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研究生:黃翔怡
研究生(外文):Siang-Yi Huang
論文名稱:運用字母拼讀法於國中資源班學習障礙學生英語教學之行動研究
論文名稱(外文):The Action Research of Using Phonics to Enhance English Learning for Students with Learning Disabilities in the Junior High School Resource Room
指導教授:于曉平于曉平引用關係
指導教授(外文):Hsiao-Ping Yu
口試委員:廖晨惠賴翠媛
口試委員(外文):Chen-Huei LiaoTsui-Yuan Lai
口試日期:2013-06-06
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:特殊教育學系碩士在職專班
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2013
畢業學年度:101
語文別:中文
論文頁數:183
中文關鍵詞:字母拼讀法學習障礙英語教學
外文關鍵詞:PhonicsLearning disabilityEnglish teaching
相關次數:
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本研究採用行動研究法,以研究者任教的三名國中資源班學習障礙學生為研究對象,應用字母拼讀法於國中資源班英語課程,以探討實施過程、所遭遇的困難與因應策略,並觀察學生學習表現、學習方法與學習態度方面的轉變,以及研究者於教學上的省思與成長。本行動研究實施為期十五週,共二十七節課的字母拼讀教學方案,在過程中,蒐集與分析量化與質性資料,包括學生的問卷、單元測驗與前後測資料,以及教師的教學觀察紀錄和省思札記,茲將所得結論分述如下:
一、教學實施過程
(一)實施英文字母讀音教學時,學生難以辨識字形相似英文字母,且不易掌握或混淆部分字母讀音,教師適時提供簡易區辨策略,並以『示範說明』、『彈性調整』與『加強練習』作為因應
(二)實施目標尾韻單字教學時,學生易遺忘或混淆單字字義,教師以『多元教學』與『反覆練習』作為改善之道
二、學生的改變
(一)學生習得看字讀音與聽音拼字的能力,掌握學英文的要領
(二)學生學習與單字的中文字義連結,提升單字辨識能力
(三)字母拼讀法有助於激發學生對課程的參與度,但對整體學習態度的改變有限
三、教師的省思
(一)教師應審慎規劃課程與教學,兼顧學生聽說讀寫之綜合能力
(二)教師應彈性調整課程進度,靈活運用多元教學方式與教學時間
(三)教師可培養學生獨立學習能力,降低習得依賴感
This study took action research and Phonics to English course for three students with learning disabilities in the junior high school resource room for 15 weeks, to find out difficulties that might occur during English implementation, coping strategies, the changing learning results, methods, and attitudes of students, and the reflection of the researcher.
The main results of this study were presented as follows:
1.In the implementation of Phonics teaching, students with LD had difficulties in recognizing similar letters of the alphabet, and confused with some alphabet pronunciations. The teacher offered simple strategies of recognition, and used demonstrations, adjustments, and practices for them. In addition, students easily forgot or confused the meaning of the words. The teacher used multiple teaching and practices repeatedly to solve the difficulties.
2.The students learned pronunciation and spelling, and knew the keys to learn English. Besides, they learned to connect the English word to the meaning, and their word recognition skills were improved. On the other hand, Phonics can arouse the students’ participation in course. However, Phonics can’t change all students’ learning attitudes.
3.The following is teacher’s reflection. First, teacher should plan the English curriculum and instruction carefully, and develop students’ comprehensive ability combined with listening, speaking, reading and writing. Second, teacher should adjust the course schedule, uses multiple teaching methods, and control instructional time flexibly. Third, teacher could promote students' independence of learning English, and reduce their dependence.

目次
中文摘要Ⅰ
英文摘要Ⅲ
目次Ⅴ
圖次Ⅷ
表次Ⅸ
第一章 緒論1
第一節 研究動機1
第二節 研究目的與待答問題10
第三節 名詞釋義11
第二章 文獻探討13
第一節 學習障礙學生的學習特性13
第二節 字母拼讀法26
第三節 字母拼讀法的相關研究41
第三章 研究方法54
第一節 研究方法的選用54
第二節 研究情境與參與者57
第三節 研究教材與工具62
第四節 教學實施設計67
第五節 資料蒐集與分析檢核69
第六節 研究流程75
第四章 研究結果與討論79
第一節 字母拼讀教學的實施過程79
第二節 學生的學習改變情形111
第三節 研究者的省思138
第五章 結論與建議149
第一節 結論149
第二節 建議155
參考文獻159
中文部分159
英文部分165
附錄174
附錄一 英語字母綜合測驗174
附錄二 字母拼讀法教學教案範例176
附錄三 英文字母讀音測驗180
附錄四 目標尾韻單字測驗181
附錄五 英語字彙認讀與拼寫測驗(前、後測)182
附錄六 教學觀察紀錄與省思札記183


圖次
圖3-1 學生接受字母拼讀教學之教室平面圖57
圖3-2 研究流程78
圖4-1 英文字母讀音教學之實施過程88
圖4-2 目標尾韻單字教學之實施過程99
圖4-3 字母拼讀教學流程110
圖4-4 S1英語學習表現之整體變化120
圖4-5 S2英語學習表現之整體變化128
圖4-6 S3英語學習表現之整體變化136
圖4-7 S1、S2和S3英語學習表現之整體變化137


表次
表2-1 三十五個形音對應單位34
表2-2 英語的四十四個基本音35
表2-3 國外字母拼讀法在學習障礙或閱讀困難學生之相關研究45
表2-4 國內字母拼讀法在特殊需求學生之相關研究52
表3-1 研究對象基本資料58
表3-2 教學課程進度表63
表3-3 資料編碼意義對照表71
表4-1 S1前後測之正確率112
表4-2 S1英文字母讀音測驗之正確率113
表4-3 S1目標尾韻單字測驗之正確率114
表4-4 S2前後測之正確率121
表4-5 S2英文字母讀音測驗之正確率122
表4-6 S2目標尾韻單字測驗之正確率123
表4-7 S3前後測之正確率129
表4-8 S3英文字母讀音測驗之正確率130
表4-9 S3目標尾韻單字測驗之正確率131



中文部分
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英文部分
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