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研究生:丁麗珠
研究生(外文):Li-chu Ting
論文名稱:國小教師性別平等意識、性別平等教學與性別平等教育進修需求之研究─以雲林縣為例
論文名稱(外文):A study on elementary school teacher''s gender equality consciousness, the practice of gender equality education, and demand for in-service training: The case of Yunlin County
指導教授:劉華宗劉華宗引用關係
指導教授(外文):Hua-tsung Liu
學位類別:碩士
校院名稱:南華大學
系所名稱:國際暨大陸事務學系公共政策研究碩士班
學門:社會及行為科學學門
學類:公共行政學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:101
語文別:中文
論文頁數:86
中文關鍵詞:性別平等意識進修需求性別平等教學
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  性別平等教育的重要性不容小覷,位於教育第一線的教師,成了最重要的關鍵人物。教師被期待能具備足夠的專業能力與熱忱,落實性別平等的教學,但教師本身根深蒂固的性別不平等觀念(無論是已知或不自知),是大家最擔心的。在這「性別平等」的教育改革潮流中,理論與政策與現實不斷地進行彼此間的拉扯和協調,本研究特以教師的性別平等意識、性別平等教育實踐及性別平等教育進修需求為軸,輔以課程沿革、女性主義、社會學習理論、前人研究、進修需求必要性等,凸顯出教師在這波教育改革中的重要性及與時俱進的改變結果。
 
  本研究以雲林縣國小教師為問卷調查對象,進行性別平等意識、性別平等教育實踐及性別平等教育進修需求的調查整理,得出以下六點結論:
一、 雲林縣教師的性別平等意識不低,且能進行性別平等意識教學,更認為自己具有高度的性別平等進修需求。
二、 年齡層較低、年資較淺、曾修習過40學分班的女性教師具有較高的性別平等意識。
三、 擔任行政人員、參加過為期較長的性別平等教育研習及40學分班的教師,在教學上能更符合性別平等。
四、 女性教師比男性教師認為更需要進行性別平等教育進修。
五、 教師的性別平等意識高低、在教學上是否能更趨性別平等、對性別平等教育進修需求的程度高低,彼此都相互影響。
六、 教師的教學若能更具性別平等,則能大部份有效預測教師的性別平等教育進修需求程度愈高。
目次 II
表目錄 IV
圖目錄 VI
 
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與目的 1
第二節 文獻回顧與名詞解釋 6
第三節 研究假設 12
 
第二章 文獻探討 14
第一節 性別平等教育課程的發展 14
第二節 性別平等教育相關理論研究 21
第三節 性別平等教育相關研究 26
 
第三章 研究方法與實施 36
第一節 研究架構 36
第二節 研究對象 37
第三節 研究工具 38
第四節 資料處理 50
 
第四章 結果分析與討論 51
第一節 國小教師在性別平等意識、性別平等教學及性別平等教育量表的次數統計量 51
第二節 不同背景的國小教師在性別平等意識、性別平等教學及性別平等教育進修需求之差異 54
第三節 「性別平等意識」、「性別平等教育教學實踐」與「性別平等進修需求」三量表間的關聯性分析 63
 
第五章 結論與建議 65
第一節 研究發現 65
第二節 研究結論 66
第三節 回答待答問題 66
第四節 文章回顧與研究結果比較 68
第五節 建議 70
 
參考文獻 72
 
附錄 75
附錄一 預試問卷 75
附錄二 正式問卷 80
附錄三 量表使用同意書 85
 
表目錄
表 2-1-1性別平等教育課程沿革表 15
表 2-2-1國民中小學性別平等教育課程綱要能力指標概念架構表 18
表 3-2-1依學校教育視導區別隨機抽樣問卷數 38
表 3-3-1教師性別平等意識因素分析 40
表 3-3-2「教師性別平等意識」信度分析 42
表 3-3-3教師教學行為與態度因素分析 43
表 3-3-4「教師教學行為與態度」信度分析 45
表 3-3-5「探討與授課教材檢視」信度分析 _項目總和統計量 45
表 3-3-6「教師性別平等教育進修需求」因素分析 46
表 3-3-7「教師性別平等教育進修需求」信度分析 48
表 3-3-8「身心發展差異」信度分析 _項目總和統計量 48
表 3-3-9「權益與法律救濟」信度分析 _項目總和統計量 49
表 4-1-1樣本在「性別平等意識量表 26題」各題選分的平均數 51
表 4-1-2樣本在「性別平等教育教學實踐量表 27題」各題選分的平均數 52
表 4-1-3樣本在「性別平等教育進修需求量表 31題」各題選分的平均數 53
表 4-2-1「性別」在三個量表上的獨立樣本 T檢定 54
表 4-2-2組別統計量 54
表 4-2-3「目前職務」在三個量表上的單因子變異數分析 ANOVA 55
表 4-2-4「目前職務」在性別平等教育教學實踐量表五個因子層面的單因子變異數分析ANOVA摘要表 56
表 4-2-5「年齡」在三個量表上的單因子變異數分析ANOVA摘要表 57
表 4-2-6「年齡」在性別平等意識量表五個因子層面的單因子變異數分析ANOVA摘要表 57
表 4-2-7「最高學歷」在三個量表上的單因子變異數分析ANOVA摘要表 58
表 4-2-8「最高學歷」在性別平等意識量表五個因子層面的單因子變異數分析ANOVA摘要表 59
表 4-2-9「最高學歷」在性別平等教育實踐量表五個因子層面的單因子變異數分析ANOVA摘要表 59
表 4-2-10「服務年資」在三個量表上的單因子變異數分析ANOVA摘要表 60
表 4-2-11「服務年資」在性別平等意識量表五個因子層面的單因子變異數分析 ANOVA摘要表 60
表 4-2-12「在職進修」在三個量表上的單因子變異數分析ANOVA摘要表 61
表 4-2-13「在職進修」在性別平等教育教學實踐量表五個因子層面的單因子變異數分析ANOVA摘要表 62
表 4-3-1三量表間的 PEARSON相關 63
表 4-3-2性別平等意識與性別平等教學迴歸分析 64
表 4-3-3性別平等意識與性別平等進修需求迴歸分析 64
表 4-3-4性別平等教學與性別平等進修需求迴歸分析 64
表 5-4-1研究者研究成果列表 68
 
圖目錄
圖 2-3-1 BURKE與 FESSLER(1983)教師專業成長方案 34
圖 3-1研究架構 36
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