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研究生:林日新
論文名稱:看圖說話教學提升中度智能障礙學生口語表達能力之個案研究
指導教授:陳惠邦陳惠邦引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立新竹教育大學
系所名稱:人資處語文教學碩士班
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2013
畢業學年度:101
語文別:中文
中文關鍵詞:口語表達能力中度智能障礙看圖說話
外文關鍵詞:oral expression abilitymoderate mental retardationpicture descriptions
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本研究之教學目的為探討看圖說話教學對於一位安置於自足式特教班之中度之能障礙學生的口語表達能力的成效。本研究採用單一受試法之多處理設計,研究對象為一位低年級中度智能障礙兒童,研究期程為2012年2月至2012月7月,歷經三次教學策略修正,並經由前測和後測的成績、分析受試者口語表達內容以及訪談他人,得知使用自圖以及6w提示進行看圖說話教學,有助於提升中度智能障礙學生口語表達能力,且具備社會效度。

研究結果說明如下:
1.使用自圖進行看圖說話教學,對受試者口語表達能力有助益,但教學效果未能持續。
2.使用連續性他圖進行看圖說話教學,受試者口語能力無顯著進步。
3.使用自圖以及6w提示進行看圖說話教學,受試者口語能力有顯著進步,並且具有持續效果。

本研究結果可供國小特教班以看圖說話進行教學之參考。
The purpose of the research is teaching a first grade student with moderate mental retardation in a special self-contained class “picture descriptions” to promote her oral expression ability. This research used the multiple treatment designs of the single subject research. The object of research is a first grade student with moderate mental retardation, and the process is during from February to July in 2012. Not only revising the teaching methods for three times, but also I analyze the advance and after test report, oral expression context, and interview. I know we could improve the oral expression ability of the first grade student with moderate mental retardation, and make the research has social validity by self-drawing and picture descriptions of 6w suggestion. As follows are the research points:
1. The object’s oral expression ability had improved, but hadn’t sustained by picture descriptions of self-drawing.
2. The object’s oral expression ability has no progress by picture descriptions of others.
3. The object’s oral expression ability has improved and sustained by self-drawing and picture descriptions of 6w suggestion.

The research provides for the “picture descriptions” teaching in special self-contained class of elementary school.

第一章 緒論……………………………………………………………1
第一節 研究目的與動機………………………………………………1
第二節 研究問題與研究假設…………………………………………4
第三節 名詞釋義………………………………………………………5

第二章 文獻探討………………………………………………………7
第一節 智能障礙者的學習特徵………………………………………7
第二節 智能障礙者的口語特徵………………………………………9
第三節 智能障礙者的口語教學方法…………………………………11
第四節 看圖說話教學課程……………………………………………18

第三章 研究方法………………………………………………………25
第一節 研究設計………………………………………………………25
第二節 研究對象………………………………………………………30
第三節 研究工具………………………………………………………33
第四節 研究流程………………………………………………………38
第五節 資料處理與分析………………………………………………39

第四章 研究結果與討論………………………………………………43
第一節 口語表達能力資料分析………………………………………43
第二節 口語表達內容得分表現………………………………………55
第三節 社會效度………………………………………………………74
第四節 綜合討論………………………………………………………76

第五章 結果與建議……………………………………………………87
第一節 結論……………………………………………………………87
第二節 研究建議………………………………………………………91
第三節 研究之重要性、限制與未來研究方向………………………97
第四節 研究者的收穫與成長…………………………………………98

小結…………………………………………………………………………106

參考文獻……………………………………………………………………109
表次
表2-3-1 提升身心障礙者口語表達能力相關研究…………………………14
表2-4-1 看圖說話教學相關研究……………………………………………20
表3-2-1 研究對象基本資料一覽表…………………………………………30
表3-2-2 受試者平日口語表現及相關學習表現……………………………31
表3-3-1 增強物調查表………………………………………………………35
表3-3-2 評分標準……………………………………………………………36
表3-3-3 口語評分範例………………………………………………………36
表4-1-1 受試者第一次介入口語得分資料摘要……………………………46
表4-1-2 受試者第二次介入口語得分資料摘要……………………………49
表4-1-3 受試者第三次介入口語得分資料摘要……………………………52
表4-2-1 受試者第一次介入口語表達內容…………………………………55
表4-2-2 受試者第一次介入口語得分表……………………………………59
表4-2-3 受試者第二次介入口語表達內容…………………………………61
表4-2-4 受試者第二次介入口語得分表……………………………………64
表4-2-5 受試者第三次介入口語表達內容…………………………………66
表4-2-6 受試者第三次介入口語得分表……………………………………71

圖次
圖3-1-1 看圖說話提升中度智能障礙學生口語表達能力教學研究架構圖25
圖3-1-2 特教班教室教學環境規劃平面圖…………………………………27
圖3-1-3 研究設計圖…………………………………………………………29
圖4-1-1 受試者第一次介入口語得分曲線圖………………………………45
圖4-1-2 受試者第二次介入口語得分曲線圖………………………………49
圖4-1-3 受試者第三次介入口語得分曲線圖………………………………52
圖4-1-4 受試者看圖說話得分曲線圖………………………………………54
中文部分
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