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研究生:吳怡靜
論文名稱:圖示表徵策略對國中智能障礙學生兩步驟改變類加減法文字題解題之成效
指導教授:鈕文英鈕文英引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:特殊教育學系
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2013
畢業學年度:101
語文別:中文
論文頁數:151
中文關鍵詞:圖示表徵策略智能障礙學生兩步驟加減法文字題
外文關鍵詞:iconic representationstudents with intellectual disabilitiesword problems of addition and subtraction
相關次數:
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本研究旨在探討圖示表徵策略對國中智能障礙學生兩步驟改變類加減法文字題解題之成效,採單一個案研究法跨參與者多探測設計,以兩位國中智能障礙學生為研究參與者,蒐集解題的立即成效、維持成效及應用圖示表徵策略至模擬購物情境的情形。
本研究分為基線期、介入期及維持期三個階段。基線期研究者不提供任何教學介入,蒐集研究參與者在兩步驟改變類加減法文字題的解題得分。介入期進行圖示表徵策略教學,蒐集研究參與者於教學介入後在兩步驟改變類加減法文字題解題的立即成效;介入期結束後一週進入維持期,評量研究參與者在兩步驟改變類加減法文字題解題的維持成效;維持期結束後一週,進行模擬購物情境演練,並分析研究參與者應用圖示表徵策略的應用情形。本研究結果如下
1. 圖示表徵策略對增進國中智能障礙學生兩步驟改變類加減法文字題解題具有立即成效。
2. 圖示表徵策略對增進國中智能障礙學生兩步驟改變類加減法文字題解題具有維持成效。
3. 國中智能障礙學生能應用圖示表徵策略至模擬購物情境。

The purpose of the study was to investigate the effects of the iconic representation strategy on promoting two-step changing word problems of addition and subtraction for two junior-high-school students with intellectual disabilities. The multiple probe design across subjects of single subject research design was adopted. The researcher collected immediate and maintenance effects on solving word problems, as well the application of iconic presentation strategy to the simulated shopping situation.
The research contained baseline, intervention and maintenance phases. In the baseline phase, the participants got pre-test assessments without any teaching or cues. In the intervention phase, the participants were taught iconic presentation strategy, and assessed the immediate effects. A week after withdrawing intervention, the participants accepted post-test assessment on word problems. A week after maintenance phase, analyzed the performance of applying iconic representation strategy to simulated shopping situation. The major findings were summarized as follows:
1. Iconic representation strategy had immediate effects on solving two-step changing word problems of addition and subtraction for junior-high-school students with intellectual disabilities.
2. Iconic representation strategy had maintenance effects on solving two-step changing word problems of addition and subtraction for junior-high-school students with intellectual disabilities.
3. Junior-high-school students with intellectual disabilities could apply iconic representation strategy to the simulated shopping situation.

目次
表次 iii
圖次 iv
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 5
第三節 名詞解釋 5
第二章 文獻探討 9
第一節 智能障礙學生學習特質對數學文字題學習表現之影響 9
第二節 數學加減法文字題的類型與解題 13
第三節 圖示表徵策略的內涵與相關研究 21
第三章 研究方法 33
第一節 研究設計 33
第二節 研究參與者 38
第三節 介入方案 40
第四節 研究工具 46
第五節 研究流程 51
第六節 資料分析 54
第四章 研究結果與討論 57
第一節 圖示表徵策略對國中智能障礙學生兩步驟改變類加減法文字題解題得分之立即與維持成效 57
第二節 國中智能障礙學生應用圖示表徵策略至模擬購物情境的成效 64
第三節 綜合討論 70
第五章 研究結論與建議 75
第一節 研究結論 75
第二節 研究建議 76
參考資料 79
附錄 87
附錄一 兩步驟改變類加減法文字題評量單(共25回) 87
附錄二 加法基礎運算評量單 105
附錄三 不借位減法運算評量單 107
附錄四 單一步驟加減法文字題測驗 108
附錄五 兩步驟改變類加減法文字題篩選測驗 110
附錄六 圖示表徵策略介入方案內容效度專家評鑑問卷 112
附錄七 介入完整性評鑑表 114
附錄八 兩步驟改變類加減法文字題評量單內容效度專家評鑑問卷 115
附錄九 家長同意書 118
附錄十 圖示表徵策略適切性評量表 119
附錄十一 圖示表徵策略教學活動設計 120
附錄十二 圖示表徵解題策略步驟卡 126
附錄十三 學習單 127
附錄十四 圖示表徵策略應用行為觀察紀錄表 151

表次
表2-1 加減法文字題題型 14
表2-2 圖示表徵策略應用於智能障礙學生之國內外相關研究列表 29
表3-1 兩位研究參與者基本資料 39
表3-2 學習單與評量單使用的關鍵字列表 41
表3-3 圖示表徵策略內容效度專家意見及修改回饋表 45
表3-4兩步驟改變類加減法文字題評量單雙向細目表 47
表4-1 研究參與者乙兩步驟改變類加減法文字題解題得分目視分析 61
表4-2 研究參與者甲兩步驟改變類加減法文字題解題得分目視分析 63
表4-3 圖示表徵解題策略應用至模擬購物情境表現分析 69
表4-4 兩位研究參與者兩步驟加減法文字題解題成效摘要 70

圖次
圖2-1:基模圖示例 24
圖2-2:線圖示例(1) 24
圖2-3:線圖示例(2) 24
圖2-4:部分/整體圖示法示例(1) 25
圖2-5:部分/整體圖示法示例(2) 25
圖2-6:腳本圖示示例 26
圖2-7:LEWIS(1989)圖示系統 27
圖2-8:吳昭容(1990)之線圖表徵圖例 28
圖3-1:研究架構圖 34
圖3-3:研究流程圖 51
圖4-1:兩位研究參與者兩步驟改變類加減法文字題解題成效表現 58



一、中文部分
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何華國(2001):啟智教育研究。臺北:五南。
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李冠穎(2010):認知行為改變策略對國小學習障礙學生數學二步驟解題表現之影響(未出版碩士論文)。國立嘉義大學特殊教育學系碩士班。
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二、英文部分
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1. 古明峰(1997):加減法應用題語文知識對問題難度之影響 暨動態評量在應用問題之學習與遷移歷程上研究(未出版博士論文)。國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系博士班。
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3. 何縕琪、林清山(1994):表徵策略教學對提升國小低解題正確率學生解題表現之效果研究。教育心理學報,27,259-279。
4. 林育蓁、孫淑柔(2009):電腦化圖示策略教學對增進輕度智能障礙學生乘除法應用問題解題成效之研究。新竹教育大學教育學報,26(2),89-125。
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