臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討戲劇融入客家文化教學之作法，以及其對幼兒客家文化認同之影響。本研究之研究問題為：（一）戲劇策略融入客家文化教學之作法為何？（二）戲劇策略融入客家文化教學對幼兒客家文化認同之影響。本研究之參與對象為十七名中、大班客語沉浸教學之幼兒。資料收集方法主要以觀察方式瞭解戲劇融入客家文化教學之具體作法。另外，則以圖卡標準化訪談的方式，瞭解戲劇策略融入客家文化教學對幼兒客家文化認同的影響。訪談所使用的主要研究工具為研究者自編的「客家文化認同訪談表」。接下來，以無母數相關樣本檢定考驗分析幼兒的客家文化認同各面向是否有顯著提升。研究結果發現如下：
壹、戲劇策略融入客家文化教學之作法
　一、引起客家文化學習動機：主要採用教師入戲、戲偶演出、漫步空間、創意肢體、聲音接龍與神秘箱等戲劇策略，來吸引幼兒注意。
　二、教導客家文化知識及內涵：主要運用感官遊戲、教師入戲、戲偶演出、專家外衣、謠言圈、牆上角色、電話技巧、靜像、思考軌跡、肢體雕塑、默劇動作等戲劇策略引導幼兒學習客家文化認知，促進客家文化認同。
　三、複習評估：運用教師入戲、圍裙劇場、戲偶演出與邊說邊演，讓幼兒再次複習課程中的主要文化概念，並評估幼兒的學習成效。
貳、文化認同之影響
　一、質性觀察資料發現戲劇融入客家文化教學中，幼兒均能回答出課程中客家文化的主要概念；對於課程亦相當喜愛且積極參與；對客家美食及童玩等文物均有正向的評價。
　二、量化訪談資料顯示幼兒在客家文化整體認同上並未因此次教學而有所影響，但幼兒在客家文化評價部分經戲劇教學過後有明顯的提升，而在客家文化認知、情感兩方面則未有顯著差異。
根據本研究之結果，針對教學、家長、社區及未來研究給予相關建議。

The purpose of this study aimed to explore the way of integrating drama into Hakka cultural teaching and its influence on children’s Hakka cultural identity. The main research questions included: (1) How could drama teaching be integrated in the Hakka cultural teaching ? (2) What were the influences of drama Hakka cultural teaching on young children’s Hakka cultural identity?
One Hakka immersion program’s 17 children participated in this study. Research methods included observation and structural interview, which were used to collect the way of integrating drama into Hakka cultural teaching , and the influence of the teaching method on children ‘s Hakka cultural identity. The main research instrument for collecting children’s Hakka cultural identity was “Hakka cultural identity interview protocol” designed by the researcher. Next, researcher used the Wilcoxon signed test of two related sample to analyze whether children’s Hakka cultural identity improved. The results of this research are as follows:
1. The way of integrating drama into Hakka cultural teaching
(1) Inspiring Hakka cultural learning motivation: Drama strategies including teacher-in-role, puppet performance, walk through the space, creative limb, sound solitaire and mysterious box theater are used to attract children's attention.
(2) Teaching Hakka cultural knowledge and meaning: Drama strategies including sensory game, teacher-in-role, puppet performance, mantle of the expert, rumor circle, wall role, telephone skill, still figure, thinking trajectory, body sculpture, physical sculpture, and pantomime are used to promote the Hakka cultural identity.
(3) Reviewing and assessing: Drama strategies including teacher-in-role, apron theater, puppet performance and role play to help children review the main cultural concept and to assess children’s learning outcome.
2. The influence on children’s cultural identity
(1) Observed data show that children are able to answer the main Hakka cultural concept correctly, to participate related activities enthusiastically, and to evaluate Hakka related things positively.
(2) Interview result shows that children’s total Hakka cultural identity scores do not improve significantly. Nevertheless, the evaluative component of Hakka cultural identity do have significant increase. The affective and cognitive components of Hakka cultural components do not show significant improvement.
Finally, based upon the research results, researcher provided suggestions to teachers, parents, community member and future research.

第一章 緒論
第一節 研究動機背景……………………………………………01
第二節 研究目的與待答問題……………………………………04
第三節 名詞釋義…………………………………………………05
第二章 文獻探討
第一節 本土語言的重要性………………………………………07
第二節 客語現況…………………………………………………09
第三節 復振客語作法……………………………………………10
第四節 客語沉浸教學……………………………………………17
第五節 文化認同…………………………………………………19
第六節 文化認同相關研究………………………………………24
第七節 戲劇教學…………………………………………………28
第三章 研究方法
第一節 研究架構…………………………………………………45
第二節 研究對象…………………………………………………47
第三節 資料蒐集…………………………………………………50
第四節 資料分析…………………………………………………56
第四章 研究結果與討論
第一節 戲劇策略融入客家文化教學之作法……………………63
第二節 戲劇策略融入客家文化教學對幼兒客家文化認同
　　　 之影響……………………………………………………80
第三節 客家文化認同影響之結果討論…………………………99
第五章 結論與建議
第一節 結論………………………………………………………103
第二節 建議………………………………………………………104
參考文獻
中文文獻……………………………………………………………109
英文文獻……………………………………………………………113
附錄
附錄一………………………………………………………………115
附錄二………………………………………………………………117
附錄三………………………………………………………………118
附錄四………………………………………………………………119
附錄五………………………………………………………………121
附錄六………………………………………………………………124
附錄七………………………………………………………………127
附錄八………………………………………………………………131
附錄九………………………………………………………………134
附錄十………………………………………………………………137
附錄十一……………………………………………………………140
附錄十二……………………………………………………………144
附錄十三……………………………………………………………147
附錄十四……………………………………………………………151

圖次
圖2-1…………………………………………………………………28
圖2-2…………………………………………………………………31
圖3-1…………………………………………………………………45
圖3-2…………………………………………………………………46

表次
表2-1…………………………………………………………………11
表3-1…………………………………………………………………49
表4-1…………………………………………………………………80
表4-2…………………………………………………………………81
表4-3…………………………………………………………………82
表4-4…………………………………………………………………83
表4-5…………………………………………………………………84
表4-6…………………………………………………………………84
表4-7…………………………………………………………………85
表4-8…………………………………………………………………86
表4-9…………………………………………………………………87
表4-10………………………………………………………………88
表4-11………………………………………………………………89
表4-12………………………………………………………………89
表4-13………………………………………………………………90
表4-14………………………………………………………………91
表4-15………………………………………………………………92
表4-16………………………………………………………………93
表4-17………………………………………………………………93
表4-18………………………………………………………………94
表4-19………………………………………………………………95
表4-20………………………………………………………………96
表4-21………………………………………………………………97
表4-22………………………………………………………………98
表4-23………………………………………………………………98

中文參考文獻

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