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研究生:陳吉棋
論文名稱:在整合型科技接受模式下探討學生數位學習之行為意向—以中部某高職為例
論文名稱(外文):An Exploration of Students’ Behavioral Intention of E-Learning Based on Unified Theory of Acceptance and Use of Technology—An Example of One Vocational High School in Central Taiwan
指導教授:魏凱城
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:資訊工程學系
學門:工程學門
學類:電資工程學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2013
畢業學年度:101
語文別:中文
論文頁數:120
中文關鍵詞:資訊教育數位學習學習風格整合型科技接受模式
外文關鍵詞:information and computer educationE-learninglearning stylesUnified Theory of Acceptance and Use of Technology
相關次數:
  • 被引用被引用:4
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本研究旨在探討高職生數位學習之行為意向。為達成研究目的,乃透過文獻的整理與分析,建立研究的整體架構。本研究以整合型科技接受模式(Unified Theory of Accept-
ance and Use of Technology)為主要架構基礎,採用問卷調查法、分層隨機抽樣法,以中部某高職一年級學生共491人為母群體。共抽取200名學生為施測對象,回收樣本數200份,經剔除無效問卷,獲得有效樣本200份,回收可用率為100%。使用的統計分析方法主要包括:平均數、標準差、卡方檢定(Chi-square test)、t檢定(t - t e s t)、單因子變異數分析(oneway ANOVA)、雪費事後比較法(Scheffé’s posterior comparisons)、典型相關分析(canonical correlation analysis)與逐步多元迴歸分析(multiple stepwise regre-
ssion analysis)。
經分析結果,主要結論如下:
一、 數位教學普遍,使用頻率和效果不如預期。
二、 樣本學生學習風格以擴散者最多,調適者其次,同化者再次之,聚斂者最少。
三、 學生是否從數位學習中獲得有價值的資訊之程度在整合型科技接受模式各個構面存在顯著差異。
四、 整合型科技接受模式中績效期望、付出期望、社會影響、促成因素和使用意向之間彼此皆有中度以上的正相關。
五、 整合型科技接受模式中可用來預測使用意向的變項有社會影響、績效期望和付出期望。
最後,根據文獻分析、研究發現及結論,研究者對數位教材之研發與設計者、關心教育者及後續研究者分別提出一些建議,以供改進教學及後續研究之參考。


This study aims to investigate vocational high school students’behavioral intention of E-learning. The research framework is primarily established on the basis of literature review and analysis. In such a way, it is hoped that the aims of this study can be achieved smoothly.
Founded on Unified Theory of Acceptance and Use of Technology, the research employs methods of questionnaire survey and random sampling. The target subjects are the 491 first-grade students of a vocational high school in central Taiwan. There are 200 students stratified random selected. 200 questionnaires are collected, and none of them fail. The effective return rate is 100%. The statistic methods include mean, standard-deviation,Chi-square test, t-test, oneway ANOVA, Scheffé’s posterior comparisons, canonicalcorrelation analysis, and multiple stepwise regression analysis.
The findings are as follows:
1. It is beyond expectation that E-teaching is neither commonly adopted nor effective.
2. The most common learning style of students is "Diverger." It is followed by
"Accommodator" and "Assimilator." The least is "Converger."
3. It is significantly different that students learn valuable information from E-learning
in terms of Unified Theory of Acceptance and Use of Technology.
4. In the mode of Unified Theory of Acceptance and Use of Technology, the variables including performance expectancy, effort expentancy, social influence, facilitating conditions, and behavioral intention have one another more than moderate positive correlation.
5. In the mode of Unified Theory of Acceptance and Use of Technology, the variables including social influence, performance expectancy, and effort expentancy can be employed to predict behavioral intention.
In the end, the researcher proposes some suggestions for the designers of E-teaching materials, educators, and post-researchers in the hope that teaching can be improved and the results will contribute to the future research.

目 次
摘要 i
ABSTRACT iii
目次 v
表次 vii
圖次 ix
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 3
第三節 研究流程 3
第四節 研究範圍與限制 6
第五節 名詞解釋 7
第二章 文獻探討
第一節 國內資訊融入教學現況 9
第二節 數位學習 16
第三節 學習風格 21
第四節 整合型科技接受模式 31
第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構與研究假設 45
第二節 研究方法與對象 48
第三節 研究工具 48
第四節 研究實施 56
第五節 資料處理方法 58
第四章 研究結果分析與討論
第一節 學生基本資料、數位學習使用情形與學習風格之現況分析...59
第二節 不同背景變項的學生在數位學習使用情形上之差異分析.......69
第三節 整合型科技接受模式中「四個主要構面」與「使用意向」之相關性 81
第四節 整合型科技接受模式中「四個主要構面」對「使用意向」的預測力 82
第五節 考驗研究假設 84
第五章 結論與建議
第一節 結論 93
第二節 建議 94
參考文獻
壹、中文部分 99
貳、英文部分 105
附 錄
附錄一 107
附錄二 111
附錄三 117

表 次
表2-1 數位學習相關定義整理 16
表2-2 數位學習演進歷程 18
表2-3 數位學習的教學模式 20
表2-4 學習風格的相關學者和定義 22
表2-5 各學者所提出之學習風格的種類 24
表2-6 Kolb學習風格類型比較表 28
表2-7 Kolb學習風格相關論文研究(按學者年代排列) 29
表2-8 整合型科技接受模式理論研究主要構面及子構面的內涵 36
表2-9 運用UTAUT探討資訊教育之相關論文研究(按學者年代排列) 41
表3-1 數位學習使用情形各構面之題數及試題(預試問卷) 50
表3-2 預試問卷施測的科別、人數表 52
表3-3 學生數位學習使用情形量表項目分析摘要表 54
表3-4 學生數位學習使用情形量表信度分析摘要表 55
表3-5 正式問卷各量表各構面的題數分配情形 55
表3-6 正式問卷施測的科別、人數表 57
表4-1 研究樣本基本資料統計 61
表4-2 數位學習使用情形問卷各題項之平均數及標準差 63
表4-3 數位學習使用情形問卷各構面之平均數及標準差 64
表4-4 學習風格各題項總和之平均數及標準差 65
表4-5 研究樣本之學習風格分佈情形 65
表4-6 研究樣本之學習風格*性別交叉表 66
表4-7 研究樣本之學習風格*性別卡方檢定 67
表4-8 研究樣本之學習風格*科別交叉表 68
表4-9 研究樣本之學習風格*科別卡方檢定 69
表4-10 不同性別的學生在數位學習使用情形上之t考驗摘要表 69
表4-11 不同科別的學生在數位學習使用情形上之平均數、標準差摘要表 71
表4-12 不同科別的學生在數位學習使用情形上之變異數分析摘要表 72
表4-13 不同使用頻率的學生在數位學習使用情形上之平均數、標準差摘要表 73
表4-14 不同使用頻率的學生在數位學習使用情形上之變異數分析摘要表 74
表4-15 不同使用時間的學生在數位學習使用情形上之平均數、標準差摘要表 75
表4-16 不同使用時間的學生在數位學習使用情形上之變異數分析摘要表 76
表4-17 獲得有價值資訊程度不同的學生在數位學習使用情形上之平均數、標
準差摘要表 78
表4-18 獲得有價值資訊程度不同的學生在數位學習使用情形上之變異數分析
摘要表 79
表4-19 不同學習風格的學生在數位學習使用情形上之平均數、標準差摘要表 80
表4-20 不同學習風格的學生在數位學習使用情形上之變異數分析摘要表 81
表4-21 相關係數的強度大小與意義 82
表4-22 整合型科技接受模式中「四個主要構面」與「使用意向」之相關分析 82
表4-23 科接模式中四個構面與使用意向迴歸分析共線性問題摘要表 83
表4-24 科接模式中四個構面與使用意向逐步多元迴歸分析摘要表 84
表4-25 不同背景變項在數位學習使用情形問卷各構面的差異情形 89
表4-26 四個主要構面對使用意向和四個主要構面之間彼此的相關性 89
表4-27 四個主要構面對使用意向逐步多元迴歸分析彙整表 90
表4-28 考驗研究假設彙整表 91

圖 次
圖1-1 研究流程 5
圖2-1 Kolb經驗學習模式 25
圖2-2 TRA基本模型 31
圖2-3 科技接受模式(TAM) 32
圖2-4 UTAUT理論模式發展示意圖 33
圖2-5 整合型科技接受模式理論架構圖 38
圖3-1 研究架構圖 45
壹、中文部分
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