臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在透過行動研究，探究合作學習策略運用於國小六年級音樂教學之實踐歷程。研究者以合作學習相關學理為基礎，擬定國小六年級藝術與人文課程之音樂教學內容，規劃十四節課的教學方案，選取兩兩檢核法、獨思–配對–分享、指定號碼式合作法、內外同心圓、循環賽、三階段訪談法、共同學習法、小組成就區分法等，共計八種不同合作策略之實施步驟與互動方式，融入於唱奏、創作、欣賞等音樂學習活動中，目的除瞭解合作策略運用對音樂學習成就、動機、班級氣氛、合作技巧等方面的成效外，還探究行動實踐歷程，分享學習反應與教學心得，作為其他教師進行音樂合作學習之參考。
本研究蒐集資料的工具包含教學歷程中教學者填寫的「觀察與省思記錄」、學生的「音樂合作學習自我檢核表」，以及課程結束後，學生填寫的「音樂學習狀況調查表」、「合作學習自評表」與「合作學習意見調查表」。
本研究結論如下：
壹、善用合作策略有助於音樂學習成效：多元互動可增加學習專注度，積極配對檢核可協助學習落後者，共同團體任務可提升唱奏、創作、欣賞方面的表現；學生普遍認同合作學習的知能指導與進步成果。
貳、積極合作分享確實能提升整體學習動機，觀點交流的教學互動讓學生更能感受音樂學習樂趣，適當的合作任務能促使學生投入課間學習活動並提升合作滿意度，然學生課後練習的投入仍須設法加強。
參、班級氣氛營造有賴於師生共同努力，欣賞讚美、尊重包容、關心互助的團體合作能強化班級內聚力。儘管融洽氛圍之維持不易，但教師支持的合作氣氛已然形成。
肆、人際溝通與合作能力，須藉助合作技能之互動學習與歷程省思逐步培養。有效互動是習得合作的關鍵，培養個別守序的自制力與欣賞包容的關懷氣氛須師生持續努力。
伍、音樂合作學習的實踐歷程，教學前要思考適宜的分組方式，依據合作特質規劃課程；教學時要適切融入合作互動策略，積極培養合作技能；完成指導後要安排評量獎勵或團體省思，確實檢視音樂活動目標是否達成。
陸、教師實施音樂合作學習之挑戰，首先在於合作策略與音樂素材融合的規劃能力，克服合作困境得以讓每位學生都成為教室裡的主體，逐步改善學習動機低落者的消極態度問題。
柒、面對音樂合作學習所產生的互動狀況與學習問題，教師宜考量教學目標、妥善分配教學時間，並在互動分享時積極溝通、讚美欣賞、尊重包容、理解接納，進而完成漸進的團體互助成長。
捌、適切運用合作策略於音樂教學活動，能引發良好的互動關係，發展正向的合作行為；妥善安排合作評量策略，得以提高學習者的成就感與自信心。
玖、學生喜歡小組合作學習勝於個別練習與競爭，他們認為互助分享能提升學習成效，而觀察省思亦能增進彼此瞭解。由合作目標結構之互動溝通過程所引發的學生心理感受，使其瞭解到個人對團體所產生的影響。
拾、合作策略適用於音樂學習領域：有助於透過分享交流以美化生活之音樂教學目標的達成，評量時可適度捨棄困難的知識與技能的絕對標準，改為著重情意評量，突破制式的互動模式，促成師生共同合作，成就教與學的蛻變歷程。
最後，研究者依據研究發現，對音樂教學實務、音樂合作學習發展、未來研究方向提出具體建議。

By Action Research, this study aimed to probe into the implementation process of Grade 6 music instruction using cooperative learning strategy. Based on the theories related to cooperative learning, this study constructed music instruction content of Grade 6 Art and Humanities, and developed instructional plans of 14 classes. The implementation steps and interaction of 8 kinds of cooperative strategy, including Pairs Check, Think-Pair Share, Numbered Heads Together, Inside-Outside Circle, Round Robin, Three-Step Interview, LT and STAD, were adopted in music learning activities, such as singing, creating and listening. The purpose was to probe into the effects of cooperative strategy on music learning effectiveness, motive, class atmosphere and cooperative skills, as well as to explore the action implementation process and share learning reaction and instructional process. The findings can serve as references for other teachers to execute music cooperative learning.
In this study, the tools to collect data included instructors’ “observation and reflection record” during instructional process, students’ “self-report of music cooperative learning” and students’ “music learning investigation”, “self-report of cooperative learning” and “opinions of cooperative learning” after class. The conclusions are as follows:
1. Cooperative strategy enhances music learning effectiveness: multiple interactions can enhance learning concentration, active pairs test helps inferior learners and group task can strengthen the performance of sinning, creating and listening. Students mostly identify with the knowledge and capability instruction by cooperative learning and outcome of progress.
2. Active cooperation and sharing can enhance the overall motive, exchange of views increases students’ music learning interest, proper cooperative task makes students to participate in class learning activities and increases cooperative satisfaction. However, students’ practices after learning should be improved.
3. Positive class atmosphere relies on teachers’ and students’ efforts. Appreciation & praises, respect & tolerance and cooperation with care and assistance can enhance the cohesion of class. Although it is not easy to maintain harmonious atmosphere, cooperative atmosphere with teachers’ support is constructed.
4. Interpersonal communication and cooperative capability should be cultivated by interactive learning and process reflection of cooperative skills. Effective interaction is the key of cooperation. Self-control and care atmosphere with appreciation and tolerance should be improved.
5. In implementation process of music cooperative learning, before the instruction, proper group division should be concerned and activities are planned according to cooperative characteristics. In the instruction, cooperative and interactive strategy should be properly included and cooperative skills are actively cultivated. After the instruction, there should be rewards or group reflection to examine the accomplishment of instructional goals.
6. The first challenge of music cooperative learning is the planning capability of the instructor to combine cooperative strategy and music materials. By overcoming cooperative obstacles, all students can be the subjects in the classroom, and it can gradually improve passive attitude of the learners with low learning motivation.
7. Regarding interaction and learning problems in music cooperative learning, teachers should concern about instructional goals, properly arrange instructional time and have active communication, praises & appreciation, respect & tolerance and comprehension and acceptance in interaction and sharing to accomplish group assistance and growth by gradual cooperation.
8. Proper use of cooperative strategy in music instruction activities can lead to positive interaction and develop positive cooperative behavior. Appropriate arrangement of cooperative evaluation strategy can enhance learners’ sense of achievement and confidence.
9. Students prefer cooperative learning and mutual assistance and sharing can enhance learning effectiveness. Observation and reflection can increase mutual understanding. Students favor the competitions differently, recognize the psychological feelings caused by different goal structures in interaction and communication and realize individual effects on group.
10. Cooperative strategy fits music learning: music instruction aims to beautify life by sharing and exchange. The evaluation should properly eliminate difficult standard of knowledge and skills and focus on affection. Thus, cooperation between teachers and students will accomplish the reform of instruction and learning.
Finally, according to findings, this study proposes suggestions for music instruction practice, music cooperative learning development and future research directions.

中文摘要…………………………………………………………………………………i
英文摘要…………………………………………………………………………………iii
誌謝………………………………………………………………………………………vii
目次………………………………………………………………………………………ix
表次………………………………………………………………………………………xi
圖次………………………………………………………………………………………xiii
第一章 緒論………………………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機…………………………………………………………1
第二節 研究目的與問題…………………………………………………………15
第三節 研究範圍與限制…………………………………………………………16
第四節 名詞釋義…………………………………………………………………18
第二章 文獻探討…………………………………………………………………21
第一節 合作學習內涵……………………………………………………………21
第二節 合作學習之應用…………………………………………………………30
第三節 合作學習之教學探究……………………………………………………41
第三章 研究設計與實施…………………………………………………………55
第一節 研究方法與流程…………………………………………………………55
第二節 研究對象與場域…………………………………………………………60
第三節 研究工具…………………………………………………………………61
第四節 音樂合作學習的教學準備………………………………………………64
第五節 資料處理與分析…………………………………………………………64
第四章 研究結果分析與討論……………………………………………………899
第一節 啟程，音樂合作學習的從心體驗………………………………………89
第二節 分享，我們從互動中學到了哪些合作方法？…………………………105
第三節 堅持，音樂合作學習的成長啟發………………………………………116
第四節 收穫，我們從合作中得到了哪些美麗蛻變？…………………………132
第五章 結論與建議………………………………………………………………149
第一節 結論………………………………………………………………………149
第二節 建議………………………………………………………………………154
參考文獻 ………………………………………………………………………………159
一、 中文部分…………………………………………………………………………159
二、 西文部分…………………………………………………………………………162
附錄 ……………………………………………………………………………………165
附錄一 研究輔助工具………………………………………………………………165
附錄1-1 教學觀察與省思記錄表…………………………………………………166
附錄1-2 音樂合作學習自我檢核表………………………………………………167
附錄1-3 音樂學習狀況調查表……………………………………………………168
附錄1-4 合作學習意見調查表……………………………………………………169
附錄1-5 合作學習自評表…………………………………………………………170
附錄二 音樂合作學習教學方案……………………………………………………171
附錄2-1 ~ 附錄2-14 音樂合作學習教學方案(1)~(14)…………………………172
附錄三 音樂合作學習自編教材……………………………………………………183
附錄3-1 ~ 附錄3-14 音樂合作學習自編教材(1)~(14)…………………………184
附錄四 初探性合作學習之輔助工具………………………………………………199
附錄4-1 ~ 附錄4-3 初探性合作學習之輔助工具(1)~(3)………………………200
附錄五 音樂合作學習教學方案之未來實施建議…………………………………203
附錄5-1 ~ 附錄5-14 音樂合作學習教學方案之未來實施建議(1)~(14)………204

壹、中文部分
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