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研究生:林素秋
研究生(外文):Lin, Su-Chiu
論文名稱:閱讀理解策略教學成效之行動研究:以國小中年級弱勢低閱讀能力學童為對象
論文名稱(外文):An Action Research on Instruction for Reading Comprehension of the Middle Grade Underachievers of Elementary School
指導教授:周德禎周德禎引用關係
指導教授(外文):Chou, De-Jane
口試委員:蔡清田方德隆鍾屏蘭陸怡琮
口試委員(外文):Tsai, Ching-TianFang, De-LongChung, Ping-LanLu, I-Chung
口試日期:2013-05-25
學位類別:博士
校院名稱:國立屏東教育大學
系所名稱:教育行政研究所
學門:教育學門
學類:教育行政學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2013
畢業學年度:101
語文別:中文
論文頁數:482
中文關鍵詞:弱勢學童低閱讀成就學童閱讀理解策略教學行動研究
外文關鍵詞:Disadvantaged childrenUnderachieverReading Comprehension strategy InstructionAction Research
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本研究以「兒童讀書會」進行閱讀教學行動研究。研究者請三年級導師推薦學業低成就學生,待學生升上四年級時,以「促進國際閱讀素養研究」(PIRLS)文本,及〈識字量評估測驗〉(國字測驗)和〈國民小學四年級閱讀理解測驗(A)〉成績為依據,篩選出本校四年級6名弱勢且閱讀低成就的學生,進行二階段計約半年的行動研究後,實施後測〈國民小學四年級閱讀理解測驗(B)〉,檢視是否提升成員的閱讀理解能力。
本研究以質的分析為主,研究結論為:學習低成就與閱讀理解能力低落息息相關;學習閱讀理解策略有助於提升閱讀理解能力;閱讀理解策略搭配廣泛閱讀,成效相得益彰;補救教學密集且長期實施,成效較佳;發掘學生多元智能,激發學生學習動機,發揮潛能。
本研究對於教育決策單位、師資培育機構、校長與教師、家長、社區,提出推動閱讀教育的建議,亦對未來之研究提供建議。
This study is based on the ‘children's book club’ reading comprehension strategy instruction remedial action research. Book club members use the score of “literate amount of the assessment tests” (Chinese Characters test) and “Elementary School fourth-grade reading comprehension test (A)” to screen school fourth-grade reading underachievers. This article is to observe six members of book club who are single-parent children, grand-parenting students, new inhabitants’ children, economically disadvantaged. The analysis is done to compare the performance of language and reading comprehension before, during and after joining the book club, also to study the changing process of the attitude. After two phases of the six-month action research, the implementation of post-test “Elementary School fourth-grade reading comprehension test (B)” review whether to enhance the members’ reading comprehension ability.
This study focuses on qualitative analysis. According to research purposes, processes and results, this research made some recommendations.
目次
中文摘要 ……………………………………………………………… Ⅰ
英文摘要 ……………………………………………………………… Π
目次 …………………………………………………………………… Ш
圖次 …………………………………………………………………… Ⅵ
表次 …………………………………………………………………… Ⅹ
第一章 緒論 ………………………………………………………… 1
第一節 研究動機 …………………………………………………………… 1
第二節 研究目的與問題 …………………………………………………… 10
第三節 名詞釋義 …………………………………………………………… 11
第二章 文獻探討 ………………………………………………… 13
第一節 閱讀與閱讀成效 …………………………………………………… 13
第二節 閱讀的成效評量分析 ……………………………………………… 22
第三節 弱勢學生的閱讀教育 ……………………………………………… 34
第四節 廣泛閱讀和精讀的閱讀教學比較 ………………………………… 50
第五節 文獻總結 …………………………………………………………… 54
第三章 研究方法與設計 ………………………………………… 58
第一節 行動研究 …………………………………………………………… 58
第二節 研究方法與歷程 …………………………………………………… 66
第三節 研究情境 …………………………………………………………… 72
第四節 資料蒐集與處理檢核 ……………………………………………… 99
第五節 行動研究的結果檢驗 …………………………………………… 102
第六節 研究倫理 ………………………………………………………… 105

第四章 兒童讀書會的閱讀觀察探究 …………………………… 108
第一節 兒童讀書會的環境與活動規劃 ………………………………… 108
第二節 讀書會成員閱讀班書之描繪 …………………………………… 111
第三節 兒童讀書會閱讀觀察探究之省思………………………………… 126
第四節 兒童讀書會閱讀教材與教學設計………………………………… 131
第五章 兒童讀書會的閱讀教學……………………………… 141
第一節 兒童讀書會的閱讀理解策略教學 ……………………………… 141
第二節 識字與詞彙教學之進行與成果 ………………………………… 145
第三節 提問教學之進行與成果 ………………………………………… 168
第四節 推論教學之進行與成果 ………………………………………… 186
第五節 文章大意教學之進行與成果 …………………………………… 207
第六節 閱讀心得感想教學之進行與成果 ……………………………… 230
第六章 成員閱讀學習多元智能展現 ………………………… 246
第一節 口語表達流利的小宇 …………………………………………… 246
第二節 努力耕耘勇於提問的小芳 ……………………………………… 271
第三節 數理邏輯思考強的小凱 ………………………………………… 294
第四節 理解力強深具潛力的小隆 ……………………………………… 317
第五節 擅長創意繪畫的小遠 …………………………………………… 341
第六節 力求進步又樂於分享的小鈞 …………………………………… 363
第七章 研究結論與建議 ……………………………………… 383
第一節 研究結論 ………………………………………………………… 383
第二節 研究建議 ………………………………………………………… 390
參考文獻 …………………………………………………………… 402
一、中文部分 ………………………………………………………………… 402
二、英文部分 ………………………………………………………………… 415
附錄次
附錄1 陽光國小三年級閱讀書單 ……………………………………… 423
附錄2 陽光國小四年級閱讀書單 ……………………………………… 425
附錄3 第一階段行動研究學生家長同意書 …………………………… 427
附錄4 第一階段行動研究錄音、錄影及拍照同意書 ………………… 428
附錄5 學生閱讀情形問卷 ……………………………………………… 429
附錄6 第二階段行動研究學生家長同意書 …………………………… 431
附錄7 第二階段行動研究錄音、錄影及拍照同意書 ………………… 432
附錄8 第一階段的閱讀聊書單 ………………………………………… 433
附錄9 兒童讀書會積點卡 ……………………………………………… 434
附錄10 兒童讀書會閱讀書目封面 ……………………………………… 435
附錄11 閱讀教學設計(1) — 晉晉的四年仁班 ……………………… 437
附錄12 閱讀教學設計(2) — 十二聲笑 ……………………………… 444
附錄13 閱讀教學設計(3) — 怪博士的神奇照相機 ………………… 451
附錄14 閱讀教學設計(4) — 巴巴國王變變變 ……………………… 458
附錄15 閱讀教學設計(5) — 小巫婆的心情夾心糖 ………………… 465
附錄16 閱讀教學設計(6) — 山城之夏 ……………………………… 472
附錄17 閱讀測驗一《神奇樹屋  戰地裡的天使》 ………………… 479
附錄18 閱讀測驗二《神奇樹屋  遇見華盛頓》 …………………… 481

圖次
圖2-1 閱讀的成分 …………………………………………………………… 16
圖2-2-1 PISA評量計畫宗旨 …………………………………………………… 22
圖2-2-2 影響閱讀素養的環境因素 …………………………………………… 27
圖2-5 本研究之概念架構圖 ………………………………………………… 55
圖3-1-1 Lewin 的行動研究螺旋循環圖 ……………………………………… 62
圖3-1-2 Ebbutt 的迴圈次序回復模式 ………………………………………… 62
圖3-1-3 Kemmis 的螺旋上升循環圖 ………………………………………… 63
圖3-1-4 McNiff 螺旋中的螺旋圖 …………………………………………… 63
圖3-1-5 Somekh 的自然螺旋模式 ……………………………………………… 64
圖3-1-6 行動研究互動螺旋歷程圖 …………………………………………… 64
圖3-1-7 教育行動研究循環歷程 ……………………………………………… 65
圖4-2-1 小宇6月分習寫的第1張聊書單 ………………………………… 114
圖4-2-2 小宇6月分習寫的第2張聊書單 ………………………………… 116
圖4-2-3 小芳6月分習寫的聊書單 ………………………………………… 118
圖4-2-4 小凱於6月分讀書會畫的玩偶圖 ………………………………… 121
圖4-2-5 小凱於6月分以圖畫和圖說呈現閱讀內容 ……………………… 121
圖4-2-6 小遠於6月分以圖畫和圖說呈現閱讀內容 ……………………… 124
圖4-4-1 以〈原始人學說話〉為例之語詞教學設計 ……………………… 134
圖4-4-2 以〈江子明的故事〉為例之提問教學設計 ……………………… 135
圖5-1 兒童讀書會的閱讀理解策略教學架構 ……………………………… 141
圖 5-2-1 兒童讀書會的「識字與詞彙」教學架構 ………………………… 145
圖 5-2-2 小遠的「識字與寫字」習寫語詞案例 …………………………… 146
圖 5-2-3 小凱查字典學習形容「心情」的詞義案例 ……………………… 151
圖 5-3-1 兒童讀書會的提問教學架構 …………………………………… 169
圖 5-3-2 以〈江子明的故事〉引導六何法策略 ………………………… 170
圖 5-3-3 以〈大慶不要哭〉引導六何法策略 ………………………… 174
圖 5-3-4 以〈小巫婆的心情夾心糖〉引導「人、地、事」 ………… 177
圖 5-3-5 以〈小巫婆的心情夾心糖〉引導「如何」 ………………… 178
圖5-3-6 以〈小巫婆的心情夾心糖〉引導「如何」和「為何」 …… 179
圖5-4-1 兒童讀書會的推論教學架構 ………………………………… 189
圖5-5-1 兒童讀書會的文章大意教學架構 …………………………… 210
圖5-5-2 小凱寫的〈文字聚寶盆〉之「結果」段摘要 ……………… 219
圖5-5-3 〈文字聚寶盆〉的「插曲」評分單 ……………………………… 219
圖5-5-4 〈文字聚寶盆〉的「結果」評分單 ……………………………… 220
圖 5-5-5 〈文字聚寶盆〉的「大意摘要」評分標準 ……………………… 223
圖5-6-1 兒童讀書會的閱讀心得感想教學架構 ……………………… 232
圖 5-6-2 小隆寫〈怪博士的變身槍〉的感想 ………………………… 235
圖 5-6-3 小宇習寫〈原始人學說話〉的感想 ………………………… 236
圖 5-6-4 小凱習寫〈怪博士的神奇照相機〉的感想和插圖 ………… 237
圖5-6-5 小鈞習寫〈怪博士的神奇照相機〉的感想 ………………… 238
圖 5-6-6 小遠習寫〈原始人學說話〉的感想和插圖 ………………… 238
圖5-6-7 小鈞習寫〈怪博士的神奇照相機〉的感想 ………………… 239
圖5-6-8 小遠習寫〈怪博士的神奇照相機〉的感想 ………………… 239
圖5-6-9 小鈞習寫〈誰來救公主?〉的感想 ………………………… 240
圖5-6-10 小遠習寫〈誰來救公主?〉的感想和插圖 ……………………… 240
圖 6-1-1 小宇寫出許多「變形字」 ……………………………………… 248
圖 6-1-2 小宇習寫「鳥」、「魚」、「虫」部的字 ………………………… 249
圖 6-1-3 小宇習寫〈文字聚寶盆〉之「插曲」大意 …………………… 263
圖 6-1-4 〈文字聚寶盆〉評分單之小宇訂正的「插曲」大意 …………… 264
圖6-1-5 小宇習寫〈機器人丁丁〉之「開始」大意 …………………… 265
圖6-1-6 小宇習寫〈機器人丁丁〉之「結果」大意 ……………………… 265
圖 6-1-7 小宇寫〈怪博士的變身槍〉的感想 …………………………… 266
圖 6-2-1 小芳的「識字與寫字」習寫語詞案例 ………………………… 272
圖 6-2-2 小芳習寫「鳥」、「魚」、「虫」部的字 ………………………… 275
圖 6-2-3 小芳習寫〈誰來救公主?〉的推論答案 ……………………… 284
圖 6-2-4 小芳第一次摘要〈怪博士的心情調整機〉的「開始」段 …… 286
圖 6-2-5 小芳第二次摘要〈怪博士的心情調整機〉的「開始」段 … 286
圖 6-2-6 小芳第三次摘要〈怪博士的心情調整機〉的「開始」段 … 287
圖 6-2-7 小芳第四次摘要〈怪博士的心情調整機〉的「開始」段 … 287
圖 6-2-8 小芳寫的〈我是一棵樹〉的感想 …………………………… 288
圖 6-2-9 小芳習寫〈龍寶寶玩接龍〉的感想 ………………………… 289
圖 6-3-1 小凱寫的字潛藏筆順與筆畫的問題 ………………………… 295
圖 6-3-2 檢視小凱寫的「機」字 ……………………………………… 296
圖 6-3-3 小凱習寫「鳥」、「魚」、「虫」部的字 ……………………… 298
圖 6-3-4 小凱寫〈怪博士的心情調整機〉「開始」大意列於評分單 … 308
圖 6-3-5 小凱再次習寫〈怪博士的心情調整機〉之「開始」大意 … 308
圖 6-3-6 小凱習寫〈機器人丁丁〉之「開始」大意 ………………… 309
圖 6-3-7 小凱習寫〈機器人丁丁〉之「結果」大意 ………………… 309
圖 6-4-1 小隆寫的「筆畫錯誤」的字 ………………………………… 318
圖 6-4-2 小隆寫出許多「筆畫錯誤」的字 …………………………… 319
圖 6-4-3 小隆習寫「鳥」、「魚」、「虫」部的字 ……………………… 320
圖 6-4-4 小隆習寫〈怪博士的心情調整機〉的「開始」大意 ……… 331
圖 6-4-5 小隆習寫〈怪博士的心情調整機〉的「結果」大意 ……… 331
圖 6-4-6 小隆習寫〈怪博士的神奇照相機〉的感想 ………………… 333
圖 6-4-7 小隆習寫〈巴巴國王變變變〉的感想 ……………………… 333
圖 6-4-8 小隆習寫〈怪博士的心情調整機〉的「經過」 …………… 339
圖 6-5-1 小遠習寫「鳥」、「魚」、「虫」部的字 ……………………… 343
圖 6-5-2 小遠習寫〈為什麼王子沒有去救公主?〉的原因 ……………… 351
圖 6-5-3 小遠習寫〈小巫婆的心情夾心糖〉的「經過」 …………………… 352
圖 6-5-4 小遠寫的〈文字聚寶盆〉之「開始」大意 …………………………… 353
圖 6-5-5 小遠自評〈文字聚寶盆〉之「插曲」大意 …………………………… 354
圖 6-5-6 小遠習寫〈怪博士的心情調整機〉的「開始」大意 ………………… 355
圖 6-5-7 小遠習寫〈怪博士的心情調整機〉的「結果」大意 ………………… 355
圖 6-5-8 小遠習寫〈機器人丁丁〉之「開始」大意 …………………………… 356
圖 6-5-9 小遠習寫〈機器人丁丁〉之「結果」大意 …………………………… 356
圖 6-5-10 小遠習寫〈龍寶寶玩接龍〉的感想和插圖 ………………………… 357
圖 6-5-11 小遠習寫〈巴巴國王變變變〉的感想和插圖 ……………………… 358
圖 6-6-1 小鈞寫的錯字和別字案例 …………………………………………… 364
圖 6-6-2 追蹤小鈞寫出「知道」的錯別字案例(一) ………………………… 365
圖 6-6-3 小鈞寫出「知道」的錯別字案例(二) ……………………………… 365
圖 6-6-4 小鈞習寫「鳥」、「魚」、「虫」部的字 ………………………………… 366
圖 6-6-5 小鈞自評與訂正〈文字聚寶盆〉之「插曲」大意 …………………… 374
圖 6-6-6 小鈞習寫〈怪博士的心情調整機〉的「開始」大意 ………………… 375
圖 6-6-7 小鈞習寫〈怪博士的心情調整機〉的「結果」大意 ………………… 376
圖 6-6-8 小鈞以圖畫呈現《魔法校車—小水滴的大旅行》的內容 ………… 381

表次
表 2-3-1 15歲以上原住民與一般民眾有酬就業者平均每月工作收入比較 … 35
表 2-3-2 我國國小學生家庭背景狀況統計 …………………………………… 35
表 2-3-3 弱勢兒童閱讀特徵分析 ……………………………………………… 44
表 2-3-4 閱讀能力教學原則 …………………………………………………… 45
表 2-3-5 Chall的閱讀發展階段 ………………………………………………… 47
表 2-4-1 精讀和廣泛閱讀的比較 ……………………………………………… 53
表 3-3-1 研究對象三上學習評語與三下第一次評量成績 …………………… 73
表 3-3-2 三年級導師推薦低成就學童之〈倒立的老鼠〉測驗得分 …………… 76
表 3-3-3 三年級導師推薦低成就學童之〈小陶土〉測驗得分 ………………… 77
表 3-3-4 三年級導師推薦低成就學童〈倒立的老鼠〉、〈小陶土〉測驗得分統計 76
表 3-3-5 讀書會成員在〈識字量評估測驗〉(國字測驗)A39團體測驗之識字量與全國三、四年級常模之對照 ………………………………………… 79
表 3-3-6 讀書會成員之「國民小學四年級閱讀理解測驗(A)」成績 ………… 80
表 3-3-7 讀書會成員的閱讀能力施測成績比較 ……………………………… 81
表 3-3-8 選擇讀書會成員的依據 ……………………………………………… 82
表 4-4-1 兒童讀書會共讀與討論之書目、篇章與主要之教學策略 ………… 132
表 4-4-2 以〈文字聚寶盆〉指導成員識字原則 ……………………………… 134
表 4-4-3 以〈小巫婆的心情夾心糖〉設計的提問教學 ……………………… 136
表 4-4-4 以〈早晨的怪事〉設計的提問教學 ………………………………… 137
表 4-4-5 以〈機器人丁丁〉設計的推論教學 ………………………………… 138
表 4-4-6 以〈文字聚寶盆〉設計的文章大意教學 …………………………… 139
表 5-5 九年一貫課程綱要國語文閱讀能力項目與「文章大意」教學相關的能力指標 …………………………………………………………………… 208
表 5-6 九年一貫課程綱要國語文閱讀能力項目與「心得感想」教學相關的能力指標 …………………………………………………………………… 231
表 6-1 小宇寫的錯字、別字與注音取代國字 …………………………… 247
表 6-2 小芳寫的錯字、別字與注音取代國字 …………………………… 272
表 6-3 小凱寫的錯字、別字與注音取代國字 …………………………… 295
表 6-4 小隆寫的錯字、別字與注音取代國字 …………………………… 318
表 6-5 小遠寫的錯字、別字與注音取代國字 …………………………… 342
表 6-6 小鈞寫的錯字、別字與以注音取代國字 ………………………… 363

參考文獻
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