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研究生:李魁元
研究生(外文):Li, Kuei-Yuan
論文名稱:包含式教學法對國中學生學習排球低手發球成效與個別差異之行動研究
論文名稱(外文):The Effects of Mosston’s inclusion style on Junior High Students’ Learning Underhand Volleyball Serve and on Individual Differences: An Action Research Approach
指導教授:黃月嬋黃月嬋引用關係
指導教授(外文):Huang, Yueh-Chan
口試委員:闕月清顧毓羣
口試日期:2013-01-04
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:體育學系碩士班
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2013
畢業學年度:101
語文別:中文
論文頁數:123
中文關鍵詞:Mosston教學光譜包含式教學自我決定
外文關鍵詞:Mosston’s teaching spectruminclusion styleself determination
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本研究目的在探討Mosston教學光譜中,包含式教學法對國中二年級學生排球低手發球學習的成效,並探討學生在過程中如何做決定與在實施包含式教學法所遭遇的問題並提出解決策略。研究以台中市H國中二年級一個班級30人為研究參與者,其中男生15人、女生15人,依包含式教學法的精神及特質,設計排球課程內容、發球動作難度分站關卡及標準卡,進行6週12節排球課程及教學。本研究量化資料為技能前後測相依樣本t考驗進行統計分析;質性資料則透過教師日誌、學生訪談及問卷收集,進行資質性分析及整理。研究結果發現:一、透過包含式教學,國中學生在排球低手發球的技能學習均獲得顯著改善;不同能力與不同性別學生並無差異。二、能力較高的學生會評估自己的能力做選擇,而能力中等與較低的學生對學習的內容與環境熟悉後才能評估自己的能力做決定;男學生較女學生在做決定時更能評估自己的能力做選擇,且態度是積極且勇於嘗試;包含式教學法提供學生做決定的機會與自主學習的環境,讓學生獲得成就感、了解自己的能力與積極投入練習活動,提升學生參與度且符合個別差異。三、教師修改練習器材與人員安排,增加學生成功的機會並改善練習流程;增加同儕互動機會,使能力低的學生增加獲得成功的機會。


關鍵字:Mosston教學光譜、包含式教學、自我決定

The purpose of this research was to study the effect of inclusion style, in terms of Mosston’s teaching spectrum, on eighth graders’ learning underhand volleyball serve. The study also evaluated how these students made their decisions. After evaluating the obstacles encountered during practicing inclusion style, I proffered solutions thereof. Research sample consisted of 30 eighth graders, 15 males and 15 females, from the same class from a junior high school in Taichung. These students underwent 12 volleyball classes, within six weeks, on the spirits and characteristics of inclusion style; on designing volleyball classes; and on varying difficulties of volleyball serve. Quantitatively, this research conducted paired-sample t-test and one-way ANCOVA analyses using pre- and post-training skills as variables. Qualitatively, the materials analyzed in this research were teachers’ diaries, student interviews, and surveys.

Results of the present study were the followings. First, students all benefited from the inclusion style and statistically significantly improved their volleyball underhand serve skills. Gender and pre-training skill did not statistically significantly predict improvement level. Secondly, students with high pre-training skills would consider own skills before making decisions; and students from the middle- and low-ability groups would consider their own skills and make decisions only after they became familiar with class contents and the learning environment. Male students, relatively to their female counterparts, could better evaluate their abilities when making decisions. Males also were more active and not afraid to practice. The research concluded that inclusion style offered students with opportunities to make their own decisions and environments conducive to independent learning, which in turn made them feel a sense of achievement, understand their abilities, and actively participate in curriculums. The third result of the research is that teachers practiced inclusion style were able to change instruments used in practice and the ways students were paired, which made students more likely to succeed and provided students with more interaction among themselves. This way, students with lower abilities would see an increased chance of success.

Keywords: Mosston’s teaching spectrum, inclusion style, self determination

目 次
中文摘要.................................................................I
英文摘要................................................................II
目 次...............................................................III
表 次.................................................................V
圖 次................................................................VI
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機.....................................................1
第二節 研究目的與問題.....................................................3
第三節 研究範圍與限制.....................................................4
第四節 名詞解釋...........................................................4
第五節 研究的重要性.......................................................5
第二章 文獻探討
第一節 Mosston教學光譜相關探討...........................................7
第二節 包含式教學法相關探討..............................................22
第三節 自我決定理論相關探討..............................................32
第三章 研究設計與方法
第一節 研究參與者........................................................37
第二節 研究設計與步驟....................................................40
第三節 收集資料的方法....................................................46
第四節 資料處理與分析....................................................47
第五節 研究倫理..........................................................48
第四章 結果與討論
第一節 不同能力與性別學生技能學習成效分析................................51
第二節 包含式教學中不同能力與性別學生自我決定分析........................57
第三節 實施包含式教學的問題與解決策略運用情形分析........................71
第五章 結論與建議
第一節 結論..............................................................81
第二節 建議..............................................................82
第三節 研究省思..........................................................82
參考文獻
中文部份.................................................................85
英文部份.................................................................90
附錄
附錄一...................................................................93
附錄二...................................................................94
附錄三..................................................................118
附錄四..................................................................119
附錄五..................................................................120
附錄六..................................................................121
附錄七..................................................................122
附錄八..................................................................123
表 次
表 1 國內外Mosston教學光譜相關研究-大學.................................10
表 2 國內外Mosston教學光譜相關研究-高中職、五專與國中...................14
表 3 國內外Mosston教學光譜相關研究-國小.................................16
表 4 包含式教學法時序表..................................................23
表 5 包含式教學法相關研究................................................24
表 6 國內外包含教學法與性別差異相關研究..................................28
表 7 國內外包含教學法與能力差異相關研究..................................30
表 8 研究參與者特質......................................................39
表 9 教案設計檢核教師名單................................................42
表10資料編碼說明........................................................47
表11分類編碼清單........................................................48
表12不同能力學生在教學前後客觀技能測驗的t考驗摘要表....................51
表13不同能力學生客觀技能測驗迴歸係數同質性檢定摘要表....................53
表14不同能力學生客觀技能測驗成績共變量分析摘要表........................54
表15不同性別學生在教學前後客觀技能測驗的t考驗摘要表....................54
表16不同性別學生客觀技能測驗迴歸係數同質性檢定摘要表....................55
表17不同性別學生客觀技能測驗成績共變量分析摘要表........................56
表18每節課第一次選擇練習難度統計表......................................57
表19能力高學生每節課第一次選擇練習難度統計表............................59
表20能力中等學生每節課第一次選擇練習難度統計表..........................61
表21能力低學生每節課第一次選擇練習難度統計表............................62
表22男學生每節課第一次選擇練習難度統計表................................65
表23女學生每節課第一次選擇練習難度統計表................................66
圖 次
圖1 教學單元中師生互動與目標關係圖........................................8
圖2 行動研究步驟圖.......................................................41
圖3 學生分組活動流程圖...................................................77

參考文獻
中文部分
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英文部分
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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