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研究生:高敬堯
研究生(外文):Kao Ching Yao
論文名稱:大學應用文讀寫結合模式教學成效研究
論文名稱(外文):The Study of the Effectiveness of Connection Between Reading and Writing on Practical Writing Courses in a University of Technology
指導教授:蘇伊文蘇伊文引用關係
口試委員:汪中文林登順林素珍董淑玲
口試日期:2013-06-17
學位類別:博士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:語文教育學系碩博士班
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2013
畢業學年度:101
語文別:中文
論文頁數:268
中文關鍵詞:讀寫結合教學寫作題型設計應用文行動研究
外文關鍵詞:Connection Between Reading and Writingdifferent types of title of writingpractical writingaction research
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本研究以兩次教學行動研究,探討大學應用文讀寫結合模式教學的成效,以期建構一適用於大學應用文課程的教學模式,並有效提升大學生的應用文讀寫能力。
第一次教學研究探討完全命題和新式命題兩種寫作題型對大學生在應用文寫作的學習成效與動機。結果發現,不同的寫作題型對學生的應用文學習成效無顯著影響;但在學習動機方面,練習新式命題的學生有97.3%表示喜歡練習的題型,並認為新式命題有助學習,因此可知,新式命題相較於完全命題更能提升學生的應用文學習動機。
第二次教學研究著重分析社會建構、文本遷移及傳統講述三種讀寫結合模式,對大學生在應用文學習成效與動機的影響。從研究成果來看,接受社會建構讀寫結合教學的學生,在公文(F=8.63***,***p<.001.)和書信(F=7.82**,**p<.01.)課程的學習成效皆優於接受文本遷移與傳統講述的學生,而接受文本遷移讀寫結合教學和傳統講述教學的學生,兩者之間則無明顯不同。在學習動機方面,接受不同教學模式的學生無明顯不同。
根據上述研究成果,研究者認為相關單位應確立應用文課程學習目標,並建議各校設立應用文讀寫課程。而教師應配合應用文教學進行學生讀寫訓練,重視教學現場的互動,並慎選應用文教材,使課程符合學生的學習需求,方能協助學生掌握應用文的價值與學習內涵,引導其學習興趣。

The purpose of this study is to explore the effectiveness of different modes of connection between reading and writing in practical writing courses in university of technology, and to establish a teaching model for the practical courses of university of technology.
For these purposes, the researcher conducts two action studies. The first study investigates different types of title of practical writing, “Traditional Writing” and “New-style Writing” , on students’ learning effectiveness and motivation. The results have shown that there are not statistically significant between these two types of title, however, ‘New-style Writing’ is more likely to enhance the students' motivation to learn.
The second study investigates the effectiveness of different modes of connection between reading and writing. The researcher divides students into “social constructivism”, “text imitating” and “didactic” groups randomly. The results have shown that the students of “social constructivism” performs statistically significant on their Documentation Writings (F=8.63***,***p<.001.) and Letter Writings (F=7.82**,**p<.01.). Conversely, for those students of other groups, the results show that there are no significant influences on the students’ motivation.
Therefore, the researcher suggests that the relevant authorities should set up the learning objectives of practical writing course, and recommend the establishment of practical writing courses for universities. Teachers should teach reading and writing with Practical training simultaneously, focus attention on students’ interactions on their teaching sites, and select training materials carefully to meet the learning needs of students. Thus, teachers can help students to enhance their interest of learning practical writing course and grasp the value of the course.

目次

第一章 緒論…………………………………………………………………………… 1
第一節 研究背景與動機…………………………………………………………… 1
第二節 研究目的及待答問題……………………………………………………… 6
第三節 名詞解釋…………………………………………………………………… 8
第四節 研究限制…………………………………………………………………… 10

第二章 文獻探討……………………………………………………………………… 11
第一節 大學應用文教育的內涵與發展…………………………………………… 11
一、應用文的理論與內涵……………………………………………………… 12
二、大學應用文課程的定位…………………………………………………… 17
三、大學應用文課程的規劃…………………………………………………… 21
四、應用文的相關教學研究…………………………………………………… 26
五、小結………………………………………………………………………… 31
第二節 讀寫結合教學理論基礎分析……………………………………………… 33
一、閱讀理論概述……………………………………………………………… 33
二、寫作理論概述……………………………………………………………… 37
三、寫作題型的內涵與研究…………………………………………………… 42
四、讀寫結合的理論基礎……………………………………………………… 47
五、小結………………………………………………………………………… 51
第三節 讀寫結合教學模式………………………………………………………… 52
一、讀寫結合教學模式的理論………………………………………………… 52
二、國內讀寫結合相關研究…………………………………………………… 61
三、小結………………………………………………………………………… 73

第三章 研究設計與實施……………………………………………………………… 75
第一節 研究方法…………………………………………………………………… 75
第二節 研究對象…………………………………………………………………… 78
第三節 研究材料…………………………………………………………………… 80
第四節 研究工具…………………………………………………………………… 84
第五節 研究架構與步驟…………………………………………………………… 91
第六節 資料分析與處理…………………………………………………………… 96

第四章 研究成果與討論……………………………………………………………… 99
第一節 不同寫作題型運用的教學成效探討……………………………………… 99
一、課前需求評估與調整……………………………………………………… 99
二、學習成效探討………………………………………………………………107
三、學習動機探討………………………………………………………………122
四、小結…………………………………………………………………………130

第二節 不同讀寫結合教學模式的教學成效分析…………………………………131
一、課前需求評估與調整………………………………………………………131
二、學習成效分析………………………………………………………………139
三、學習動機分析………………………………………………………………153
四、課後訪談分析………………………………………………………………160
五、小結…………………………………………………………………………166

第五章 結論與建議……………………………………………………………………169
第一節 結論…………………………………………………………………………169
第二節 建議…………………………………………………………………………173

參考文獻…………………………………………………………………………………179
中文部分………………………………………………………………………………179
西文部分………………………………………………………………………………192

附 錄…………………………………………………………………………………197
附錄一 公文練習與作業(完全命題)……………………………………………197
附錄二 書信練習與作業(完全命題)……………………………………………200
附錄三 公文練習與作業(新式命題)……………………………………………203
附錄四 書信練習與作業(新式命題)……………………………………………209
附錄五 課前練習……………………………………………………………………212
附錄六 第一次課前調查……………………………………………………………215
附錄七 第二次課前調查……………………………………………………………216
附錄八 課後測驗……………………………………………………………………218
附錄九 大學生讀寫能力指標………………………………………………………220
附錄十 公文評定量表………………………………………………………………222
附錄十一 書信評定量表……………………………………………………………226
附錄十二 課程回饋單………………………………………………………………230
附錄十三 學生公文讀寫成果(完全命題)………………………………………232
附錄十四 學生書信讀寫成果(完全命題)………………………………………235
附錄十五 學生公文讀寫成果(新式命題)………………………………………239
附錄十六 學生書信讀寫成果(新式命題)………………………………………244
附錄十七 應用文及習作公文教學活動設計………………………………………248
附錄十八 KWL小組討論單…………………………………………………………257
附錄十九 應用文及習作書信教學活動設計………………………………………258
附錄二十 學生讀寫活動與教具……………………………………………………267



表次

表2-1 大學國文發展重要紀事………………………………………………………… 23
表2-2 文體教學法教學步驟…………………………………………………………… 31
表2-3 線性寫作模式…………………………………………………………………… 38
表2-4 不同寫作題目類型的比較……………………………………………………… 46
表2-5 丁有寬讀寫導練模式…………………………………………………………… 53
表2-6 國內文本遷移取向的讀寫結合教學研究整理………………………………… 63
表2-7 國內社會建構取向的讀寫結合教學研究整理………………………………… 71
表3-1 不同題型組別人數統計資料…………………………………………………… 78
表3-2 不同教學模式組別人數統計資料……………………………………………… 79
表3-3 公文、書信的知識向度內涵…………………………………………………… 82
表3-4 課前練習雙向細目表…………………………………………………………… 85
表3-5 大學生讀寫能力指標與公文內涵的對應與歸納……………………………… 87
表3-6 大學生讀寫能力指標與書信內涵的對應與歸納……………………………… 89
表3-7 不同寫作題型的兩組研究處理差異…………………………………………… 92
表3-8 不同教學模式的三組研究處理差異…………………………………………… 93
表3-9 不同教學模式的三組教學內容………………………………………………… 95
表4-1 第一次實驗學生課前練習表現………………………………………………… 100
表4-2 Bloom認知領域教育目標分類表…………………………………………… 104
表4-3 第一次教學研究公文課程規劃對照…………………………………………… 105
表4-4 第一次教學研究書信課程規劃對照…………………………………………… 106
表4-5 不同寫作題型練習組別在公文課程表現差異分析表………………………… 108
表4-6 不同寫作題型研究公文課程研究成果………………………………………… 108
表4-7 不同寫作題型練習組別在書信課程表現差異分析表………………………… 111
表4-8 不同寫作題型研究書信課程研究成果………………………………………… 112
表4-9 不同語文表現與題型組別二因子在公文課程變異數分析摘要表…………… 116
表4-10 語文表現與題型組別在公文用語單純主要效果變異數分析摘要表…………117
表4-11 不同語文表現與題型組別二因子在書信課程變異數分析摘要表……………119
表4-12 不同先備知識與題型組別二因子在公文課程變異數分析摘要表……………120
表4-13 不同先備知識與題型組別二因子在書信課程變異數分析摘要表……………121
表4-14 不同寫作題型練習組別在課程回饋單差異分析表……………………………123
表4-15 不同寫作題型課程回饋單次數分配表…………………………………………126
表4-16 第二次教學研究學生課前練習表現……………………………………………132
表4-17 三組學生課前調查需求…………………………………………………………133
表4-18 K-W-L表格…………………………………………………………………… 138
表4-19 不同教學法組別在公文課程表現差異分析表…………………………………140
表4-20 不同教學法組別在書信課程表現差異分析表…………………………………141
表4-21 不同讀寫結合教學模式研究成果………………………………………………141
表4-22 不同語文表現與教學法組別二因子在公文課程變異數分析摘要表…………149
表4-23 不同語文表現與教學法組別二因子在書信課程變異數分析摘要表…………150
表4-24 不同先備知識與教學法組別二因子在公文課程變異數分析摘要表…………151
表4-25 不同先備知識與教學法組別二因子在公文課程變異數分析摘要表…………152
表4-26 不同教學組別課程回饋單次數分配表…………………………………………154

圖次

圖2-1 由下而上模式………………………………………………………….34
圖2-2 由上而下模式………………………………………………………….34
圖2-3 Rumelhart閱讀模式圖………………………………………………35
圖2-4 交流模式……………………………………………………………….36
圖2-5 認知導向寫作過程模式……………………………………………….40
圖2-6 讀者-作者關係…………………………………………………………48
圖2-7 讀寫結合雙向交流模式圖…………………………………………….49
圖2-8 「讀寫鏈」結構圖…………………………………………………….54
圖2-9 仲介模式……………………………………………………………….56
圖2-10 認知與情意歷程模式…………………………………………………58
圖2-11 綜合讀寫教學法………………………………………………………59
圖2-12 讀寫結合教學形式……………………………………………………61
圖3-1 Elliott行動研究模式……………………………………………… 76
圖3-2 研究架構……………………………………………………………….91
圖4-1 文本遷移組教學歷程…………………………………………………136
圖4-2 傳統教學組教學歷程…………………………………………………137
圖4-3 社會建構組教學歷程…………………………………………………137
圖4-4 書信箋文結構圖………………………………………………………143
圖4-5 中式信封結構圖………………………………………………………143

壹、中文部分
一、專書
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