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研究生:胥欣宜
論文名稱:回饋對七年級學生概念學習與學習成效之影響─以細胞分裂單元為例
論文名稱(外文):Influence of Feedback on Seventh Grader Student's Concept Learning and Learning Effect-A Case Study of Cell Division Unit
指導教授:蔡顯麞蔡顯麞引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:生物學系
學門:生命科學學門
學類:生物學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2013
畢業學年度:101
語文別:中文
論文頁數:145
中文關鍵詞:回饋細胞分裂概念學習成效
外文關鍵詞:FeedbackCell DivisionConceptLearning Effect
相關次數:
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本研究發展了細胞分裂單元之回饋評量模組,探討本回饋評量模組對學生的概念學習以及學習成就之影響,研究樣本為中區某國中一年級學生共131人,包含回饋組學生64人與非回饋組學生67人;研究過程蒐集半開放式問卷、細胞分裂成就測驗、概念信心指數測驗與訪談資料,以分析本模組對學生學習成效之影響。由半開放式問卷資料分析學生具有的迷思概念,發現學生學習不佳之原因是因學生使用特有的邏輯去理解所學,因此容易形成異於專家概念之迷思概念且這樣的觀念是多樣化的,此分析結果可以做為教師教學之參考。而研究結果顯示:本回饋評量模組對學生學習細胞分裂單元有積極正向的影響;對概念學習成效亦有正向提升,並且有助於學生之概念改變。
The main purpose of this research is to develop a “Feedback Assessment Module” in “Cell Division” unit. It is aimed to investigate the module’s influences on concept learning and learning achievement. The participants of the present study are 131 seventh graders from Taichung, Taiwan, including 64 students as the feedback group and 67 students as the non-feedback group. In order to analyze the influences of the module on learning effect, semi-opened questionnaires, the achievement test in “Cell Division,” the test for concept confidence index and interview data are used in the study. By using the semi-opened questionnaires to analyze the misconceptions that students have, this study indicates the reason that students cannot learn well is because they use a particular and special logic to understand what they’ve learned. Thus, it leads to a conception that is totally different from experts’ ─ the misconception. And students’ misconceptions are diverse from one another. This analyzed result can serve as teachers’ teaching references. The result shows that the “Feedback Assessment Module” will make positive impacts when students learn “Cell Division” unit. This module can not only enhance students’ concept learning effectiveness but also help their conceptual change.
目錄
摘要 I
Abstract II
目錄 III
表目錄 VII
圖目錄 IX
第壹章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與研究問題 4
第三節 名詞解釋 5
第四節 研究範圍與限制 7
第貳章 文獻探討 8
第一節 訊息處理模式 8
第二節 回饋及相關研究 12
第三節 國中細胞分裂教材分析 18
第參章 研究方法 20
第一節 研究架構與流程 20
第二節 研究設計 25
第三節 細胞分裂之回饋評量模組的開發與發展 27
第四節 研究工具 34
第五節 資料處理與分析 41
第六節 研究樣本 43
第肆章 研究結果與討論 44
第一節 回饋評量模組對學生學習成效之影響 44
第二節 細胞分裂之概念學習情形 57
第三節 回饋評量模組對學生概念改變之影響 67
第伍章 結論與建議 79
第一節 結論 79
第二節 建議 82
參考文獻 84
中文部分 84
英文部分 87
附錄一 回饋評量模組試題 90
附錄二 回饋評量模組試題預試的信度分析(N=126) 93
附錄三 回饋評量模組試題預試的難度與鑑別度分析(N=126) 94
附錄四 回饋評量模組試題與相關概念內容之雙向細目表 95
附錄五 細胞分裂成就測驗 96
附錄六 細胞分裂成就測驗預試的信度分析(N=125) 101
附錄七 細胞分裂成就測驗預試的難度與鑑別度分析(N=125) 103
附錄八 概念信心指數測驗 104
附錄九 概念信心指數測驗預試的信度分析(N=125) 110
附錄十 程度測驗 113
附錄十一 程度測驗預試的信度分析(N=218) 117
附錄十二 程度測驗預試的難度與鑑別度分析(N=218) 119
附錄十三 半開放式問卷 120
附錄十四 回饋組程度測驗的信度分析(N=64) 121
附錄十五 回饋組成就前測的信度分析(N=64) 123
附錄十六 回饋組成就後測的信度分析(N=64) 124
附錄十七 非回饋組程度測驗的信度分析(N=67) 125
附錄十八 非回饋組成就前測的信度分析(N=67) 127
附錄十九 非回饋組成就後測的信度分析(N=67) 128
附錄二十   兩組概念後測答對率 129
附錄二十一 回饋組概念前測的信度分析(N=64) 133
附錄二十二 回饋組概念後測的信度分析(N=64) 136
附錄二十三 非回饋組概念前測的信度分析(N=67) 139
附錄二十四 非回饋組概念後測的信度分析(N=67) 142

表目錄
表 3-1 預試施測對象與人數一覽表 23
表 3-2 正式施測施測對象與人數一覽表 24
表 3-3 研究樣本分配表 25
表 3-4 實驗設計簡表 26
表 3-5 細胞分裂概念內容 28
表 3-6 回饋評量模組的試題預試分析結果總表 29
表 3-7 細胞分裂成就測驗雙向細目表 35
表 3-8 細胞分裂成就測驗預試分析結果總表 35
表 3-9 概念信心指數測驗中之第22題、第23題與第77題測驗題 37
表 3-10 程度測驗雙向細目表 38
表 3-11 程度測驗預試分析結果總表 39
表 3-12 訪談對象編碼 42
表 3-13 預試施測樣本 43
表 3-14 正式施測樣本 43
表 4-1 程度測驗、成就前測與成就後測之信度值列表 45
表 4-2 程度測驗、成就前測與成就後測之相關係數列表 46
表 4-3 回饋組與非回饋組程度測驗敘述統計 46
表 4-4 回饋組與非回饋組成就前測敘述統計 47
表 4-5 回饋組與非回饋組成就後測敘述統計 47
表 4-6 回饋組與非回饋組成就後測單因子共變數分析結果 48
表 4-7 回饋組與非回饋組成就後測因子平均差異 48
表 4-8 概念測驗之各題答對百分率結果 58
表 4-9 答對率60%以下測驗題之列表 58
表 4-10 學生答對率30%~69%的測驗題列表 59
表 4-11 第一題測驗題之理由部分 61
表 4-12 第二題測驗題之理由部分 63
表 4-13 第五題測驗題之理由部分 63
表 4-14 第三題測驗題之理由部分 64
表 4-15 第四題測驗題之理由部分 65
表 4-16 第六題測驗題之理由部分 66
表 4-17 概念前測與概念後測之信度值列表 67
表 4-18 程度測驗、概念前測與概念後測之相關係數列表 68
表 4-19 回饋組與非回饋組概念前測敘述統計 69
表 4-20 回饋組與非回饋組概念後測敘述統計 69
表 4-21 回饋組與非回饋組概念後測單因子共變數分析結果 69
表 4-22 概念改變情況之代表符號 70
表 4-23 回饋組概念改變分析結果 73
表 4-24 非回饋組概念改變分析結果 75
表 4-25 正向改變之概念測驗項目總表 76

圖目錄
圖 2-1 訊息處理心理歷程圖示 9
圖 3-1 研究架構圖 21
圖 3-2 研究流程圖 22
圖 3-3 作答錯誤的回饋1 31
圖 3-4 作答錯誤的回饋2 32
圖 3-5 作答錯誤的回饋3 32
圖 3-6 全部作答完畢給予的回饋 33
參考文獻
中文部分
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英文部分
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