臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在將行動學習（mobile-learning）的優勢，融入在環境教育課程中，探討國小六年級學生接受行動學習融入環境教育課程後，在環境素養量表上的表現差異，並探討實驗教學實施後，實驗組學生對行動學習融入環境教育課程的意見及感受。
研究方法採準實驗研究法不等組前後測設計，以台南市某國小兩班六年級學生為研究對象，進行為期六週的實驗教學，其中實驗組（N=18）接受行動學習融入環境教育課程，對照組（N=17）則接受一般教學法的環境教育課程，兩組學生在實驗前後均接受研究者自編的「國小高年級學童環境素養量表」施測，以檢視行動學習融入環境教育課程對學生環境素養的學習成效。並進一步以自編的「行動學習融入環境教育課程學習意見調查表」對實驗組學生進行分析，了解其意見及感受。獲致之研究結論如下：
一、行動學習融入環境教育課程對國小六年級學生環境素養具正向之影響。
二、學生對於參與行動學習融入環境教育課程持正向的看法。
三、行動學習融入環境教育課程設計符合數位學習潮流，可有效提升學生學習動機。
四、行動學習融入環境教育的優點
　（一）立即蒐集資訊，讓學習不致中斷
　（二）打破教室的藩籬，擴大學習範圍
　（三）線上討論互動，有助進行反省修正
　（四）提供參考範例，可引導學習方向
五、行動學習融入環境教育的問題與因應策略
　（一）增加無線基地台、縮小檔案大小、分散上網時機，解決網路連線不穩定
　（二）增加練習機會，消弭平板電腦操作的不熟悉
　（三）異質分組，利用合作方式提升學習效率
綜合以上研究結果顯示，融合行動學習的優勢，規劃適切的環境教育學習課程，帶領學生進行行動學習可以創造出不一樣的學習經驗，未來可繼續規劃更多元的學習內容，營造更多元的學習機會。

The purpose of this study was to integrate the advantage of mobile-learning into environmental education curriculum. With real life material, students voluntarily participate in learning and actively explore their living environment. In this way, students learned not only to care about their neighborhood and surroundings, made them cultivate their passion of caring hometown but also enhance their environmental literacy.
This study used the nonequivalent- groups pretest- posttest design of quasi-experimental designs, and took students of two sixth-grade classes of an elementary school in Tainan City as the study subjects. The experimental group (N=18) received integrated mobile-learning of environmental curriculum while the control group (N=17) received general pedagogy of environmental education curriculum. The experimental teaching last for six weeks. Before and after the experimental teaching, two groups of students both took “environmental literacy scale” test, which was designed by the researcher. The scores on the scale thus indicated the effectiveness of students’ learning. The results showed that the experimental group students scored significantly higher than the control group in the environmental literacy scale, and which proved that mobile-learning integrated into the environmental education curriculum effectively enhance students’ environmental literacy.
According to the results, with the advantage of integrated mobile-learning and a well-planned environmental education curriculum, teachers created a different learning experience for students. In the near future, we are looking forward that teachers are encouraged to designed diversity of learning contents which leads to multi-learning opportunities.

中文摘要 …………………………………………………………………………..… i
英文摘要 …………………………………………………………………………..… ii
謝　　辭 …………………………………………………………………………..… iii
目 次 …………………………………………………………………………..… iv
表 次 …………………………………………………………………………….. vi
圖 次 …………………………………………………………………………...... vii

第一章 緒論………………………………………………………………………. 1
第一節 研究背景與動機…………………………………………………........... 1
第二節 研究目的及問題…………………………………………………........... 5
第三節 名詞釋義……………………………………………....………............... 6
第四節 研究範圍與限制………………………………………………………... 7
第二章 文獻探討………………………………………………………………… 9
第一節 環境教育的意涵及課程實施…………………...……………………… 9
第二節 環境素養的意涵及相關研究…………………………..……………..... 17
第三節 行動學習的意涵與應用………………………….…………………….. 25
第三章 研究方法………………………………………………………..………. 33
第一節 研究設計與架構………………………………………………………... 33
第二節 研究對象………………………………………………………............... 35
第三節 研究假設………………………………………………………............... 36
第四節 研究工具………………………….………………..…………………… 36
第五節 行動學習融入環境教育課程設計………………………….………….. 49
第六節 研究實施流程………………………….…………….…………………. 57
第七節 資料處理與分析…………………………………………………........... 59
第四章 研究結果與討論………………….……………………………………. 61
第一節 行動學習融入環境教育課程對國小六年級學童環境素養之成效分析…………………..……………………………………………………..
61
第二節 行動學習融入環境教育課程學習意見調查…………………………… 65
第三節 綜合討論………………………………………………………………… 70
第五章 結論與建議…….……………………….………………………………. 73
第一節 研究結論………………………………………………………………… 73
第二節 建議……………………………………………………………………… 77
參考文獻 ………………………………….…………………………………………. 80
中文文獻 ………………………………………………………………………… 80
英文文獻 ………………………………………………………………………… 83
附錄 ………………………………….…………………………………………. 86
附錄一 國小高年級學童環境素養量表（初稿）……………………………… 86
附錄二 專家名單……………………………………………………………… 95
附錄三 國小高年級學童環境素養量表（正式量表）………………………… 96
附錄四 行動學習融入環境教育課程學習意見調查表……………………… 103
附錄五 環境教育課程教案設計……………………………………………… 105

一、中文部分
王鑫（1995）。發展教師環境教育哲學之研究。環境教育季刊，26，1-16。
王緒溢（2000）。電腦書包與未來教室學習顛覆舊時代。中央綜合月刊，33（4），89-92。
王惠玲（2012）。國小低年級校園環境教育融入生活課程教學之行動研究。國立屏東教育大學教育學系碩士論文。
王佩蓮 (1995)。各級學校環境教育的內容與教學法。教育資料集刊，20，113-145。
王順美 (1994)。解決環境問題教學模式之探討。環境教育季刊，22，38-45。
王懋雯（1995）。環境教育的定義、目標與內涵。教育資料集刊，20，35-54。
王雅雪、盧秀琴（2004）。環境教育融入生活課程之設計與實現。國教學報，16，153-183。
行政院環保署（2010）。環境教育法。取自http://ivy5.epa.gov.tw/epalaw/index.aspx。
汪靜明（2000）。學校環境教育的理念與原理。環境教育季刊，43，11-27。
汪靜明（2003）。環境教育的生態理念與內涵。環境教育學刊，2，9-46。
李文獻（2011）。應用Q-R Code資訊系統於環境教育實施分析研究─以綠色生活地圖為例。國立台南大學環境生態研究所碩士班碩士論文。
李容萱（2011）。行動科技融入濕地生態專題學習之學習成效。淡江大學教育科技學系碩士論文。
李明道（2012）。支援實習教師學習與工作的行動學習系統之介面設計與評鑑。國立交通大學教育研究所碩士論文。
吳宗霖（2008）。運用專題導向學習策略與無所不在學習環境於國小六年級生態環境教育之行動研究。國立屏東教育大學教育科技研究所碩士論文。
吳家凌（2002）。島嶼公民環境素養之探討－以金門島為例。國立臺灣師範大學環境教育研究所碩士論文。
吳紋萱（2005）。行動學習在國小生態園學習環課程之應用研究。臺北市立師範學院科學教育研究所碩士論文。
周儒（2000）。行動研究與教師環境教育能力之發展。臺灣教育，589，22-28。
周慧菁（1997）。「臺灣環境總體驗」、「生態素養」、「環境臺灣」。天下雜誌，75-86、254-258。
周談輝、洪榮昭（1993）。環境教育之困擾因素與對策之研究摘要。82年度環境教育專題研究計劃成果摘要。行政院國家科學委員會科學教育發展處，87-98。
周儒、張子超、黃淑芬合譯（2003）。David C. Engleson, Dennis H. Yockers著。環境教育課程規劃。臺北：五南。
林大正、陳宗禧（2007）。情境感知行動學習環境下數位教材內容設計之研究。資訊教育與科技應用研討會（IETA2007）。台中：台中教育大學。
林素微、洪碧霞、林世華（2004）。國小高年級電腦化數感動態評量發展之探討。發表於科技化測驗與能力指標評量國際學術研討會。台南：國立台南師範學院。
高台茜（2001）。未來教室學習－以無線網路應用為基礎的認知學徒制學習環境。台大教與學期刊電子報，9。
張乃千（2003）。花蓮縣國小現職與職前教師環境素養評估與負責任環境行為預測變項之分析。國立東華大學自然資源管理研究所碩士論文。
張子超（1999）。融入環境教育於九年一貫課程的教學設計與教材發展。載於九年一貫課程之展望，195-212。臺北：揚智。
張子超（2000）。九年一貫課程環境教育融入的內涵與教學。臺灣教育，589，12-21。
張子超等（2001）。環境教育課程設計。台北：國立台灣師範大學。
郭實渝（1999）。以生態文化教育觀點看環境教育。環境教育季刊，40，15-23。
陳世曄（2012）。行動學習社群系統之建置與應用: 以數位典藏資源融入戶外環境教學為例。國立台北教育大學，數位學習碩士學位學程碩士論文。
陳景蔚（2006）。無所不在的運算環境與進化中的行動學習。嘉義大學通識學報，12，17-45。
陳麗華、彭增龍、王鳳敏（2003）。社會行動取向課程設計的理念與實踐。教育資料與研究，54，1-17。
陳順福（2009）。環境教育結合校園環境設施融入自然與生活科技領域課程之研究—以南陽國小為例。國立台中教育大學環境教育研究所碩士論文。
許世璋（2001）。我們真能教育出可解決環境問題的公民嗎？－論環境教育與環境行動。中等教育，V52(2): 52-75。
許世璋（2003）。大學環境教育課程對於環境行動與其他環境素養變項之成效分析。科學教育學刊11(1)， 97-119。
教育部（2003）。國民中小學九年一貫課程綱要-重大議題。臺北：教育部。
教育部（2008）。國民中小學九年一貫課程綱要。臺北：教育部。
教育部（2011）。國民中小學九年一貫課程綱要重大議題（環境教育）。臺北：教育部。
教育部（2010）。第八次全國教育會議。台北：教育部。
黃妙珠（2006）。資訊融入教學對國小學童環境教育學習成效之研究。國立台南大學社會科教育學系碩士論文。
黃靖惠（2012）。與社區本位環境教育結合之行動研究。私立南華大學教育社會學系碩士論文。
黃運忠、盧秀琴（2004）。環境教育融入國小四年級自然與生活科技之研究。環境教育學刊，3，87-112。
黃國禎（2006）。數位時代的學習契機與要素。教育論壇，71，5-10。
黃乾全（1990）。學校環境教育之探討。教育研究雙月刊，15，22-26。
游雅如（2001）。花蓮縣國小學生自然保育環境素養之研究。國立花蓮師範學院國小科學教育研究所碩士論文。
曾奕凱（2007）。高高屏國小學童環境素養之研究。國立屏東教育大學教育行政研究所碩士班論文。
丘羽先等人譯（2009）。世界又熱、又平、又擠。台北：天下遠見。
楊冠政（1993）。環境素養。環境教育季刊，19，2-14。
楊冠政（1995）。聯合國未來環境教育之規劃。環境教育季刊，24，22-30。
楊冠政（1995）。環境教育發展史。教育資料集刊，20，1-33。
楊冠政（1997）。環境教育。台北：明文書局。
楊雅雯（2002）。高級中等學校學生環境素養之調查研究：以中部地區為例。國立彰化師範大學工業教育學系碩士論文。
蔡珍枚（2001）。國中教師環境素養指標初步建構之研究。國立中興大學農業推廣教育研究所碩士論文。
賴阿福（2000）。廿一世紀之資訊科技在教育上應用的新趨勢。八十八學年度國民中小學資訊科技融入各科教學研討會手冊，19。台北：教育部。
蘇宏仁（1999）。國小在職教師對於環境行為的認知、技能及表現之探討。新竹師院學報，12，369-380。
蘇賢錫譯（1989）。各國環境教育實施概況（下）。環境教育季刊，2，46-51。
蘇怡如、彭心儀、周倩（2004）。行動學習之定義與要素。教學科技與媒體，70，4-14。


二、西文部分
Belgrade Charter (1975). UNESCO. Retrieved from http://unesdoc.unesco.org/images/0001/000177/017772eb.pdf。
Bose, K. (2003). An e-Learning experience – a written analysis based on my experience in an e-Learning pilot project. Campus-Wide Information Systems, 20(5), 193-199.
Bekkestua. (2003). Mobile Education -A Glance at The Future. Retrieved from http://www.nettskolen.com/forskning/mobile_education.pdf
Chabra, T., & Figueiredo, J.(2002).How To Design and Deploy Handheld Learning.
Chang, C. Y., Sheu, J. P., & Chan, T. W. (2003). Concept and design of ad hoc and mobile classrooms. Journal of Computer Assiisted Learning, 19, 336-346.
Chen, Y. S., Kao, T. C., & Sheu, J. P. (2003). A mobile learning system for scaffolding bird watching learning. Journal of Computer Assisted Learning, 19(3), 347-359.
Chen, Y. S., Kao, T. C., Yu, G. J., & Sheu, J. P(2004). A Mobile Butterfly-Watching Learning System for Supporting the Independent Learning, The 2nd IEEE International Workshop on Workshop on Wireless and Mobile Technologies in Education (WMTE 2004), Taiwan, 2004
Cornell, J. (1989). Sharing the Joy of Nature：nature activities for all ages. USA: Dawn Publications.
Donna, J. A. (2001). Get ready for m-learning. Training & Development, 55(2), 20-21.
Environmental Literacy Council (ELC) Focus：What is Environmental literacy？ Retrieved from http://www.enviroliteracy.org/category.php/10.html
Environmental Education and Training Partnership (EETAP). Retrieved from http://www.eetap.org/
Georgieva, E., A. Smrikarov, T. Georgiev, A. (2004). General classification of mobile learning systems. Proceedings of the ComSysTech’2004, Varna, Bulgaria, pp.IV.14-1-IV.14-6
Hungerford, H. R., ＆ Peyton, R. B. (1976). Teaching environmental education. Portland, Maine: J. Weston Walch.
Hoppe, H. U., Joiner R., Milrad M., & Sharples M.(2003). Wireless and mobile technologies in education. Journal of Computer Assisted Learning, 19, 255-259, 2003.
Hungerford, H. & Tomera, A. (1985). Analysis and Synthesis of Research on Responsible Environmental Behavior: A Meta-Analysis, Journal of Environmental Education,18(2),1-8.
Hung, P. H., Hwang, G. J., Lee, Y.H., & Wu, T.H. (2011). The problem-refining progress of 5th graders'' ubiquitous inquiry. International Journal of Mobile Learning and Organisation, 5(3/4), 255-267.
Hung, P. H., Hwang, G. J., Su, I. H., & Lin, I. H. (2012). A concept-map integrated dynamic assessment system for improving ecology observation competences in mobile learning activities. Turkish Online Journal of Educational Technology, 11(1), 10-19.
Hung, P. H., Hwang, G. J., Lin, Y. F., Wu, T. H., & Su, I. H. (2013). Seamless Connection between Learning and Assessment- Applying Progressive Learning Tasks in Mobile Ecology Inquiry. Educational Technology & Society, 16(1), 194-205.
Hwang, G. J., Wu, T. T. & Chen, Y. J. (2007). Ubiquitous computing technologies in education. Journal of Distance Education Technology, 5(4), 1-4.
IUCN (World Conseration Union), International Working Meeting on Education Environmental and the school Curriculum, Nevada Morges, Commission on Education, IUCN, 1970, http://data.iucn.org/dbtw-wpd/edocs/ns-sp.027.pdf
Jonassen, D. (1996). Mindtools. Computers in the Classrooms. New Jersey:Merrill.
Kynaslahti H.(2003). In search of elements of mobility in the context of education, In H. Kynaslahti & P. Seppala (Eds.), Mobile learning , 41–48.
Kukulska-Hulme, A. (2005). Mobile usability and user experience. In A. Kukulska-Hulme, & J. Traxler (Eds.). Mobile learning: A handbook for educators and trainers, 45–56. London: Routledge.
Lehner, F., Nösekabel, H., & Lehmann, H. (2003). Wireless E-Learning and Communication Environment: WELCOME at the University of Regensburg. e-Service Journal, 2(3), 23-41.
Morrone, M., Mancl, K. Carr, K. (2001) Development of a metric to test group differences in ecological knowledge as one component of environmental education. The Journal of Environmental Education, 32(4), 33.
Orr, D. W. (1992). Ecological Literacy, NY: State University of New York Press. Pennsylvania Environmental Education Master Plan.
Prensky, M. (2005). Computer games and learning: Digital game-based learning.
Palmer J. & Neal P. (1994). The Handbook of Environmental Education. New York：Routledge.
Quinn (2000). mLearning: Mobile, Wireless ,In Your Pocket Learning. LineZine, Fall 2000. Retrived From http://www.linezine.com/2.1/features/cqmmwiyp.htm
Roth, C. E. (1992). Environmental Literacy : Its Roots, Evolution, and Directions in the 1990s .Columbus,Ohio：ERIC/CSMEE.
Salomon, G., Perkins, D. and Globerson, T. (1991). Partners in Cognition: Extending Human Intelligence with Intelligent Technologies. Educational Researcher, 20, 2-9.
Sharples, M. (2000).The design of personal mobile technologies for lifelong learning. Computer and education, 34, 177-193.
Shavinina, L. V. (2009). High intellectual and creative educational multimedia technologies for the gifted. In L.Shavinina (Ed.), International Handbook on Giftedness. Toronto, ON: Elsevier.
Tom, H. B.(2005).Towards a model for m-learning in Africa. International Journal on E-Learning, 4(3), 299-315.
UNESCO, (1978). The World’s First Intergovernmental Conference on Environmental Education in Tbilisi. Columbus, Ohio: ERIC/ SMEAC Information Reference Center. (ED179408.)