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研究生:李園宗
研究生(外文):Li, yuan-zong
論文名稱:童玩融入客語教學之方式與影響
論文名稱(外文):A Study of Hakka Language Instruction Integrated with Children’s Folk Games
指導教授:鍾鳳嬌鍾鳳嬌引用關係鄭春發鄭春發引用關係
指導教授(外文):Chung, Feng-ChiaoCheng, Chun-Fa
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東科技大學
系所名稱:客家文化產業研究所
學門:社會及行為科學學門
學類:區域研究學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2013
畢業學年度:101
語文別:中文
論文頁數:120
中文關鍵詞:童玩客語教學客語能力
外文關鍵詞:Children Folk GameHakka Language InstructionHakka Language Ability
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論文摘要內容:
「玩」,是孩子與生俱來的本能,童玩是多數人童年繽紛回憶的主要圖像豐富了許多人的童年經驗,使每個人的童年生活多采多姿,令人回味無窮。更巧的是,客語的「學校」即「學玩」,非常傳神的為學校教育註腳,即學校教育應順從孩子的天性,讓孩子做中學、玩中學、學中玩;讓孩子從「玩」中啟迪多元智能,獲得生活智慧。基於寓教於樂之教育理念,使童玩與客語教學結合,讓學生在遊戲中學習客語,提升客語能力,也讓學生在遊戲中玩出智慧,玩出能力之想法,構成本研究探討童玩融入客語之方式與影響的主旨。 由於研究者所服務的場域高樹國小是一所客語生活學校,同時又是童玩特色小學,符合本研究之研究條件,因此,便選取研究者服務場域之五年級99位孩童為研究對象,五甲、五乙學生為對照組,五丙、五丁學生為實驗組,以行動研究法進行童玩融入教學之研究。
研究者以自製之客語能力試卷為量化工具,並以觀察札記、錄
影記錄、協同專業會談記錄等作為質性分析之資料,研究結果如下:
一、童玩融入客語教學,對於學童客語能力的成效及影響方面
(一) 童玩融入客語教學,有助於學童客語聽、說能力的提升。
(二) 童玩融入客語教學有助於學童專注力及學習成效的提升。
(三) 就地取材創意作童玩的觀念,養成學童資源回收再利用的習慣。
(四) 教師及同儕的鷹架支持,讓非客籍學童的客語聽、說等能力更成熟更有自信。
(五) 豐富多元教學內容及資源擴展學童客語學習的深度及視野。
二、童玩融入客語教學,對教師專業成長的助益方面
(一) 能以流利的全客語進行童玩教學活動。
(二) 提升教師教材整理歸納之彙整能力。
(三) 能以學童為中心規畫教學內容
(四) 能因時、因地、因人制宜,彈性的規畫課程內容,讓課程內容更豐富更多元。
(五) 童玩融入客語教學提升教師教學技巧。
(六) 童玩融入客語教學提昇教師教學活動之規畫能力。

Abstract:
Playing is a natural talent of children. Most people have fond memories of their childhood because of playing different folk games. These folk games enrich a person’s childhood and the memories of that childhood. Every child experiences different memories based on these games, and, usually, an emotional response is given to these memories. The Hakka word for “school” sounds like, and means, “learn by playing”. This word underscores the value of playing in school education. The school’s curriculum should follow the children’s natural instinct for playing. Children learn better by doing, therefore, playing folk games is a great way for a child to learn. By learning this way, people are inspired to look at their own diversity and see the intrinsic value of that diversity and to gain wisdom in solving their own daily problems.
Based on the educational concept of interaction between teacher and students, folk games and language learning can be combined to increase the students’ Hakka language learning ability. The main purpose of this research was to explore the effectiveness and measurement of using folk games in Hakka language learning. The fieldwork was conducted in Gao- Shu Elementary School, where was a Hakka Language Life School. This school was a well-known for the Folk Games. The postgraduate chose Ninety-nine fifth grade students as well as four classes were invited to participate in the present study. 5A and 5B students were the control group, 5C and 5D students were the experimental group. Action research was employed in this study.
A scale of Hakka Language Ability was adopted to collect the data, along with observation notes and videotaping records. The results were described as follows.

A. Regarding the effectiveness of using folk games in Hakka language learning:
1. Using folk games in Hakka language learning helped students to improve their ability of listening and speaking.
2. Using folk games in Hakka language learning helped students to concentrate and improve the effectiveness of learning.
3. The concept of obtaining materials from local sources helped students to form the habit of recycling and reusing materials.
4. The non-Hakka speaking students could be encouraged to be more confident and mature in listening and speaking because of the support of the teachers and peers.
5. The diversity of teaching and learning methods, along with other resources, could be used to strengthen students’ viewpoints.
B. Regarding to the teachers’ professional development:
1. Teachers were able to use the whole Hakka Language fluently to develop the folk game curriculum.
2. To improve teachers’ ability of generalizing teaching materials.
3. The teachers could design a folk game instruction based on student center.
4. The teachers could make the curriculum diversified and flexible.
5. Using folk games in Hakka language could be a tool for teachers to improve their instruction skills.
6. Using folk games in Hakka language learning could help upgrade
the teachers’ ability for designing and planning their teaching
activities.

目 錄
摘要 i
Abstract iii
謝誌 vi
目錄 vii
表目錄 x
圖目錄 x
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與背景 1
第二節 研究目的 2
第三節 名詞釋義 3
第四節 研究範圍及限制 4
第二章 文獻探討 6
第一節 客語教學之背景及緣起 6
第二節 客語教學的成效與困境 8
第三節 童玩融入客語教學的背景分析與實施之探討 10
第四節 童玩及客語教學相關研究 15
第三章 研究方法與設計 16
第一節 研究架構 16
第二節 研究場域及研究對象 18
第三節 研究流程與步驟 24
第四節 課程編擬與規劃 26
第五節 研究工具與方法 34
第六節 資料處理與分析 35


第四章 研究結果與討論 37
第一節 童玩融入客語教學歷程 37
第二節 教學歷程分析及策略應用 45
第三節 學童客語能力表現與興趣 52
第四節 實施童玩融入教學後對教師專業成長的影響 61
第五節 研究結果討論 69
第五章 結論與建議 72
第一節 結論 72
第二節 建議 77
參考文獻 80
附錄一 一年級上學期童玩課程計畫內容 83
附錄二 一年級下學期童玩課程內容 84
附錄三 二年級上學期童玩課程計畫內容 85
附錄四 二年級下學期課程內容 86
附錄五 三年級上學期童玩課程內容 87
附錄六 三年級下學期童玩課程內容 88
附錄七 四年級上學期童玩課程內容 89
附錄八 四年級下學期童玩課程內容 90
附錄九 五年級上學期童玩課程內容 91
附錄十 五年級下學期童玩課程內容 92
附錄十一 六年級上學期童玩課程內容 93
附錄十二 六年級下學期童玩課程內容 94
附錄十三 童玩融入鄉土教學客家語教案設計 95
附錄十四 童玩融入客語教學行動研究學童客家語測試題目 98
附錄十五 學童基本資料問卷 99
附錄十六 童玩上課逐字稿 100
附錄十七 協同專業會談內容範例 103
附錄十八 教學活動歷程照片 104
作者簡介 120

參考文獻

一、中文部份
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二、英文部分
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