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研究生:林秀玲
研究生(外文):Shiu-ling Lin
論文名稱:設置生態教材園區對自然與生活科技領域教學之影響—以雲林縣安慶國小為例
論文名稱(外文):THE INFLUENCE OF SETTING ECOLOGICAL EDUCATION GARDEN TO TEACH IN NATURE AND SCIENCE LIFE FIELDS--TAKING ANCING ELEMENTARY SCHOOL IN YUNLIN COUNTY FOR EXAMPLE
指導教授:方芷君方芷君引用關係
指導教授(外文):Chin-chun Fang
學位類別:碩士
校院名稱:南華大學
系所名稱:建築與景觀學系環境藝術碩士班
學門:建築及都市規劃學門
學類:建築學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2013
畢業學年度:101
語文別:中文
論文頁數:105
中文關鍵詞:校園資源生態教材園國小課程
外文關鍵詞:the curriculum of Nature and Science Technologycampus resourcesecological educational garden
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  本研究之主要目的是為了瞭解雲林縣虎尾鎮安慶國小校園內的生態教材園區的使用現況,是否有提升安慶國小學童對自然與生活科技領域的學習興趣,以及增加對自然與生活科技領域的知識。
 
  本研究依對象不同而採用不同的調查方法,對學童採用問卷調查法,並將數據以SPSS統計軟體進行分析,以瞭解不同年級的學童是否因經常接觸校園中的生態教材園區,而提升對自然與生活領域的學習興趣與得到知識上的收穫;對教師則採用訪談問卷方式,經由一對一的固定題目訪談,以了解教師在使用生態教材園區教學時,學童的反應與學習狀態。
 
  本研究調查不同年級學生下課時間有沒有去生態教材園、停留的時間及同伴性質等,問卷結果發現,在年級間無顯著差異,顯示不論哪個年級的學生於下課時間使用生態教材園的機會都很高,使用動機以放鬆心情為最多;學生每週來生態教材園的頻率,以三年級最高每週達「5次以上」,而愈高年級頻率愈低,此結果與因為下課要做其他事情或是教室太遠有關。學生停留時間以3~5分居多,其結果與下課休息時間只有10分鐘或是教室距離有關。在同伴性質部分,各年級學生的受測者最喜歡和同學去生態教材園,且以2~5人結伴居多,顯示學童喜歡找同伴一起去做一件事情,例如「休息聊天」或是一起「觀察動物」,顯示安慶國小的生態教材園除了提供自然科教學與學習等的教育功能外,更提供休息、遊憩的功能。此外在二至六年級間,多數學生認為生態教材園的生物種類和自然教學內容相符合,並認為有生態教材園可幫助對自然領域中所教的生物更容易認識。
 
  經由對教師採用訪談結果顯示,多數教師喜歡利用生態教材園進行教學,主要原因是較符合國小課程及善用校園資源,讓學童有親身經歷,切身體驗的樂趣,以加深學習的印象。除此之外,多數教師也表示雖然在利用生態教材園進行教學活動前,需要做很多的準備工作,但是對於教學成果或是教學容易度而言,卻有大大的提升。多數自然科老師認為,使用生態教材園來輔助教學,是可以提升學童對自然與生活科技領域的學習興趣及知識。
  The purpose of the study aims to investigate the current situation of the ecological educational garden at An-Cing Elementary School in Yunlin County. That is, whether to examine the ecological educational garden has increased students’ interest toward learning the subject of Nature and Science Technology and as well as gaining more knowledge about the subject or not.
 
  The study uses different kinds of research methods based on different kinds of participants. For students, a survey was given to collect students’ perspectives about the ecological educational garden in campus. The data was analyzed via SPSS software in order to understand whether the students from different grades tend to visit the ecological educational garden and simultaneously elicit their learning motivation or not. Moreover, the study also can examine whether the students have gained more knowledge toward the subject of Nature and Science Technology or not. Furthermore, both questionnaire and interview are used to gather teachers’ perspectives about the ecological educational garden. By using the interview, which can understand different teacher’s opinion about student’ reaction while integrating ecological educational garden in to their teaching.
 
  The result of the research reveals that there are no significant differences between students from different grades and their time spending on visiting the ecological educational garden with their peers. The result also found that no matter which grade the students are, most of the students have a high frequency in visiting the ecological educational garden. Moreover, in terms of students’ motivation, the third grade students have the highest frequency in visiting the garden (e.g., 5 times a week). However, the result also proves that as students’ grade are higher, the lower time they will spend on visiting the ecological educational garden. The possible explanations of this are probably that the higher grade students have more things to do during their break time or due to the long distance between their classroom and the ecological educational garden. Speaking of the time that students would like to spend on visiting the garden, the majority of the time that students would like to stay are mostly 3-5 minutes. The possible reasons are due to students’ short period of break time (e.g., 10 minutes). In terms of visiting the ecological educational garden with their peers; most of the students would like to visit the ecological educational garden with 2-5 of their peers. The result represents that students would like to visit the ecological educational garden with their peers for different kind of purposes such as taking a break and have a chat, or observing the creatures in the garden. These analyses reveal that apart from serving as the resources for teaching the subject of Nature and Science Technology, the campus ecological educational garden also provides extra function and serve as a good place for students to take a rest or playing.
 
  After analyzing several teachers’ responses from the interview, most of the teachers express that they would like to integrate the ecological educational garden while teaching the subject of Nature and Science Technology. The primary reasons are that it not only corresponds to the objectives of the curriculum design in Nature and Science but also integrate with the campus resources adequately. Moreover, the integration with ecological educational garden can also provide some opportunities for students to get involved to the authentic observation and experience the mystery of nature by themselves. By doing so, students tend to get impressed by comparing to the authentic environment and the content that they have taught in class. Therefore, although most of teachers admit that they need to do more preparation before their teaching via integrating ecological educational garden into class. However, they also express that the ecological educational garden has a great effect in facilitating students in understanding the course content easier. Moreover, it is easier for teachers to achieve the course objectives. To sum up, most of Nature and Science Technology teachers would like to integrate the ecological educational garden into their teaching because it significantly enhances students’ learning motivation toward the subject of Nature and Science Technology.
中文摘要 I
Abstract III
目錄 V
表目錄 VIII
圖目錄 X
 
第一章 緒論 1
第一節、研究背景與動機 1
第二節、研究目的與欲探討的問題 3
第三節、研究內容與範圍 5
第四節、研究流程圖 6
 
第二章 文獻回顧 8
第一節、生態教材園的意涵 8
第二節、生態教材園之發展 10
第三節、生態教材園區的功能及形態 11
第四節、我國自然與生活科技課程內容與生態教材園區 14
第五節、既往研究 16
 
第三章 研究方法與步驟 21
第一節、研究方法 21
第二節、研究步驟 22
第三節、使用者問卷調查 22
第四節、資料處理與分析方法 25
 
第四章 安慶國小校園狀況調查 27
第一節、實質環境調查 27
第二節、教師訪談內容分析 31
第三節、學生問卷分析 33
第四節、調查結果 69
 
第五章 分析與討論 74
第一節、學生對生態教材園之需求與看法 74
第二節、老師對生態教材園的需求與看法 74
第三節、安慶國小生態教材園隱藏的問題 75
 
第六章 研究結論與建議 77
第一節、結論 77
第二節、建議 80
第三節、未來研究方向 82
 
參考文獻 83
 
附錄一:生態教材園教師教學運用訪談綱要 86
附錄二:學生問卷 101
 
表目錄
表2.1 生態教材園意涵彙整表 10
表2.2 生態教材園的分類定義彙整表 13
表2.3 教育部97年國民中小學九年一貫自然課程綱要彙整表15
表4.1 生態教材園教師教學運用訪談內容彙整表 31
表4.2 各年級學生問卷回收分析表 34
表4.3 受試者學生個人特性分析表 34
表4.4 各年級學生下課使用生態教材園與否統計表 36
表4.5 學生下課後使用生態教學園區目的統計圖表 37
表4.6 學生下課沒有去生態教材園之原因 39
表4.7 學生每週下課去生態教材園之次數 40
表4.8 學生下課後在生態教材園區停留時間 42
表4.9 學生去生態教學園區的同伴性質 43
表4.10 學生去生態教材園的同伴人數 44
表4.11 學生去生態園區的活動行為 46
表4.12 學生喜歡生態教材園的部份 47
表4.13 學生對生態教材園內生物的認識程度 49
表4.14 學生期待的生態教材園設施 50
表4.15 各年級學生對生態教材園看法之同意程度 53
表4.16 各年級學生對生態教材園設施看法之同意程度 59
 
圖目錄
圖1.1 研究流程圖 7
圖4.1 雲林縣安慶國小位置圖 29
圖4.2 安慶國小生態教材園所在位置圖 30
圖4.3 各年級受測人數與性別分析圖 35
圖4.4 各年級學生在下課時前往生態教材園區分析圖 36
圖4.5 不同年級學生下課使用生態教材園之動機 38
圖4.6 不同年級學生下課沒有來生態教材園的原因分析圖 39
圖4.7 不同年級學生平均每週去生態教材園的次數分析圖 41
圖4.8 各年級學生在下課時停留生態教材園區的時間分析圖42
圖4.9 不同年級學生去生態教學園區的同伴性質分析圖 43
圖4.10 不同年級學生去生態教材園的同伴人數分析圖 45
圖4.11 不同年級學生去生態園區的活動行為分析圖 46
圖4.12 不同年級學生喜歡生態教材園的部份設施分析圖 48
圖4.13 不同年級學生對生態教材園內生物的認識程度分析圖49
圖4.14 不同年級學生希望再增加的生態教材園設施分析圖 51
圖4.15生物和自然教學內容相符合同意程度選項累積次數餅圖 54
圖4.16 生物和自然教學不同年級學生的選項長條圖54
圖4.17 生態教材園提升教學同意程度選項的累積次數餅圖55
圖4.18 生態教材園提升教學不同年級學生的選項長條圖55
圖4.19 生態教材園提升學生興趣同意程度選項的累積次數餅圖56
圖4.20 生態教材園提升學生興趣不同年級學生的選項長條圖56
圖4.21 整體空間規劃適合動植物同意程度選項的累積次數餅圖61
圖4.22 不同年級學生對整體空間規劃適合動植物的選項長條圖61
圖4.23 植物種類與數量足夠同意程度選項的累積次數餅圖 62
圖4.24 植物種類與數量足夠不同年級學生的選項長條圖 62
圖4.25 動物種類與數量足夠同意程度選項的累積次數餅圖 63
圖4.26 動物種類與數量足夠不同年級學生的選項長條圖 63
圖4.27 昆蟲種類與數量足夠同意程度選項的累積次數餅圖 64
圖4.28 昆蟲種類與數量足夠不同年級學生的選項長條圖 64
圖4.29 解說牌內容能提供自然知識同意程度選項的累積次數餅圖65
圖4.30 解說牌內容能提供自然知識不同年級學生的選項長條圖65
圖4.31 解說牌位置提供自然知識同意程度選項的累積次數餅圖66
圖4.32 解說牌位置能提供自然知識不同年級學生的選項長條圖66
圖4.33 生態教材園提升自然學習興趣同意程度選項的累積次數餅圖67
圖4.34 生態教材園提升自然學習興趣不同年級學生的選項長條圖67
圖4.35 生態教材園設置提升自然學習知識同意程度的累積次數餅圖68
圖4.36 生態教材園設置提升自然學習知識不同年級學生選項長條圖68
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1. 運用國小生態教材園於自然與生活科技課程的教學案例研究
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3. 水生生物展示模式與遊客滿意度分析-以國立海洋生物博物館為例
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