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研究生:曾文山
研究生(外文):Wen-Shan Tseng
論文名稱:混成式教學應用於國中數學學習成效及數學學習態度之研究
論文名稱(外文):A Study on Math Learning Effectiveness and Attitudes Applied with Blended-teaching in Junior High School.
指導教授:羅希哲羅希哲引用關係
指導教授(外文):Shi-Jer Lou
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東科技大學
系所名稱:技職教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:101
語文別:中文
論文頁數:127
中文關鍵詞:混成式教學數學學習成效數學學習態度互動學習平台實務投影機FB社群網站IRS即時反饋系統
外文關鍵詞:blended learningmathematics learning effectivenessmathematics learning attitudesinteractive learning platformdocument camerafacebookinteractive response system
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本研究旨在探討混成式教學對國中學生數學學習態度與數學學習成效的影響。本研究採用準實驗研究法,以屏東縣某公立國中七年級55名學生為研究對象,分為實驗組(28人)與對照組(27人),實施前、後測的實驗教學。實驗組實施混成式教學,而對照組實施傳統教學。在教學實驗裡,不同的教學法為自變項,探討混成式教學與傳統教學對學生數學學習態度及數學學習成效所產生的影響。其中本研究所實施混成式教學法是以混成式學習原理為依據,設計透過非同步式線上教學、課堂數位學習及團體知識分享等三方面結合及使用「FingerClick」IRS即時反饋系統、AVer F50實物投影機及FB教學社團作為教學工具的混成式教學法。教學實驗前先施以數學學習成效的前測,實驗結束後,再施以數學學習成效後測,並在實驗過程中施以數學評量測驗,以了解過程中的學習狀況。實驗組學生在實驗教學結束後,分別再進行數學學習態度量表及系統使用態度訪談大綱。就兩組進行描述性統計、成對樣本t檢定、單一樣本t檢定、多元迴歸與單因子共變數分析。
本研究結果如下:(1)實施混成式教學後,學生在數學學習態度的學習慾望、學習過程、學習方法、數學信念與整體總分上,學生數學學習態度是有具正向態度。(2)在數學學習成效上,排除前測的影響,進行兩組共變數分析後,比較兩組差異,混成式學習與傳統學習數學後測成績上,實驗組是顯著高於對照組。
混成式教學上建議如下:(1)在學校方面,以能推廣混成式教學應用於國中數學為目的(2)在教師方面,以提升教學品質,增進教學效能為主(3)在學生方面,則要加強學生討論回饋(4)在環境方面,則要佈置師生皆適宜教學環境。而對後續研究建議,可探討依照本研究混成式教學模式下,應用在不同學科、不同年級或不同背景下之影響。

The purpose of this study was to investigate the influences of blended learning on the math learning effectiveness and attitudes of junior high school students . This study implemented a quasi-experimental research design. The study participants were 55 seventh grade junior public high school students in Pingtung County who were divided into an experimental group (28 participants) and a control group (27 participants). Tests were conducted before and after experimental teaching sessions. Blended learning was used by the students in the experimental group, while traditional teaching methods were used for the control group students. In the experimental teaching, these different teaching methods constituted the independent variable used to investigate the influences of blended learning and traditional teaching on the students’ learning effectiveness and attitudes when learning mathematics. This study is based on the implementation of hybrid teaching method which is based on principles of blended learning.The design is through the combination of three aspects-non-synchronous online teaching, classroom digital learning and group knowledge sharing and the use of "FingerClick" IRS instant feedback system, an AVer F50-kind projector and FB teaching community as a teaching tool for hybrid teaching method. Pre-tests were conducted to measure the mathematics learning effectiveness before the experimental teaching. After the experiment was concluded, post-tests were conducted again to measure the mathematics learning effectiveness. In addition, mathematics measurement tests were conducted during the experimental process to determine the learning condition during the learning process. For the experimental group students, a mathematics learning attitude scale and system usage attitude questionnaire were used to provide measurements after the conclusion of experimental teaching. Descriptive statistics, paired-sample t-tests, single sample t-tests, multiple regression analyses, and single factor analysis of covariance (ANCOVA) analyses were conducted for both groups.
The results of this study showed that(1) students receiving the blended learning instruction demonstrated significant improvements in their mathematics learning attitudes such as learning desires, learning process, learning method, mathematical beliefs, and total score,(2)As for the mathematics learning effectiveness, students in the experimental group (i.e., the blended learning group) had significantly higher post-test mathematical scores than students in the control group (i.e., the traditional learning group), including when ANCOVA analysis was used to control for the influence from pre-test scores.
Blended teaching recommendations are as follows: (1) for the purpose to promote hybrid teaching applied in math in junior high school, (2) teachers, in order to enhance the quality of teaching, mainly to promote the effectiveness of teaching and learning, (3) At the student level,will have to strengthen the feedback and discussion for the students, (4) in the environment, teachers have to arrange the teaching and learning environment which are suitable for both teachers and students. The follow-up study suggests that the impact of applications in different subjects, different grades or different backgrouds, could be explored by blended teaching mode

摘 要 i
ABSTRACT iii
謝 誌 vii
目 錄 ix
表目錄 xiii
圖目錄 xv
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 4
第三節 研究問題 5
第四節 名詞解釋 5
第五節 研究範圍與限制 7
第二章 文獻探討 9
第一節 混成式學習之意涵和相關研究 9
第二節 數學學習態度與數學學習成效之探討和相關研究 20
第三節 互動學習平台 26
第三章 研究設計與實施 31
第一節 研究架構 31
第二節 研究設計 33
第三節 研究假設 39
第四節 研究對象 39
第五節 研究工具 40
第六節 研究程序 54
第七節 資料分析 56
第四章 研究結果與討論 57
第一節 研究背景之現況分析 57
第二節 數學學習態度之現況與分析 58
第三節 系統使用態度訪談大綱結果 69
第四節 數學學習成效之現況與分析 75
第五節 數學學習態度對數學學習成效之影響 79
第六節 教學歷程與省思 82
第七節 修正後混成式教學之模式 99
第五章 結論與建議 103
第一節 研究結論 103
第二節 建議 106
參考文獻 109
附錄 119
附錄一 學生家長同意書 119
附錄二 數學學習態度量表同意書與數學學習態度量表 120
附錄三 教學省思日誌 124
附件四 數學學習成效測驗試題 125
作者簡介 127


表目錄
表2-1- 1 國內外學者闡述之混成式學習定義 10
表2-1- 2 國內外學者對於混成式學習與學習成效相關研究 12
表2-1- 3 課堂數位學習、非同步線上教學比較 16
表2-2- 1 數學學習態度與學習成效相關研究 24
表3-2- 1 實施混成式教學之準實驗設計模式表 33
表3-2- 2 實驗組與對照組的教學策略比較 34
表3-5- 1 101學年度第一學期第二次段考試題雙項細目表設計草案 41
表3-5- 2 專家效度之資深優秀數學老師 41
表4-2- 1 實驗組在數學態度上各向度與總分之題數、平均數與標準差 59
表4-2- 2 實驗組學生在數學學習態度量表單一樣本t檢定表 60
表4-2- 3 實驗組在「數學學習態度量表」上學習慾望各題項單一樣本t檢定之比較 62
表4-2- 4 實驗組在「數學學習態度量表」上學習過程各題項單一樣本t檢定之比較 64
表4-2- 5 實驗組在「數學學習態度量表」上學習方法各題項單一樣本t檢定之比較 66
表4-2- 6 實驗組在「數學學習態度量表」上數學信念各題項單一樣本t檢定之比較 67
表4-4- 1 兩組學生學習成效前測後測成績之平均數與標準差摘要表 75
表4-4- 2 兩組學生學習成效前測後測成績之平均數與標準差摘要表 76
表4-4- 3 兩組學生學習成效之單因子共變數分析摘要表 77
表4-4- 4 兩組學生學習成效測驗調整後平均數摘要表 77
表4-5- 1 數學學習態度各層面分別與數學學習成效之積差相關 79
表4-5- 2 各變項對實驗組學生數學學習成效之多元迴歸分析摘要表 80

圖目錄
圖2-1- 1 混成式教學策略示意圖 18
圖2-1- 2 實驗組與對照組教學步驟比較圖 19
圖2-3- 1 利用實物投影機上課情形 26
圖2-3- 2 使用FingerClick即時反饋系統暨教學互動遙控器示意圖 28
圖2-3- 3 在FB社群網站成立教學社團 29
圖3-1- 1 研究架構圖 32
圖3-2- 1 混成式教學模式 36
圖3-2- 2 傳統式教學模式 38
圖3-5- 1 選擇測驗活動 42
圖3-5- 2 選擇班級名稱 43
圖3-5- 3 選擇紙本考試 43
圖3-5- 4 選擇要進行測驗的教材檔案以滑鼠左鍵點擊 【 開啟舊檔 】 44
圖3-5- 5 開啟教材檔名稱 44
圖3-5- 6 設定紙本考試答案 45
圖3-5- 7 手動設定紙本考試答案 45
圖3-5- 8 完成紙本考試答案 46
圖3-5- 9 設定紙本考試測驗活動的時間 46
圖3-5- 10 按下老師控器上【開始】鈕進行測驗 47
圖3-5- 11 進入考試測驗活動畫面說明 47
圖3-5- 12 學生用手上的遙控器開始進行作答 48
圖3-5- 13 AVer F50實物投影機功能示意圖 49
圖3-5- 14 實物投影機AVer F50整合介面示意圖 49
圖3-5- 15 成立臉書FaceBook社團 50
圖3-5- 16 輸入『社團名稱』 50
圖3-5- 17 選擇小圖案方便辨識 51
圖3-5- 18 加入社團名單 51
圖3-5- 19 選擇「成員名單與內容均公開」 51
圖3-5- 20 選擇「只限受邀者」 52
圖3-5- 21 選擇「秘密」 52
圖3-5- 22 選擇「設立社團」 53
圖3-5- 23 FB社團有群組聊天室功能 53
圖4-6- 1 教師位置宜在教室後方且保持明亮 83
圖4-6- 2 佈置合適混成式教學環境 84
圖4-6- 3 先將錄製後教學檔案上傳至YouTube網站 85
圖4-6- 4 改變沉迷網路學生學習態度 86
圖4-6- 5 實驗初期混成式教學師生互動模式圖 88
圖4-6- 6 學生利用留言版發問情形 89
圖4-6- 7 在FB教學社團增設有獎徵答和師生對答情形 90
圖4-6- 8 教學現場中實物投影機投影放大影像 92
圖4-6- 9 實驗中期混成式教學師生互動模式圖 92
圖4-6- 10 利用IRS即時反饋系統進行總結性評量情形 94
圖4-6- 11 未參加線上有獎徵答同學透過留言版亦可獲得學習內容 95
圖4-6- 12 觀看智慧型手機螢幕畫質佳且流暢 96
圖4-6- 13 S7觀看FB教學社團進行補救教學 97
圖4-6- 14 實驗後期混成式教學師生互動模式圖 97
圖4-7- 1 修正後混成式教學應用於國中數學教學最佳模式 101

壹、中文部分
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