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研究生:蕭建華
研究生(外文):Hsiao, Chien-Hua
論文名稱:介入自我效能對高一學生地球科學學習成效之影響
論文名稱(外文):Exploring the Effects of Self-Efficacy Infusion on 10th Graders’ Learning Outcomes in Earth Science
指導教授:張俊彥
指導教授(外文):Chang, Chun-Yen
學位類別:博士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:地球科學系
學門:自然科學學門
學類:地球科學學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2013
畢業學年度:101
語文別:中文
論文頁數:126
中文關鍵詞:自我效能地球科學學習成效學習態度學習信心學習成就
外文關鍵詞:Self-efficacyEarth Sciencelearning outcomeslearning attitudelearning confidencelearning achievements
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本研究主旨在探究介入自我效能對高一學生地球科學學習成效之影響。選擇兩所不同教學情境的學校,探究學生接受介入自我效能對地球科學的學科態度、學習信心與學習成就之影響。研究方法採用不等的準實驗研究設計,參與研究的對象是中部與南部各1所國立綜合高中一年級共395名學生。兩校皆以班級為單位隨機分派為實驗組與控制組。實驗組學生接受介入自我效能的教學策略(SEI策略);而控制組學生則是接受無介入自我效能的教學策略(NSEI策略)。根據學生的地球科學態度量表、學習信心量表與學習成就測驗前後測成績及學生的訪談資料進行分析。資料分析的統計方法包括描述統計、變異數分析與逐步迴歸分析,並計算實驗效果量。
研究結果顯示:
一、學校以常態編班,教師依教科書內容順序進行教學,學生是小組分組座位的學習環境,介入自我效能對高一學生的地球科學學科態度有正面影響,達顯著差異,並有接近中度的實驗效果量,但是學習信心及學習成就則無顯著差異。
二、學校以非常態編班,教師未依教科書內容順序進行教學,學生是個別座位的學習環境,介入自我效能對高一學生的地球科學學科態度、學習信心及學習成就之影響無顯著差異。
三、影響高一學生的地球科學學科態度與學習信心的因素有教師教學方式、課程內容、自我學習評估、教室環境、考試成績及學習興趣等面向。
本研究提出下列建議:
一、建議教師的教學可融入介入自我效能的教學策略,促發學生的學習動機,以增進學生對地球科學的學科態度。
二、教科書的教材內容應顧及不同程度學生的學習需求,以提升不同程度學生的學習成就,增強學生對地球科學的學習信心。
三、建議未來的研究可以簡化自我學習評估問卷的內容,多元化方式介入自我效能,並減少問卷的次數,由整學期的8次減少為4-6次。
四、本研究選取樣本對照全國高中學生,並不具普遍代表性。因此,研究結果不宜全面性地推論至其他地區各學校之高中或高職學生,研究推論範圍應與本研究設計類似之學校與學生。

This study is intended to explore the effects of self-efficacy infusion, on 10th graders’ learning outcomes, in the field of earth science. Two schools with different teaching and learning environments are chosen for examining the effects of self-efficacy infusion on students’ learning attitude, learning confidence, and learning achievements. A non-equivalent control group quasi-experimental design is employed. The objects of the study consist of 395 students from two national comprehensive high schools located respectively in central and southern Taiwan. Classes are the basic units of the two schools, which are randomly selected to be experiment groups and control groups. Self-efficacy infusion strategy is adopted by the experiment groups, while the control groups are free of self-efficacy infusion. A comprehensive analysis is made based on students’ learning attitude scale and learning confidence scale, students’ achievement test results before and after receiving self-efficacy infusion, and data obtained from interviews with students. The statistic methods of data analysis include descriptive statistics, ANOVA, and stepwise regression analysis. The effects of the experiment are calculated as well.
The research result indicates:
1. In the school with normal class grouping, sequential semester syllabus, and students being seated in small groups, self-efficacy infusion strategy has a positive effect on 10th graders’ learning attitude toward earth science. The effect shows significant difference that borders on a medium level of experiment effect. However, there is no significant difference observed in the aspects of learning confidence and achievements.
2. In the school in which normal class grouping is not practiced, sequential semester syllabus is not literally followed by teachers, and students are seated row by row rather than in groups, self-efficacy infusion strategy does not have any significant effect on 10th graders’ learning attitude toward earth science, nor does it have any significant effect on students’ learning confidence and achievements.
3. The factors that affect 10th graders’ learning attitude toward and learning confidence in earth science involve teachers’ teaching methods, contents of curriculum, students’ self-assessment on learning, classroom environment, test scores, and students’ interest in learning.
Based on the study, the following suggestions are put forward:
1. Teachers are encouraged to introduce self-efficacy infusion strategy to their teaching activities and to trigger students’ motivation for learning, so that students’ learning attitude toward earth science can be enhanced.
2. The contents of textbooks should be diversified in terms of level of difficulty to meet different students’ needs. This will allow students with different levels of ability to improve their learning achievements, and consequently, to strengthen their learning confidence in earth science.
3. It is recommended that the contents of the self-assessment questionnaire should be simplified; the self-efficacy infusion strategy should be diversified, and that the frequency of conducting questionnaires be reduced from 8 times to 4 to 6 times per semester.
4. Due to different characteristics of schools, the two schools chosen for this study are not representative of all high schools nationwide. Therefore, the research result is understandably not applicable to every school. It is advised that the research result be referred to only by schools that have characteristics in common with those of the two sample schools.
中文摘要---------------------------------------------------I
英文摘要---------------------------------------------------II
目次------------------------------------------------------IV
表次------------------------------------------------------VI
圖次------------------------------------------------------VI
第一章 緒論------------------------------------------------1
第一節 研究動機與目的---------------------------------------1
第二節 研究問題與名詞釋義-----------------------------------3
第三節 研究方法與步驟--------------------------------------6
第四節 研究範圍與限制--------------------------------------7
第二章 文獻探討-------------------------------------------9
第一節 自我效能的意涵、功能及影響因素------------------------9
第二節 科學學習成效的意涵及相關研究-------------------------15
第三節 自我效能與學習成效之相關研究-------------------------21
第三章 研究設計與實施-------------------------------------24
第一節 研究架構-------------------------------------------24
第二節 研究對象-------------------------------------------29
第三節 研究工具-------------------------------------------30
第四節 實施程序-------------------------------------------33
第五節 資料處理-------------------------------------------36
第四章 研究結果與討論--------------------------------------39
第一節 A高中的地球科學學習成效------------------------------39
第二節 B高中的地球科學學習成效------------------------------45
第三節 影響學生學科態度及學習信心的因素----------------------51
第五章 結論與建議-----------------------------------------65
第一節 發現與結論-----------------------------------------65
第二節 建議及未來研究方向----------------------------------69

參考文獻-------------------------------------------------71
附錄1 自我學習評估問卷-------------------------------------76
附錄2 地球科學學習態度與學習信心量表-------------------------93
附錄3 地球科學學習成就測驗----------------------------------96
附錄4 學生回答影響學科態度及學習信心之因素-------------------107
附錄5 成就測驗對應各章重要概念題號之雙向細目表---------------124

表次
表2-1 國內外學者對自我效能的定義----------------------------11
表2-2 國內探討相關教學策略對學生科學學習成效之研究------------19
表2-3 自我效能與學習成效之相關研究--------------------------22
表3-1 本研究之準實驗研究設計-------------------------------24
表3-2 本研究實驗教學之相關變項------------------------------25
表3-3 兩校實驗組與控制組之教學設計分析比較--------------------26
表3-4 兩校教學教材內容之比較--------------------------------27
表3-5 兩校研究對象之教學分組人數統計-------------------------29
表3-6 第1章至第7章成就測驗題數------------------------------32
表4-1 A高中學生學科態度、學習信心與學習成就前後測統計----------39
表4-2 A高中學生「學科態度」逐步迴歸分析----------------------41
表4-3 A高中學生「學習信心」逐步迴歸分析----------------------42
表4-4 A高中學生「學習成就」逐步迴歸分析----------------------42
表4-5 B高中學生學科態度、學習信心與學習成就前後測統計----------44
表4-6 B高中學生「學科態度」逐步迴歸分析----------------------46
表4-7 B高中學生「學習信心」逐步迴歸分析----------------------48
表4-8 B高中學生「學習成就」逐步迴歸分析----------------------48
表4-9 A高中與B高中學生填答學科態度與學習信心之正向或負向人數統計51
表4-10 A高中與B高中52名訪談學生回答學科態度正向影響因素之人數統計52
表4-11 A高中與B高中19名學生回答學科態度負向影響因素之人數統計---56
表4-12 A高中與B高中43名學生回答學習信心正向影響因素之人數統計---58
表4-13 A高中與B高中28名學生回答學習信心負向影響因素之人數統計---62

圖次
圖2-1 自我效能訊息來源與行為型態-----------------------------14
圖3-1 研究流程圖-------------------------------------------35
圖4-1 A高中控制組與實驗組學生學科態度前後測分數長條圖-----------40
圖4-2 A高中控制組與實驗組學生學習信心前後測分數長條圖-----------40
圖4-3 A高中控制組與實驗組學生學習成就前後測分數長條圖-----------41
圖4-4 B高中控制組與實驗組學生學科態度前後測分數長條圖-----------46
圖4-5 B高中控制組與實驗組學生學習信心前後測分數長條圖-----------47
圖4-6 B高中控制組與實驗組學生學習成就前後測分數長條圖-----------47
中文部分:
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英文部分:
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1. 專科學生對科學的態度、生物學科自我效能與其營養健康信念表徵、學業成就之關係研究
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3. 學習者在網路教學環境中自我效能、學習策略與學習成就之研究
4. 國中數學教室目標結構、成就目標、自我效能、不適應學習行為及學習成就之相關研究
5. 高中教師與學生自我效能、集體效能及相關因素之研究
6. 電腦輔助教學對學習態度與學習成就之影響-以高一對數函數圖形為例
7. 國中學生的學校相關壓力對其學業成就、身心健康的影響:以內控信念、自我效能為干擾變數國中學生的學校相關壓力對其學業成就、身心健康的影響:以內控信念、自我效能為干擾變數
8. STS教學對學生科學學習成效與科學學習態度影響之統合分析
9. 初探不同學習環境對高一學生地球科學學習成效之影響
10. SMILE-科學博物館教學應用在地球科學課之研究
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14. 不同自我效能對大學生網路合作學習生態學之學習成效分析
15. 應用多媒體網路資源輔助教學對國三生地球科學學習成就影響之評估
 
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