臺灣博碩士論文加值系統

獲得工程教育認證為目前國內各大專院校工程學系的重要課題，其中認證的關鍵為: 透過回饋機制據以持續改進教育內容。然而，當不同回饋來源對學生核心能力，呈現顯著認知差異時，如何釐清其差異原因，得以獲得該系所教育目標持續改進方向和具體作為，目前仍為認證單位的挑戰。
本研究提出一系統化方法，可根據所定義的核心能力，以分析畢業學生、雇主、與教師等不同問卷回饋，提供改進的可能方向。首先，藉由問卷資料建立各核心能力的結構化方程模式(Structural Equation Modeling, SEM)，可去除配適不佳的問卷項目，以確認有效問卷項目對於核心能力的解釋能力。其次，藉由有效的問卷項目，經由所提的假設檢定流程，可用以評估不同回饋來源的差異性，進行差異分析，以獲得對於強化學生核心能力的改進建議。
在應用研究上，以國內某科技大學電通系問卷分析為對象，藉由所提方法，可有效分析差異性與可能來源。舉例而言，當畢業生與教師認知存在顯著差異時，若為其關於專業素養及技術應用之核心能力，則藉由所提的分析流程，可發現為源於教師授課經驗少或課程教師更換頻繁。而若為團隊合作與人際關係的核心能力存在認知差異，藉由分析可得知，其可能為教師缺乏校外競賽或相關計畫之經驗所致。因此，本研究所提之系統化方法將用以釐清不同問卷回饋來源的差異性，更可用以分析差異來源，作為具體改進的方向。

Currently, acquiring accreditation of engineering education is an important topic for the engineering education institutes in Taiwan. The key of acquiring accreditation is continually improving educational programs through various feedback sources. However, the education institutes is challenged how to clarify the reasons of the significant differences between different feedbacks on the same graduate attributes and to reach the goal of continuously improvement.
According to graduate attributes, this study provides a system approach to analyze the questionnaires from graduates, employers, and teachers to indicate the improvement direction. First, building the structural equation modeling (SEM) model of each graduate attributes from the questionnaires can remove the unfitted questionnaire items to validate the explanatory ability of the questionnaire results. In addition, based on the valid questionnaire items, the proposed hypothesis testing flow can be used to evaluate and analyze the differentiation of different feeback sources so that the suggestions for improvement can be derived.
In the case study, based on the questionnaires from an Institute of Computer and Communication of a Science and Technology University, the proposed method can effectively analyze differences and reasons. For example, when the cognition differences between graduates and teachers are significant in the attribute of professional and technical applications, the proposed approach can indicate that may be casued from inexperience or changeful teachers. And if the difference is in the attribute of teamwork and interpersonal relations, the proposed approach can find that it may be induced from inexperiences of outside school contests and related projects. Therefore, this proposed approach can clarify the differences between different sources of feedback questionnaires and can be used to analyze the difference causes for future improvement.

摘要 i
ABSTRACT ii
表 目 錄 vii
圖 目 錄 xi
第一章 緒論 1
1.1研究背景與動機 1
1.2研究目的 2
1.3研究架構與研究假設 3
第二章 研究方法 5
2.1回饋機制的定義及說明 5
2.2 工程及科技教育認證制度說明 7
2.3核心能力 9
2.4核心課程 10
2.5研究分析方法 12
2.6結構方程模式(Structural Equation Modeling, SEM)分析 14
第三章 個案結構方程模式(SEM)模型分析 21
3.1核心能力說明與問卷統計 23
3.2 核心能力1學生對課程幫助程度的模型 33
3.3 修正後核心能力1學生對課程的模型 35
3.4 核心能力2學生對課程幫助程度的模型 40
3.5 核心能力3學生對課程幫助程度的模型 44
3.6 修正後核心能力3學生對課程幫助程度的模型 47
3.7 核心能力4學生對課程幫助程度的模型 50
3.8 核心能力1對學生工作重要性的模型 52
3.9 修正後核心能力1對學生工作重要性的模型 56
3.10 核心能力2對學生工作重要性的模型 59
3.11 修正後核心能力2學生對工作重要性的模型 63
3.12 核心能力3學生對工作重要性的模型 66
3.13 核心能力4對學生工作重要性的模型 70
3.14 總結 72
第四章 個案敘述統計分析 74
4.1 核心能力1教師與學生比較分析 76
4.2 核心能力2教師與學生比較分析 85
4.3 核心能力3教師與學生比較分析 87
4.4 核心能力4教師與學生比較分析 90
4.5 雇主與學生核心能力之分析 93
4.6 核心能力1雇主與學生比較分析 94
4.7 核心能力2雇主與學生比較分析 96
4.8 核心能力3雇主與學生比較分析 99
4.9 核心能力4雇主與學生比較分析 101
4.10總結 103
第五章 結論與未來建議 104
5.1研究結論 104
5.2研究限制 106
5.3研究建議 106
參考文獻 108
附錄 111

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