-media-assisted group had no significant difference in terms of physics achievements. But the social-media-assisted group had higher performance in both physics concept representation and attitude toward science. Moreover, the social-media-assisted group was more willing to negotiate, cooperate, and share science knowledge with peers. Students in this group also tended to learn by observation and modeling, and include divergent perspectives in their work.
目 次
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的 3
第三節 待答問題 3
第四節 名詞釋義 4
第二章 文獻探討 7
第一節 社會建構主義與教學 7
第二節 社會學習 19
第三節 概念構圖 27
第四節 社交媒體 35
第三章 研究方法 44
第一節 研究架構 44
第二節 研究對象與研究者 48
第三節 教學活動設計 50
第四節 研究工具 55
第五節 資料分析 71
第四章 結果與討論 74
第一節 物理科成就測驗研究分析 74
第二節 概念構圖評量之研究分析 78
第三節 科學態度表現之研究分析 86
第四節 社會學習問卷分析 91
第五節 Wiki平台的使用分析 105
第六節 綜合研究分析 107
第五章 結論與建議 110
第一節 結論 110
第二節 建議 113
參考文獻
一、中文文獻 117
二、英文文獻 120
附 錄
附錄一 物理科教學活動流程 123
附錄二 物理科成就測驗的難度與鑑別度分析表 129
附錄三 物理科成就測驗(預試) 130
附錄四 物理科成就測驗(正式試題) 135
附錄五 科學態度問卷 140
附錄六 社會學習問卷 144
圖 次
圖2-1 個人、環境與行為因素三者之間的關係 21
圖2-2 氫氧動力水火箭-教師概念構圖 31
圖3-1 實驗組(社交媒體輔助教學)的研究架構圖 46
圖3-2 控制組(面對面討論教學)的研究架構圖 47
圖3-3 實驗組的教學流程架構圖 52
圖3-4 控制組的教學流程架構圖 54
圖3-5 Wiki網站架構圖 56
圖3-6 課程內容網頁架構圖 58
圖3-7 常用的Google Docs繪圖文件功能 61
圖4-1 概念構圖評量之舉例向度的組內迴歸線校正圖 84
表 次
表 2-1 傳統科學教育與社會建構取向的科學教育的教學觀點比較表 17
表 2-2 氫氧動力水火箭概念-教師構圖評分表 32
表 2-3 合作概念構圖在科學教育應用的實徵研究 34
表 2-4 社交媒體在教育的實徵研究 36
表 2-5 「Wiki」、「Blog」與「Facebook」在教育上的應用分析表 41
表 2-6 社會建構學習理論與社交媒體輔助科學教育的特徵比較 43
表 3-1 兩組學生在自然科學業成績的平均數、標準差 49
表 3-2 兩組學生在自然科學業成績的獨立樣本 t 檢定 49
表 3-3 鑑別度指標的指標 65
表 3-4 判斷項目內再一致性之標準 66
表 3-5 雙向細目表(two-way breakdown) 67
表 3-6 待答問題與主要分析方法 73
表 4-1 兩組學生物理科成就測驗之平均數與標準差 75
表 4-2 物理科成就測驗之迴歸係數同質性考驗摘要表 76
表 4-3 物理科成就測驗共變數分析摘要表 76
表 4-4 兩組個人概念構圖前後測之平均數與標準差 78
表 4-5 兩組生個人概念構圖平均分數與小組合作概念構圖分數比較分析表 79
表 4-6 概念構圖之迴歸係數同質性考驗摘要表 81
表 4-7 概念構圖評量之交叉連結向度的迴歸係數同質性考驗摘要表 81
表 4-8 兩組學生個人概念構圖評量之單因子共變數分析摘要表 82
表 4-9 組內回歸線相交點與差異顯著點 83
表 4-10 科學態度量表之平均數與標準差 87
表 4-11 科學態度量表之迴歸係數同質性考驗摘要表 88
表 4-12 科學態度量表之共變數分析摘要表 89
表 4-13 科學態度量表之調整後平均數統計表 89
表 4-14 教學活動前實驗組學生對網路資訊與社交媒體能力之人數與百分比 92
表 4-15 實驗組與控制組學生在知識建構與運用向度的回答結果之人數與百分比 94
表 4-16 實驗組與控制組學生在問題解決策略向度的回答結果之人數與百分比 96
表 4-17 實驗組與控制組學生在知識分享與獲得向度的回答結果之人數與百分比 97
表 4-18 實驗組與控制組學生在學習策略向度的回答結果之人數與百分比 99
表 4-19 實驗組學生在社交媒體輔助學習方面的回答結果之人數與百分比 101
表 4-20 Wiki編修次數與學習成就、概念構圖、科學態度之相關分析 106
一、中文文獻
王文科(2007)。課程與教學論。台北市:五南。
李咏吟(2000)。認知教學:理論與策略。台北市:心理。
李咏吟(2005)。多元教學設計:課程改革的實踐。台北:高等。
邱皓政(2002)。量化研究與統計分析。台北市:五南。
谷瑞勉(1999)。鷹架兒童的學習—維高斯基與幼兒教育。台北市:心理。
余民寧(1997)。有意義的學習-概念構圖之研究。台北市:商鼎
余民寧(2002)。教育測驗與評量:成就測驗與教學評量(二版)。台北市:心理。
吳碧純(2002)。建構主義取向教學-師生交互猜測、互相成長的活動。載於詹志禹主編。建構論-理論基礎與教育應用(頁161-167)。新北市:正中書局。
吳明隆(2010)。SPSS操作與應用—變異數分析實務(第二版)。 台北:五南。
呂耀宗(2001)。國小六年級自然科學建構式教學之研究(未出版之碩士論文)。國立中正大學,嘉義縣。
沈中偉(2005)。科技與學習-理論與實務。台北市:心理。
林曉薇(2010)。維新或危機?論Web2.0 及其對教育研究之意涵。臺北市立教育大. 學學報,41(1),171-198。
林生傳(1998)。建構主義的教學評析。課程與教學季刊,1(3),1-14。
林寶山(1998)。教學原理與技巧。台北市:五南。
林金盾(2000)。九年一貫「自然科課程的理念與實務」之我見。科學教育月刊,231,17-19。
孫春在、林珊如(2007)。網路合作學習。台北市:心理出版社。
郭生玉(2004)。教育測驗與評量。台北市:精華。
施良方(1996)。學習理論。高雄市:麗文。
陳錦坤(2004)。以建構主義教學策略與網路學習環境探究國小五年級學童光的概念學習(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,台北市。
張靜嚳(1996)。傳統教學有何不妥。建構與教學,4,1-4。
張靜儀、劉蕙鈺(2003)。自然科教學引起動機的策略與方法研究。科學教育月刊,261,2-12。
張靜儀、戴翠華(2005)。資訊科技融入與社會建構應用於自然與生活課技教學之研究。教育資訊與研究,64,110-118。
張世忠(2000)。建構與教學-理論與應用。台北市:五南。
張世忠(2001)。教學原理-統整與應用。台北市:五南。
張世忠(2003)。建構取向教學-數學與科學。台北市:五南出版社。
張春興 (1996)。教育心理學-三化取向的理論與實踐。台北市:東華。
黃翎婓、胡瑞萍(2006)。論證與科學教育的理論與實務。科學教育月刊,292,15-28。
黃政傑、林佩璇(1996)。合作學習。台北市:五南。
許瑛玿、吳慧珍 (2002)。網路合作學習與科學過程技能的學習。科學教育月刊,254,16-27。
曾志華(1997)。以建構論為基礎的科學教育理念。教育資料與研究,14,74-80。
葉倩亨 (2002)。建構取向教學在國中一年級數學課之實驗研究。載於詹志禹主編。建構論-理論基礎與教育應用(頁431- 462)。新北市:正中。
鄭晉昌 (2002)。建構購主義與電腦支援合作學習環境的設計與發展。載於詹志禹主編。建構論-理論基礎與教育應用(頁168-184)。新北市:正中。
廖昭彥(2007)。以部落格進行STS主題探究教學之行動研究(未出版之碩士論 文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
劉天鳳(2008)。Wiki在教學上的應用-以國小五年級自然與生活科技領域「校園植物」單元為例(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。
盧盈伃(2009)。Facebook遊戲融入國小自然科學習成效(未出版之碩士論文)。國立中正大學,嘉義縣。
維基百科全書(2012)。社會媒體。中文維基百科網站。2012 年 7 月 16 日。
取自:http://zh.wikipedia.org/wiki/%E7%A4%BE%E4% BC%9A%E5%AA%
92%E4%BD%93。
學生能力國際評估計畫(2006)。Programme for International Student Assessment。2012 年 7 月 16 日。取自:http://www.sec.ntnu.edu.tw/pisa/pisa2006/
PISA_004.html
二、英文文獻
Alessi, S. M., & Trollip, S. R. (2001). Multimedia for learning: methods and development. Boston: Allyn & Bacon.
Aydin, S. (2011). Effect of cooperative learning and traditional methods on students’ achievements and identifications of laboratory equipments in science-technology laboratory course. Educational Research and Reviews , 6(9), 636-644
Bandura, A. (1977). Social learning theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Borich, G. D.(1996). Effective Teaching Methods (3rd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Merrill/Prentice Hall.
Brophy, J. (2002). Social constructivist teaching: Affordances and constraints. Oxford, UK: Elsevier Science Ltd.
Cañas, A. J., Coffey, J. W., Carnot, M. J., Feltovich, P., Hoffman, R. R., Feltovich, J., et al. (2003). A summary of literature pertaining to the use of concept mapping techniques and technologies for education and performance support. Report to the Chief of Naval Education and Training, Pensacola, Florida, IHMC.
Chiu, C. H., Huang, C. C., & Chang, W. T. (2000), The evaluation and influence of interaction in network supported collaborative concept mapping. Computers and Education, 34, 17-25.
Chu, S. K. W. & Kennedy, D. M. (2011). Using online collaborative tools for groups to co-construct knowledge. Online Information Review, 35(4), 581-597.
Cunningham, W., & Leuf, B. (2001). The Wiki Way-Quick Collaboration on the Web. NY:Addison-Wesley.
Dewey, J. (1916). Democracy and Education. An introduction to the philosophy of education (1966 edn.). New York: Free Press.
Gredler, M. E. (2001). Learning and instruction: theory into practice (4th ed.). NJ: Merrill Prentice Hall.
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K. A. (2007). The state of cooperative learning in postsecondary and professional settings. Educational Psychology Review, 19, 15-29.
Kwon, S. Y., & Cifuentes, L. (2009). The comparative effect of individually-constructed vs. collaboratively-constructed computer-based concept maps. Computers & Education, 52(2), 365-375.
Linn, R. L., & Miller, M. D. (2005). Measurement and assessment in teaching. (9th ed.). NJ: Merrill/Prentice Hall.
Neo, M. (2003). Developing a collaborative learning environment using a Web-based design. Journal of Computer Assisted Learning, 19(4), 462-473.
Novak, J. D., & Gowin, D. B. (1984). Learning how to learn. NY: Cambridge University Press.
Novak, J. D. (1990). Concept mapping: A useful tool for science education. Journal of Research in Science Teaching, 27(10), 937-949.
Okebukola, P. A. (1992). Concept mapping with a cooperative learning flavor. The American Biology Teacher, 54(4), 218-221.
Perron, B. E., & Sellers, J. (2011). A review of the collaborative and sharing aspects of Google docs. Research on Social Work Practice, 21(4), 489-490.
Raitman, R., Augar, N., & Zhou, W. (2005). Employing Wikis for Online Collaboration in the E-Learning Environment: Case Study. Proceedings of the Third International Conference on Information Technology and Applications (IEEE), 2, 142-146.
Richardson, W. (2009). Blogs, wikis, podcasts, and other powerful web tools for classrooms (2nd ed.). US: Corwin Press.
Roblyer, M. D. (2006). Integrating educational technology into teaching (3th ed.). NJ: Pearson/Merrill Prentice Hall.
Simone, C. D., Schmid, R. F. & McEwen, L. A. (2001). Supporting the learning process with collaborative concept mapping using computer-based communication tools and processes. Educational Research and Evaluation, 7, 263-283.
Solomon, J. (1987). Social influences on the construction of pupils' understanding of science. Studies in Science Education, 14, 63-82.
Slavin, R. E. (1994). Educational psychology: Theory and practice (4th ed.). MA: Allyn & Bacon.
Sizmur, S. & Osborne, J. (1997). Learning processes and collaborative concept mapping. International Journal of Science Education, 19(10), 1117-1135.
Tobin, K. & Gallagher, J.(1987). What happens in high school science classrooms?. Journal of Curriculum Studies, 19, 549-561.
Vygotsky,L.S. (1978). Mind in society:The development of higher psychological processes. Translated by Knoxo and Carol. Cambridge. MA:Harvard University Press.
Wever, B. D., Keer, H. V., Schellens, T., & Valcke, M. (2011). Assessing collaboration in a wiki: The reliability of university students’ peer assessment. The Internet and Higher Education, 14(4), 201-206.
Williams, C. G. (1998).Using Concept Maps to Assess Conceptual Knowledge of. Function. Journal for Research in Mathematics Education , 29(4), 414-21.
Wang, C., & Turner, D. (2004). Extending the Wiki Paradigm for Use in Classroom , International Conference on Information Technology (ITCC 2004), 2, 255-259.
Wood, D.,Bruner, J.,Ross, G.(1976).The role of tutoring in problem-solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, 89-100.
West, J.A. & West, M.L. (2009). Using wikis for online collaboration: the power of the read-write web. CA: Jossey-Bass.
Wodzicki, K., Schwämmlein, E., & Moskaliuk, J. (2012). "Actually, I wanted to learn": Study-related knowledge exchange on social networking sites. The Internet and Higher Education, 15 (1), 9-14.
Wagner, R. (2010). Using Google Docs as a Collaboration Tool. Athletic Training Education Journal, 5(2), 94-96
Wheeler, S., Yeomans, P., & Wheeler, D. (2008). The good, the bad and the wiki: Evaluating student-generated content for collaborative learning. British Journal of Educational Technology, 39(6), 987-995.
Yager, R. E. (1984). Defining the discipline of science education. Science Education, 68(1), 35-37.
Zainuddin, S. A., Abdullah, A., & Downe, A. G. (2011). Social Networking Sites For Learning: A Review From Vygotskian Perspective. International Conference on Telecommunication Technology and Applications, 5, 41-46.
Zakaria,. E. and. Iksan,. Z. (2007). Promoting Cooperative Learning in Science and Mathematics Education: A Malaysian Perspective. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 3(1), 35-39.

QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
系統版面圖檔 系統版面圖檔