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研究生:林美儀
研究生(外文):Mei-Yi Lin
論文名稱:學前融合教育教師職前培育課程之探究
論文名稱(外文):Pre-service Personnel Preparation for Preschool Inclusive Education
指導教授:蔡惠玲蔡惠玲引用關係
指導教授(外文):Huei -Ling Tsai
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東科技大學
系所名稱:幼兒保育系所
學門:社會服務學門
學類:兒童保育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:101
語文別:中文
論文頁數:140
中文關鍵詞:學前融合學前教育師資培課程德菲法
外文關鍵詞:Delphi MethodPre-service Teacher educationearly inclusioninclusive
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本研究以德菲法與十位學前融合教育領域學界及實務界專家們透過四回合問卷、電子信件往返及電話聯繫等方式搜集資料,探討四大問題:第一,探討學前融合教育教師在融合班級中應扮演角色為何。第二,學前教師在融合班級應俱備能力為何。第三,如何規劃學前教師的職前融合教育培育的課程。第四,其他研究過程所引發與學前融合教育相關的議題。
研究結果顯示:1.在學前融合班中,學前融合教師應扮演的角色為
「尊重學生個別差異的包容者」,其次為「教學者」。2.「課室管理與班級經營能力」、「專業合作」、「問題解決能力」為「學前融合教師」必須俱備的三項最重要能力,其次為「學前融合教育課程規劃知能」、「融合教育教保知能」、「親師關係的維持」、「同儕互動關係的維持」、「正向態度的建立」、「溝通協商力」、「觀察力」、「瞭解兒童發展的能力」及「教具製作能力」。3.學前融合教育職前培育應規劃的課程,由於研究計劃結案前,專家們對於各門課程之「選修」或「必修」及學分數意見尚未能達成共識,因此,本研究就第四回合問卷回收結果,提出「學前融合教育職前培育課程規劃」的建議,最主要有七門課,分別是:「多元文化教育」「特殊嬰幼兒類別專題」、「學前融合教育」、「學前融合教育實習」、「跨專業合作與溝通」、「特殊嬰幼兒篩檢測驗與評量」、「親職教育」。4.規劃學前融合培育課程應考量的相關議題中,老師們認為首先應重視的議題為「雙導師的合作模式」及「研究適合的融合教育模式」,其次為「現今實施融合教育的困境與未來趨勢」,第三為「中重度幼兒融合教育教保策略」,最後為「藝術治療」。

This research is a collection of data based on the Delphi Method through four rounds questionnaires, emails and telephone inquiry ...etc, which inquire four major issues: First, in inquiry into the role of the teacher in preschool inclusion classroom. Second, what are the qualified capabilities of an inclusive preschool teacher? Third, what courses should be implemented into the pre-service inclusive education preschool teacher's curriculum. Fourth, other preschool inclusion related issues that were triggered from the research processes.
Results show that: 1.In the preschool inclusion classroom, the most important role of preschool teacher is “who shows the respect toward the individual difference of the students.” Almost, as much of importance is an “instructor role”. This shows that the preschool teacher should play the role who respects the students’ individual differences and prevents from stereotyping or labeling on the children in addition to an effective instructor role in an inclusive preschool classroom. 2. “Classroom management and operating Ability”, “professional cooperation”, “problem-solving ability” are the most important abilities. Other inclusive preschool teachers’ abilities include curriculum programming of preschool inclusion”, “preschool inclusion educating”, “good Parent-Teacher relationship“, “good peer relationship”, “positive attitude”, “good communication and negotiation”, “understanding child development”, and “teaching aids production”. 3. The goal of this research is to generate the essential curriculum of preschool teacher's pre-service education through the suggestions of the experts. Due to the experts are not yet reached an agreement toward the pre-service inclusive preschool teachers ’curriculum before this research project ended; thus, the suggestion on curriculum were based on result of the fourth round questionnaire. We propose that there are seven main courses could be considered first to be added into the current pre-service preschool teachers’ curriculum. The courses are: “Multicultural Education”, “Seminar on different disabilities”, “Preschool inclusive Education “,”Practicum for preschool inclusion” , “Multidisciplinary collaboration and communication” , “Screening Assessment evaluation for young children with spec. need “ , “Parental/ Family Education”. 4. Regarding the related issues ,the experts believe that the issues of “Dual classroom teacher cooperation mode” and “The search of an appropriate inclusion mode for our inclusive preschool classroom” should be considered first; Secondly, we should pay attention to “The dilemma and future trends of the implement of inclusion”; Thirdly, “Moderate to severe infants inclusion strategy” should be well thought of when considering inclusive education, the last one is “Art Therapy “should be looked into when implementing inclusive education.

摘要..................................................... i Abstract................................................ iii
謝誌.......................................................v
目錄..................................................... vi
圖表目錄...................................................ix
第一章 緒論................................................1
第一節 研究問題背景與動機....................................1
第二節 研究目的與問題........................................4
第三節 名詞釋義.............................................5
第二章 文獻探討.............................................8
第一節 融合教育的背景與意涵..................................8
第二節 融合教育實施成功的要素................................15
第三節 融合教育實施的困境...................................17
第四節 目前學前教師的培育課程................................20
第三章 研究方法...........................................22
第一節 研究設計...........................................22
第二節 研究對象...........................................23
第三節 研究工具...........................................24
第四節 實施程序...........................................25
第四章 研究結果...........................................29
第一節 第一回合問卷及結果..................................29
第二節 第二回合問卷及結果..................................43
第三節 第三回合問卷及結果..................................51
第四節 第四回合問卷及結果..................................70
第五章 結論與建議........................................94
第一節 結論............................................94
第二節 建議............................................95
第三節 研究限制.........................................96
參考文獻...................................................97
附錄.....................................................102
附錄一 「學前融合教育教保人員職前培育課程」第一回問卷.....102
附錄二 「學前融合教育教保人員職前培育課程」第二回問卷.....104
附錄三 「學前融合教育教保人員職前培育課程」第三回問卷.....112
附錄四 「學前融合教育教保人員職前培育課程」第四回問卷.....115
附錄五 某教育大學「特殊教育專業課程」學前教育階段:
身心障礙類科目及學分表.............................123
附錄六 特殊教育專業課程:至少30學分......................124
附錄七 某科技大學幼兒保育系九十九學年度四技日間部課程表...125
附錄八 教保人員/幼教師職前培育單位課程規劃次數分配統計...126

中文文獻
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