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研究生:何宗璿
研究生(外文):Tsung-Hsuan Ho
論文名稱:國小美術班視覺型與觸覺型兒童四邊形概念瞭解之探究-從Duval及van Hiele理論的觀點
論文名稱(外文):The Cognitive Apprehension of Haptic-type and Visual-type of the Art-Talented Children on Quadrilateral Conception in Geometry --- Analysis with Duavl Theory and van Hiele Geometric Thinking
指導教授:吳德邦吳德邦引用關係
指導教授(外文):Der-Bang Wu
口試委員:馬秀蘭游自達
口試委員(外文):Hsiu-Lan MaTzu-Ta Yiu
口試日期:2013-06-10
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:數學教育學系在職進修教學碩士學位班
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2013
畢業學年度:101
語文別:中文
論文頁數:297
中文關鍵詞:美術班視覺型觸覺型四邊形Duval理論
外文關鍵詞:the art-talented classvisual-typehaptic-typequadrilateralDuval Theory
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本研究之目的,旨在探究國小階段美術班中不同創造類型之兒童:視覺型與觸覺型兒童,在幾何領域中四邊形概念的瞭解情形。
本碩士論文係吳德邦(2003)所主持行政院國家科學委員會專案計畫(計畫名稱:國小學生在形概念知覺性、操弄性、作圖性、論說性了解之後續研究。編號:NSC92-2521-S-142-004-)中的部分成果。
本研究先依據Lowenfeld和Brittain理論(1987),並參考藍同利(2005)所編製關於兩種創造類型兒童特質的篩檢表來加以修正,再請擔任美術班的教師推薦且蒐集相關資料,篩選出符合視覺型、觸覺型發展特徵的兒童,最後經具有美術專長之教師與專家進一步評估,選出本研究的樣本共計三位。分別為兩位視覺型兒童:就讀六年級的小晨和五年級的小文;一位觸覺型兒童:就讀六年級的小如。本研究有四次的實物操弄與晤談、每次都全程錄音錄影記錄,並將資料編碼轉譯整理為訪談原案;另以紙筆方式施測「吳-薛氏van Hiele 幾何認知發展測驗」用來比對訪談結果,最後以Duval 理論中對幾何圖形的四個瞭解:知覺性、操弄性、作圖性、論說性等四個了解,分析本研究的視覺型、觸覺型兒童在四邊形概念的瞭解情形。
歸納結果發現:
1.視覺型、觸覺型兒童在四邊形概念瞭解的表現,與Lowenfeld和Brittain (1987)提出兩種類型兒童在造型能力的特徵吻合:視覺型兒童較可順利將觸覺感知轉化為視覺經驗,而觸覺型兒童在接觸事物時經常只能以片段、主觀的的方式表達。
2.在四邊形的知覺性、操弄性、作圖性、論說性了解情形:視覺型兒童較能熟悉並使用圖形的數學性質來說明及推論;觸覺型兒童則較依賴圖形的外觀形貌進行說明,對定義較容易混淆不清,而導致推論時的錯誤。
3.紙筆測驗的部分:視覺型兒童的四邊形概念發展對照van Hiele幾何層次理論,均接近層次三理論的層次;而觸覺型兒童的四邊形概念發展則符合層次二描述的層次。
由研究結果顯示:視覺型、觸覺型兒童在學習平面幾何課程時,確實呈現出不同的概念瞭解情形。

The purpose of this research is to study the difference of creative between the haptic-type and the visual-type children in art-talented class. To know the way how they understand the concept of quadrilateral in geometry field.
This study presents partial results from the project “A Study of perceptual apprehensive, operative apprehensive, sequential apprehensive and discursive apprehensive for elementary school students (POSD)”, funded by National Science Council of Taiwan (NSCTW, Grand No. NSC92-2521-S-142-004), principal investigator (co-PI): Der-Bang Wu.(2003).
This research is firstly based on Lowenfeld & Brittain (1987) Theory and then reference Tung-li-Lan’s(2005) research to develop two kinds of sieve-table for sieving creative-type children. According to the Arts & Cultures teachers’ recommendation, we select the children who have the haptic-type and visual-type traits have been accessed and confirmed by experts for picking three samples: Sheau-Chen (sixth grade), Sheau-Wen(fifth grade) these two students belong to visual-type children; Sheau-Ru (sixth grade) is haptic-type children. After four rounds of interview, practical training, and recording, data has been collected on how children solving quadrilateral questions, and coding data has been transformed into the interviewing projects. In addition, children have been examined with pencil and paper test (Wu-Shey, Van Hiele geometry cognitive development test), verifying the result of interviewes. Finally, according to the Duval Theory, We learned about four characteristics in geometry field: perceptual, sequential, discursive and operative apprehension. We analyzed haptic-type and visual-type children about their developing situation in quadrilateral conception of geometry field.
Summarized the results found:
1.The visual-type and haptic-type children show understanding in quadrilateral conceptions of geometry field and also matched with Lawenfeld Theory in two types of children’s modeling ability traits. The visual-type children can transform the tactile perception into visual experiences, and the haptic-type children only show their accepting messages with fragment, subjective concepts.
2.In quadrilateral’s four characteristics of cognitive, perceptual, sequential, discursive and operative apprehension: the visual-type children are more familiar with and use the mathematical properties of the graph to illustrate and inferences; whereas, the haptic-type children more dependent on the appearance of the graph will be described and math definition and inference is easily confused.
3.Pencil and paper test: the visual-type children are close to the third-layer of van Hiele geometry theory. The haptic-type children conform the second- layer of van Hiele geometry theory.
The results of this research display, the visual-type and the haptic-type children have different concepts to understand the situation in learning geometry’s curriculum.

目 次
摘 要 I
Abstract III
目 次 V
表 次 VII
圖 次 IX
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的、研究問題與名詞釋義 5
第三節 論文組織 7
第二章 文獻探討 9
第一節 關於兒童兩種創造類型發展之理論 9
第二節 兒童幾何概念發展的相關理論探究 11
第三節 兒童幾何概念發展的相關研究 19
第三章 研究方法與實施過程 25
第一節 研究架構 25
第二節 研究對象 26
第三節 研究工具 32
第四節 研究流程 38
第四章 結果與討論 41
第一節 視覺型兒童小晨在訪談、紙筆測驗與四個了解的分析結果 41
第二節 視覺型兒童小文在訪談、紙筆測驗與四個了解的分析結果 83
第三節 觸覺型兒童小如在訪談、紙筆測驗與四個瞭解的分析結果 125
第四節 視覺型與觸覺型兒童訪談結果的比較 159
第五節 視覺型與觸覺型兒童紙筆測驗結果部分的比較 175
第六節 視覺型與觸覺型兒童在知覺性、操弄性、作圖性、論說性了解的比較 182
第五章 結論與建議 191
第一節 結論 191
第二節 省思與建議 202
參考書目 207
中文部分 207
英文部分 212
附 錄 215
附錄1:吳-何氏視覺型、觸覺型兒童特徵篩選表 216
附錄2:吳-何氏視覺型、觸覺型兒童特徵專家評選表 217
附錄3:視覺型、觸覺型兒童受訪之家長同意書 218
附錄4-1-1:四邊形圖形繪製測驗之訪談大綱 219
附錄4-2-1:四邊形圖形辨識測驗之訪談大綱 219
附錄4-2-2:四邊形圖形辨識測驗之圖形紙 220
附錄4-3-1:四邊形圖形分類測驗之之訪談大綱 221
附錄4-4-1:四邊形圖形觸覺感知測驗之訪談大綱 221
附錄4-4-2:四邊形圖形觸覺感知測驗之活動記錄單 222
附錄5-1:六年級視覺型兒童小晨的藝術表現 223
附錄5-2:五年級視覺型兒童小文的藝術表現 224
附錄5-3:六年級觸覺型兒童小如的藝術表現 224
附錄6-1:「吳-薛氏 van Hiele 平面幾何概念測驗」簽署同意書 225
附錄6-2:「吳氏幾何圖形繪製、辨識、分類訪談大綱」簽署同意書 226
附錄6-3:「藍氏觸覺感知測驗之操作工具」簽署同意書 227
附錄7-1:六年級視覺型兒童小晨的活動晤談逐字稿 228
附錄7-2:五年級視覺型兒童小文的活動晤談逐字稿 252
附錄7-3:六年級觸覺型兒童小如的活動晤談逐字稿 276
指導教授簡歷 295
作者簡歷 297

表 次
表3-1 小晨的[數學領域]與[藝術與人文領域-視覺藝術]成績一覽表 30
表3-2 小文的[數學領域]與[藝術與人文領域-視覺藝術]成績一覽表 31
表3-3 小如的[數學領域]與[藝術與人文領域-視覺藝術]成績一覽表 32
表3-4 視覺型、觸覺型兒童紙筆測驗與訪談活動實施日程表 39
表4-1 小晨幾何圖形觸覺感知測驗晤談觀察記錄表 66
表4-2 小晨在「van Hiele 平面幾何概念測驗」通過率統計表 76
表4-3 小文幾何圖形觸覺感知測驗晤談觀察記錄表 110
表4-4 小文在「van Hiele 平面幾何概念測驗」通過率統計表 118
表4-5 小如幾何圖形觸覺感知測驗晤談觀察記錄表 145
表4-6 小如在「van Hiele 平面幾何概念測驗」通過率統計表 152
表4-7 視覺型、觸覺型兒童在四邊形繪製活動類型對照表 162
表4-8 視覺型、觸覺型兒童在四邊形辨識活動類型對照表 165
表4-9 視覺型、觸覺型兒童在四邊形分類活動類型對照表 169
表4-10視覺型、觸覺型兒童在四邊形觸覺感知活動類型對照表 174
表4-11視覺型、觸覺型兒童在van Hiele平面幾何概念測驗通過率統計表 175
表4-12視覺型、觸覺型兒童在四邊形操弄性了解對照表 185
表5-1 視覺型、觸覺型兒童在四邊形繪製活動的表現對照表 192
表5-2 視覺型、觸覺型兒童在四邊形辨識活動的表現對照表 194
表5-3 視覺型、觸覺型兒童在四邊形分類活動的表現對照表 195
表5-4 視覺型、觸覺型兒童在四邊形觸覺感知活動的表現對照表 197
表5-5 視覺型、觸覺型兒童在van Hiele 平面幾何概念測驗對照表 198

圖 次
圖3-1 四邊形之辨識活動的圖形卷 36
圖3-2 四邊形之分類活動的圖形片 36
圖4-1 小晨所畫的四邊形 42
圖4-2 小晨複製編號1四邊形的圖形 45
圖4-3 小晨的四邊形圖形辨識測驗圖形紙 48
圖4-4 小晨認為不是四邊形的圖形卡 54
圖4-5 小晨的第一種四邊形分類 56
圖4-6 小晨的第二種四邊形分類 57
圖4-7 小晨的第三種四邊形分類 59
圖4-8 小晨的第四種四邊形分類 60
圖4-9 小晨的第五種四邊形分類 62
圖4-10 小晨的第六種四邊形分類 63
圖4-11 小晨的第七種四邊形分類 64
圖4-12 小晨的第八種四邊形分類 65
圖4-13 小晨判定是四邊形的圖形 69
圖4-14 小晨判定為不是四邊形的圖形 70
圖4-15 小晨在幾何概念測驗的答錯題目05 78
圖4-16 小文所畫的四邊形 84
圖4-17 小文複製編號1四邊形的圖形 89
圖4-18 小文的四邊形圖形辨識測驗圖形紙 90
圖4-19 小文認為不是四邊形的圖形卡 97
圖4-20 小文的第一種四邊形分類 99
圖4-21 小文的第二種四邊形分類 100
圖4-22 小文的第三種四邊形分類 101
圖4-23 小文的第四種四邊形分類 101
圖4-24 小文的第五種四邊形分類 102
圖4-25 小文的第六種四邊形分類 103
圖4-26 小文的第七種四邊形分類 104
圖4-27 小文的第八種四邊形分類 105
圖4-28 小文的第九種四邊形分類 106
圖4-29 小文的第十種四邊形分類 107
圖4-30 小文的第十一種四邊形分類 107
圖4-31 小文的第十二種四邊形分類 108
圖4-32 小文的第十三種四邊形分類 108
圖4-33 小文在幾何概念測驗的答錯題目05 119
圖4-34 小文在幾何概念測驗的答錯題目50 120
圖4-35 小文在幾何概念測驗的答錯題目65 120
圖4-36 小文在幾何概念測驗的答錯題目56 121
圖4-37 小文在幾何概念測驗的答錯題目68 121
圖4-38 小如所畫的四邊形 125
圖4-39 小如複製編號1四邊形的圖形 126
圖4-40 小如四邊形圖形辨識測驗圖形紙 130
圖4-41 小如認為不是四邊形的圖形卡 135
圖4-42 小如的第一種四邊形分類 137
圖4-43 小如的第二種四邊形分類 138
圖4-44 小如的第三種四邊形分類 140
圖4-45 小如的第四種四邊形分類 141
圖4-46 小如的第五種四邊形分類 142
圖4-47 小如的第六種四邊形分類 143
圖4-48 小如的第七種四邊形分類 144
圖4-49 小如在幾何概念測驗的答錯題目05 153
圖4-50 小如在幾何概念測驗的答錯題目11 154
圖4-51 小如在幾何概念測驗的答錯題目39 154
圖4-52 小如在幾何概念測驗的答錯題目50 155
圖4-53 小如在幾何概念測驗的答錯題目53 155
圖4-54 小如在幾何概念測驗的答錯題目59 155
圖4-55 小如在幾何概念測驗的答錯題目65 156
圖4-56 小如在幾何概念測驗的答錯題目68 156

參考書目
一、中文部分
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