臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在了解臺北市國中特教班學生家長參與及親職效能感的現況，並探討親職效能感與家長參與之關係。研究採用問卷調查法，以自編之「國民中學特教班學生家長參與及教養感受現況調查表」為研究工具，以臺北市國中特教班學生家長為研究對象，採立意取樣選取樣本，共計發放289份問卷，回收254份問卷，回收率88%，有效問卷為230份。所得研究資料以SPSS統計軟體進行描述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、Pearson積差相關、典型相關及多元逐步迴歸等方法進行分析。茲將研究結果歸納如下：
壹、臺北市國中特教班學生家長參與為中等程度，各參與層面不一致，以「親師溝通與合作」及「家庭指導與教養」的參與較頻繁；以「學校活動參與及支援」及「社區連結及參與」等層面較為低落。
貳、臺北市國中特教班學生家長之親職效能感為中上程度，各效能層面中以「生活照顧效能」最高；以「資源尋求效能」最低。
參、臺北市國中特教班學生家長的參與情形，因家長性別、身分別、學歷、（曾）任家長代表/委員、家庭結構、感受家人足夠支持、獲得家長團體支持、有無其他障礙子女而有差異；但不因家中子女數或子女障礙程度而有差異。
肆、臺北市國中特教班學生家長之親職效能感程度，因家長的性別、學歷、（曾）任家長代表/委員、家庭結構、感受家人足夠支持、獲得家長團體支持、子女障礙程度、家中子女數而有差異；但不因家長的身分別、有無其他障礙子女而有差異。
伍、臺北市國中特教班學生家長整體及各層面之親職效能感與整體及各層面之家長參與的關係為正相關；親職效能感與家長參與間具有顯著正向的典型相關，家長的親職效能感愈高，其參與程度愈高。
陸、親職效能感中以「教養效能」、「資源尋求效能」及「生活照顧效能」對不同層面之家長參與具有預測作用，整體而言，以「教養效能」最具預測力。
根據本研究之研究結果提出建議，以提供教育相關單位、學校及未來研究之參考。

The purpose of this study was to examine parental involvement and self-efficacy as well as their association of middle school special education classes in Taipei. The method of this study was the questionnaire survey. Two hundred and eighty-nine copies of researcher-designed questionnaire were purposively sampled and distributed to 289 family, the response rate was 88%, and 230 copies were valid for further procedure. The data were analyzed with the software package SPSS for windows(version 19.0), and descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, Pearson correlation analysis, canonical correlation analysis, and multiple regression analysis were performed. Major findings were as follows :
1. An average degree of parental involvement was revealed, with variant dimensions of involvement. Among them " parenting and coaching at home " and “communicating and cooperating with teachers” were most involved-in dimensions by parents, with “participating in and supporting school activities” and “connecting with and participating in the community” the less involved.
2. These parents’ sense of self-efficacy was above average, with “caring efficacy” being the strongest dimension and “resource-seeking efficacy” the weakest one.
3. Significant differences of parental involvement were indicated in relation to factors such as sex, identities, education, family structures, family support, group support, and “having other disabled children”. No differences were found in “number of children in family” and “severity of the child’s disabilities”.
4. Significant differences of parents’ sense of self-efficacy were indicated in relation to factors such as sex, education, family structures, family support, group support, severity of the child’s disabilities, and number of children. No differences were found in parents identities and “having other disabled children”.
5. In general, the stronger the sense of self-efficacy, the greater the degree of parental involvement.
6. Parenting efficacy, resource-seeking efficacy, and caring efficacy revealed predictive power respectively to different dimensions of parent involvement, with parenting efficacy being most predictive as a whole.

Implications of the findings and suggestions were also proposed for practical considerations and future studies.

目 錄
第一章 緒 論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 5
第三節 名詞釋義 6
第四節 研究限制 8
第二章 文獻探討 9
第一節 身心障礙學生家長參與之意涵與相關研究 9
第二節 親職效能感之意涵與相關研究 21
第三節 親職效能感與家長參與之關係 39
第三章 研究方法 43
第一節 研究架構 43
第二節 研究假設 44
第三節 研究對象 46
第四節 研究工具 52
第五節 研究流程 77
第六節 資料處理 81
第四章 研究結果與討論 83
第一節 國中特教班學生家長之家長參與及親職效能感現況 83
第二節 不同背景變項的國中特教班學生家長在家長參與之差異情形 87
第三節 不同背景變項的國中特教班學生家長在親職效能感之差異情形 104
第四節 國中特教班學生家長親職效能感與家長參與之相關情形 120
第五節 親職效能感與家長參與之預測分析 125
第五章 結論與建議 133
第一節 結論 133
第二節 建議 135
參考文獻 141
一、中文部份 141
二、英文部份 145
附錄一 國民中學特教班學生家長參與現況調查表-問卷初稿 153
附錄二 國民中學特教班學生家長參與現況調查表 160
附錄三 專家評鑑意見彙整 168
附錄四 問卷內容效度評鑑專家名單 175
附錄五 問卷試作調查表 176
附錄六 國民中學特教班學生家長參與及教養感受現況調查表-預試問卷 177
附錄七 國民中學特教班學生家長參與及教養感受現況調查表-正式問卷 184
附錄八 問卷調查說明書（導師版） 190
附錄九 問卷調查說明書（家長版） 191
附錄十 問卷調查文字資料整理 192
附錄十一 問卷授權同意書 194
附錄十二 臺北市身心障礙家長協會彙整 195


圖目錄
圖2-1 家庭、學校、社區交互重疊影響模式 13
圖2-2 人類行為三元交互模式 21
圖2-3 結果預期與效能預期之差異 22
圖2-4 親職效能感量測取向 29
圖3-1 研究架構圖 43
圖3-2 研究流程圖 80
圖4-1 國中特教班學生家長親職效能感與家長參與的典型相關徑路分析 124

表目錄
表2-1 本研究之家長參與意涵架構 14
表2-2 國內外親職效能感定義與內涵彙整 25
表2-3 障礙學生家長親職效能相關研究取向彙整 30
表2-4 障礙學生家長親職效能感內涵彙整 32
表3-1 研究母群資料 46
表3-2 預試問卷收發情形統計 47
表3-3 正式問卷收發情形統計 48
表3-4 正式問卷樣本基本資料分析摘要表 50
表3-5 家長參與量表編製參考文獻彙整 53
表3-6 家長參與量表初稿題目一覽表 54
表3-7 親職效能感量表編製參考文獻彙整 57
表3-8 親職效能感量表問卷初稿題目一覽表 58
表3-9 專家審閱人員名單 60
表3-10 家長參與量表預試問卷項目分析結果 63
表3-11 親職效能感量表預試問卷項目分析結果 65
表3-12 家長參與量表「家庭指導與教養」因素分析結果 67
表3-13 家長參與量表「學校層面參與分量表」第一次因素分析結果 68
表3-14 家長參與量表「學校層面參與分量表」第二次因素分析結果 69
表3-15 「親師溝通與合作」層面因素分析結果 69
表3-16 「學校活動參與及支援」層面因素分析結果 70
表3-17 「社區連結及參與」層面因素分析結果 71
表3-18 親職效能感量表各層面因素分析結果摘要表 72
表3-19 量表各層面名稱及題項 74
表3-20 「家長參與量表」信度係數摘要 75
表3-21 「親職效能感量表」信度係數摘要 76
表4-1 國中特教班學生家長參與及親職效能感之現況分析摘要表 85
表4-2 不同性別之國中特教班學生家長在家長參與量表的獨立樣本t考驗摘要表 88
表4-3 不同身分別之國中特教班學生家長在家長參與量表差異分析及事後比較摘要表 89
表4-4 不同學歷之國中特教班學生家長在家長參與量表差異分析及事後比較摘要表 91
表4-5 擔任家長代表/委員與否之國中特教班學生家長在家長參與量表的獨立樣本t考驗摘要表 92
表4-6 不同家庭結構之國中特教班學生家長在家長參與量表差異分析及事後比較摘要表 93
表4-7 感受家人足夠支持與否之國中特教班學生家長在家長參與量表的獨立樣本t考驗摘要表 94
表4-8 家長團體支持與否之國中特教班學生家長在家長參與量表的獨立樣本t考驗摘要表 95
表4-9 不同子女障礙程度之國中特教班學生家長在家長參與量表差異分析摘要表 96
表4-10 不同家中子女數之國中特教班學生家長在家長參與量表差異分析摘要表 97
表4-11 有無其他障礙子女之國中特教班學生家長在家長參與量表的獨立樣本t考驗摘要表 98
表4-12 假設1-1至1-10之分析結果簡要 103
表4-13 不同性別之國中特教班學生家長在親職效能感量表的獨立樣本t考驗摘要表 104
表4-14 不同身分別之國中特教班學生家長在親職效能感量表之差異分析摘要表 105
表4-15 不同學歷之國中特教班學生家長在親職效能感量表差異分析及事後比較摘要表 106
表4-16 擔任家長代表/委員與否之國中特教班學生家長在親職效能感量表的獨立樣本t考驗摘要表 107
表4-17 不同家庭結構之國中特教班學生家長在親職效能感量表差異分析及事後比較摘要表 108
表4-18 家人支持足夠與否之國中特教班學生家長在親職效能感量表的獨立樣本t考驗摘要表 109
表4-19 獲得家長團體支持與否之國中特教班學生家長在親職效能感量表的獨立樣本t考驗摘要表 110
表4-20 不同子女障礙程度之國中特教班學生家長在親職效能感量表差異分析摘要表 111
表4-21 不同家中子女數之國中特教班學生家長在親職效能感量表差異及事後比較分析摘要表 112
表4-22 有無其他障礙子女之國中特教班學生家長在親職效能感量表的獨立樣本t考驗摘要表 113
表4-23 假設2-1至2-10之分析結果簡要 119
表4-24 國中特教班學生家長親職效能感與家長參與之積差相關分析摘要表 121
表4-25 親職效能感與家長參與典型相關係數顯著性考驗 123
表4-26 親職效能感與家長參與行為典型相關分析摘要表 123
表4-27 不同層面親職效能感對「家庭指導與教養」層面之迴歸分析 126
表4-28 不同層面親職效能感對「親師溝通與合作」層面之迴歸分析 127
表4-29 不同層面親職效能感對「學校活動參與及支援」層面之迴歸分析 127
表4-30 不同層面親職效能感對「社區連結及參與」層面之迴歸分析 128
表4-31 不同層面親職效能感對「整體家長參與」之迴歸分析 129
表4-32 假設3至假設5之分析結果簡要 131

一、中文部份
王天苗（2003）：特殊教育相關專業服務作業手冊。臺北：教育部特殊教育工作小組。
王天苗（2011）：特殊教育長期追蹤資料庫：97學年度家長資料（電子檔）。桃園：中原大學。
王天苗（2011）：特殊教育長期追蹤資料庫：97學年度資料使用手冊（電子檔）。桃園：中原大學。
王天苗（2011）：特殊教育長期追蹤資料庫：97學年度國中家長問卷（電子檔）。桃園：中原大學。
王怡雯（2010）：身心障礙家庭之父職知覺、壓力與效能感關係之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄。
各教育階段身心障礙學生轉銜服務實施要點，教育部特殊教育工作小組（2002）。
吳心怡（2008）：國中生的父母親職效能感與子女知覺的親子依附、自我效能感之關係研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北。
吳明隆、涂金堂（2008）：SPSS與統計應用分析。臺北：五南。
吳璧如（1998a）：教育歷程中家長參與學校教育之研究。國教學報，10，1-36。
吳璧如（1998b）：師貢培育過程中「家長參與」知能之理論與實務研究（NSC 87-2413-H-018-016)。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告。國立彰化師範大學教育系。
吳璧如（2003）：家庭-社區-學校之夥伴關係：理論、涵義及研究展望。教育資料與研究，52，84-91。
何華國（2004）：特殊兒童親職教育（第二版）。臺北：五南。
李旻津（2007）：雙薪家庭國小學童父親其親職效能感與共親職之研究（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義。
呂貞嬅（2007）：育有國小學童父親母親婚育年齡與其親職效能感之研究（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義。
身心障礙教育專業團隊設置與實施辦法，教育部特殊教育工作小組（1999）。
身心障礙及資賦優異學生鑑定基準，教育部特殊教育工作小組（2006）。
周純玉（2009）：從心出發-自閉兒母親參與家長團體的歷程之探討（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東。
林妙、張蓓莉（2006）：國小聽障生家長參與個別化教育計畫之調查研究。特殊教育研究學刊，31，93-113。
林若男（2011）：智能障礙者家長參與家長團體經驗之研究(未出版之碩士論文) 。國立高雄師範大學，高雄。
林俊瑩（2006）：國小家長對子女的教育期望、參與學校教育態度及參與行為之關聯性。教育政策論壇，9(1)，177-210。
林詩韻（2009）：家庭中心實務感知與親職效能感之相關性探究：以臺北市接受早期療育服務之主要照顧者為例(未出版之碩士論文)。國立臺灣大學，臺北。
姚淑娟（2010）：特殊幼兒父親親職效能感與父職參與行為相關研究（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東。
徐淑珠（2003）：國小啟智班學生家長與教師對家長參與之態度研究（未出版之碩士論文）。國立臺東大學，臺東。
孫淑柔（2007）：從夥伴模式探討國小啟智班學生學長參與之研究。新竹教育大學學報，24(1)，85-107。
翁鴻勳（2011）：新北市國民小學特教班家長參與及特殊教育服務滿意度之相關研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北。
特殊教育法施行細則，教育部特殊教育小組（2003）。
特殊教育法，教育部特殊教育小組（2009）。
涂毓容（2003）：台北縣市國中學生家長之家長角色認知、家長效能感與家長參與之關係研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化。
教育部（主編）（2009）：特殊教育法規選輯（第3版）。臺北：編者。
教育部（2011）：100年度特殊教育統計年報。臺北：教育部特殊教育工作小組。
張春興（主編）（1989）：張氏心理學辭典。臺北：東華。
張春興（1992）：心理學。臺北：東華。
張美雲、林宏熾（2007）：發展遲緩兒童家庭社會支持與賦權增能之相關研究。特殊教育學報，26，55-84。
張怡婷（2008）：中學階段家長參與之相關因素研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化。
許靜芳（2005）：不同社經地位之國小學童家長之父母效能感對家長參與的影響---以彰化縣為例（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義。
鈕文英（2007）：教育研究方法與論文寫作。臺北：雙葉。
彭忠本（2009）：桃園縣國民小學家長參與學校教育與學校效能關係之研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北。
黃志雄（2007）：特殊教育需求學生家長參與的涵義與重要性之探討。特殊教育叢書9602，93-106。臺中：國立臺中教育大學特殊教育中心。
黃志雄、陳明聰（2008）：親師合作。載於林寶貴主編，特殊教育理論與實務（第二版）（395-338頁）。臺北：心理。
黃凱霖（1995）：父母效能感、父母參與以及子女學業成就的關係（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北。
曾睡蓮（2004）：家長參與個別化教育計畫之現況及其問題之探討一以高雄市立成功啟智學校為例（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄。
詹月菁（2003）：國民中學身心障礙資源班家長參與子女教育之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化。
詹沛珊（2006）：國小啟智班家長參與個別化教育計畫會議之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化。
趙貞琦（2009）：高職智障生家長社會支持、親職自我效能與其親職壓力之相關研究（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義。
趙惠君（2010）：國小特殊學生家長參與學校教育現況與相關因素之研究（未出版之碩士論文）。私立樹德科技大學，高雄。
臺北市政府教育局（2011）：臺北市100學年度身心障礙教育工作手冊。臺北：教育局。
臺北市政府教育局（2010）：臺北市99學年度國民中學心智障礙新生暨在校生鑑定安置實施計畫。臺北：教育局。
葉嘉雯（2007）：國小智能障礙兒童父親父職壓力與父職參與之相關及其調節變項之探討（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義。
葛璇華（2004）：智障者家長之自我概念及其自我成長歷程與自我效能之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄。
葛璇華（2007）：智障者家長之自我概念及其自我成長歷程與自我效能之研究。特殊教育季刊，102，20-28。
劉嘉新（2009）：學前特教班家長親職教育需求與父母效能感之研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北。
劉曉娟（2003）：中部地區國中啟智班家長參與個別化教育計畫會議之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化。
劉曉娟、林惠芬（2003）：中部地區國中啟智班家長參與個別化教育會議之研究。特殊教育學報，18，1-19。
陳明聰（1996）：臺北市國小啟智班學生父母參與之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北。
陳明聰、王天苗（1997）：臺北市國小啟智班學生父母參與之研究。特殊教育研究學刊，15，215-235。
陳明聰（1997）：身心障礙教育中父母參與的重要性及其相關因素之探討。特殊教育季刊，64，21-27。
陳明聰（2000）：父母參與。載於林寶貴主編，特殊教育理論與實務（515-555頁）。臺北：心理。
陳富美（2005）：親職效能感、教養行為與孩子生活適應之關係研究。輔導與諮商學報，27(1)，47-64。
陳楷仁、陳富美（2009）：父母知覺子女表現、子女親職回應行為與親職效能感之關係研究。「家庭生活教育方案跨文化經驗分享與對談」國際研討會，新北，輔仁大學兒童與家庭學系。
陳鳳珠（2007）：配偶親職支持、子女親職支持與母親親職效能感之關係研究（未出版之碩士論文）。私立輔仁大學，新北。
陳麗如（2003）：特殊教育法與身心障礙保護法之內涵與立法趨勢。臺東特教，17，9-14。
陳麗如（2004）：特殊教育論題與趨勢。臺北：心理。
賴怡蓉（1999）：國民中學啟智班教師與家長對家長參與之態度研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化。
蔡秀娟（2003）：國小特殊班家長參與學校教育權利與義務（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中。
薛化元、劉炳華、周志宏、江志宏、周孟如、陳佩琪、何希皓（1996）：家長會功能與父母參與教育之法治研究。臺北：行政院研考會。
籃偉烈（2004）：臺北縣身心障礙子女家長對參與法規之瞭解、實際參與及參與需求之調查研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北。
二、英文部份
Al-Kandari, H.Y., &; Al-Qashan, H. (2010). Maternal self-efficacy of mothers of children with intellectual developmental disabilities, down syndrome, and autism in Kuwait. Child and Adolescent Social Work Journal, 27, 31-39. doi:10.1007/ s10560-009-0189-6
Ames, C. (1995). Teachers' School-to-Home Communications and Parental Involvement: The Role of Parent Perceptions and Beliefs (Report No. 28). East Lansing, MI: Michigan State University, College of Education, Centre on
Families, Communities, Schools and Children's Learning.
Ardelt, M., &; Eccles, J. S. (2001). Effects of mothers’ parental efficacy beliefs and promotive parenting strategies on inner-city youth. Journal of Family Issues, 22(8), 944-972.
Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. New York: General Learning Press.
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social-cognitive theory. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.
Bandura, A. (1989). Regulation of cognitive processes through perceived self-efficacy. Developmental Psychology, 25, 725-739.
Bandura, A. (1994). Self-efficacy. In V. S. Ramachaudran (Ed.), Encyclopedia of human behavior (Vol. 4, pp. 71-81). New York: Academic Press. (Reprinted in H. Friedman [Ed.], Encyclopedia of mental health. San Diego: Academic Press, 1998).
Bandura, A. (1995). Exercise of personal and collective efficacy in changing societies. In A. Bandura (Ed.), Self-efficacy in changing societies (pp. 1-45). New York: Cambridge University Press.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.
Bandura, A. (2006). Guide for constructing self-efficacy scales, In F. Pajares &; T. Urdan (Eds.), Self-efficacy beliefs of adolescents (pp. 307-337). Charlotte, NC: Information Age.
Bandura, A. (2011). Information on self-efficacy: A community of scholars, Retrieved from http://www.des.emory.edu/mfp/selfefficacy.html.
Bandura, A., Caprara, G. V., Barbaranelli, C., Regalia, C., &; Scabini, E. (2010). Impact of family efficacy beliefs on quality of family functioning and satisfaction with family life. Applied Psychology: An International Review, 60, 421-448. doi: 10.1111/j.1464-0597.2010.00442.x
Benson, P., Karlof, K. L., &; Siperstein, G. N. (2008). Maternal involvement in the. education of young children with autism spectrum disorders. Autism, 12, 47-63.
Boothroyd, R. A. (1997). Preliminary manual for the caregiver self-efficacy scale. Tampa, Florida: Department of Mental Health Law and Policy, University of South Florida.
Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments in nature and design. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Cone, J. D., Delawyer, D. D., &; Wolfe, V. V. (1985). Assessing parent participation: The parent/family involvement index. Exceptional Children, 51(5), 417-424.
Coleman, P. K., &; Karraker, K. H. (1998). Self-efficacy and parenting quality: Findings and future applications. Developmental Review, 18, 47–85.
Coleman, P. K., &; Karraker, K. H. (2000). Parenting self-efficacy among mothers of school-age children: Conceptualization, measurement, and correlates. Family Relations. 49(1), 13-24.
Crawley, A. L. (1990). Special education teachers' and parents' perceptions of parent involvement in special education in three Boston public schools. Dissertation Abstractss International, 51(8), 2705A.
Davis-Kean, P. E. (2005). The influence of parent education and family income on child achievement: The indirect role of parental expectations and the home environment. Journal of Family Psychology, 19(2), 294-304.
Davis, R. S. (2003). A case study of self-efficacy and parental involvement among Hispanic parents of children with disabilities. Unpublished Doctoral Dissertation, Texas Tech University, Lubbock, Texas.
Diken, I. H., &; Diken, O. (2008). Turkish mothers' verbal interaction practices and self-efficacy beliefs regarding their children with expressive language delays. International Journal of Special Education, 23(3), 110-117.
Eccles, J. S., &; Harold, R. D. (1993). Parent-school involvement during the early adolescent years. Teachers College Record, 94(3), 568-587.
Eccles, J.S., &; Harold, R. D. (1996). Family involvement in children's and adolescents' schooling. In A. Booth &; J. F. Dunn (Eds.), Family school links: How do they affect educational outcomes (pp. 3–34). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Epstein, J. L. (2001). School, family, and community partnerships: Preparing educators and improving schools. Jackson, TN: Westview Press.
Epstein, J. L. (2005). School-initiated family and community partnerships. In T. Erb (Ed.), This we believe in action: Implementing successful middle level schools (pp. 77–96). Westerville, OH: National Middle School Association.
Frew, L.A., Zhou, Q., Duran, J.B., Kwok, O., &; Benz, M.R. (in press). Effect of school-initiated parent outreach activities on parent involvement in school events. Journal of Disability Policy Studies (In Press).
Georgiou, S. N. (2007) Parental involvement: Beyond demographics. Intentional Journal about Parents in. Education, 1, 59-62.
Gibaud-Wallston, J. &; Wandersman, L. P. (1978). Development and Utility of The Parenting Sense of Competence Scale. Paper presented at the meeting of the American Psychological Association, Toronto, Canada.
Grolnick, W.S., Benjet, C., Kurowski, C.O., &; Apostoleris, N. H. (1997). Predictors of parent involvement in children’s schooling. Journal of Educational Psychology, 89, 538-548.
Grolnick, W. S., &; Slowiaczek, M. L. (1994). Parents’ involvement in children’s schooling: A multidimensional conceptualization and motivational model. Child Development, 64, 237–252.
Guimond, A., Moore, H., Aier, D., Maxon, E., &; Diken, I. H. (2005). Parental self-efficacy instrument for children with disabilities (PSICD). Unpublished scale, Arizona State University, Arizona, USA.
Guimond, A. B., Wilcox, M.J., &; Lamorey, S. (2008). The Early Intervention Parenting Self-Efficacy Scale (EIPSES): Scale construction and initial psychometric evidence. Journal of Early Intervention, 30, 295-320.
Harry, B., Allen, N., &; McLaughlin, M. (1995). Communication versus compliance: African-American parents’ involvement in special education. Exceptional Children, 61, 364-377.
Harty, M. (2009). The validation of a task-specific measure of parenting self-efficacy for use with mothers of young children(Doctoral dissertation, University of Pretoria). Retrieved from http://upetd.up.ac.za/thesis/available/etd-10172009-122717/　
Hassall, R., Rose, J., &; McDonald, J. (2005). Parenting stress in mothers of children with an intellectual disability: The effects of parental cognitions in relation to child characteristics and family support. Journal of Intellectual Disability Research, 49(6), 05-418.
Hastings, R. P.; &; Brown, T. (2002). Behavior problems of children with autism, parental self-efficacy, and mental health. American Journal on Mental Retardation, 107(3) 222-232.
Heller, T. (1993). Self-efficacy coping, active involvement, and caregiver well-being throughout the life course among families of persons with mental retardation. In A. P. Turnbull, J. M. Patterson, S. K. Behr, D. L. Murphy, J. G. Marquis, &; M. J. Blue-Banning (Eds.), Cognitive coping, families, and disability (pp.195-206). Baltimore, MD: Brookes.
Hill, N., &; Tyson, D., (2009). Parental involvement in middle school: A meta-analytic assessment of the strategies that promote achievement. Developmental Psychology, 45(3), 740-763.
Hoover-Dempsey, K. V., Bassler, O. C., &; Brissie, J. S. (1992). Explorations in parent-school relations. Journal of Educational Research, 85(5), 287-294.
Hoover-Dempsey, K.V., &; Sandler, H. M. (1995). Parental involvement in children's education: Why does it make a difference? Teachers College Record, 97, 310-331.
Hoover-Dempsey, K.V., &; Sandler, H. M. (1997). Why do parents become involved in their children's education? Review of Educational Research, 67, 3-42.
Hoover-Dempsey, K. V., &; Sandler, H. M. (2005). The social context of parental involvement: A path to enhanced achievement. Final performance report for the Office of Educational Research and Improvement(Grant No. R305T010673). Presented to Project Monitor, Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education.
Hoover-Dempsey, K. V., Walker, J. M. T., Sandler, H. M., Whetsel, D., Green, C. L., Wilkins, A. S.,&; Closson, K. E. (2005). Why do parents become involved? Research findings and implications. Elementary School Journal, 106(2), 105-130.
Hornby, G. (2000). Improving parental involvement. New York: Cassell.
Hornby, G., &; Lafaele, R. (2011). Barriers to parental involvement in education: An explanatory model. Educational Review, 63(1), 37-52.
Johnston, C., &; Mash, E.J. (1989). A measure of parenting satisfaction and efficacy. Journal of Clinical Child Psychology, 18, 167-75.
Jones, T. L., &; Prinz, R. J. (2005). Potential roles of parental self-efficacy in parent and child adjustment: A review. Clinical Psychology Review, 25, 341-363.
Kuhn, J. C., &; Carter, A. S. (2006). Maternal self-efficacy and associated parenting cognitions among mothers of children with Autism. American Journal of Orthopsychiatry, 76, 564-575.
Mash, E. J., &; Johnston, C. (1983). Parental perceptions of child behavior problems, parenting self-esteem, and mother’s report stress in younger and older hyperactive and normal children. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 51, 68-99.
Morris, V. G. (1995). Parent efficacy, and parent involvement in professional development schools. Research report fo Frayser Elementary School. (ERIC Document Reproduction Service No. ED399219)
Ozgun, O., &; Honig, A. S. (2005). Parental involvement and spousal satisfaction with division of early childcare in Turkish families with normal children and children with special needs. Early Child Development and Care, 175(3), 259-270.
Pajares, F. (1997). Current directions in self-efficacy research. In Maehr &; P. R. Pintrich (Eds.). Advances in motivation and achievement (Vol. 10, pp. 1-49). Greenwich, CT: JAI Press.
Pena, D. C. (2000). Parent involvement: Influencing factors and implications. The Journal of Educational Research, 94 (1), 42–54.
Porter, C. L., &; Hsu, H. (2003). First-time mothers’ perceptions of efficacy during the transition to motherhood: Links to infant temperament. Journal of Family Psychology, 17, 54-64.
Rogers, M., Wiener, J., Marton, I., &; Tannock, R. (2009). Supportive and controlling parental involvement as predictors of children’s academic achievement: Relations to children’s ADHD symptoms and parenting stress. School Mental Health, 2, 89-102. doi: 10.1007/s12310-009-9010-0
2012-2013 Special Education Parent Involvement Survey. (2012,September). LCS
News Retrieved from http://www.lcsedu.net/2012/09/27/2012-2013-special-education-parent-involve
ment-survey
Sheldon, S. B. (2002). Parents' social networks and beliefs as predictors of parent involvement. Elementary School Journal, 102(4), 301-316.
Shumow, L., &; Lomax, R. (2002). Parental efficacy: predictor of parenting behavior and adolescent outcomes. Parenting: Science and Practice, 2(2). 157-150.
Sileo, N. M., &; Prater, M. A. (2011). Working with family of children with special needs: Family and professional partnership and roles. Pearson Higher Education.
Spann, S.J., Kohler, F.W., &; Soenksen, D. (2003). Examining parents' involvement in and perceptions of special education services: An interview with families in a parent support group. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 18, 228-237.
Swap, S. M. (1993). Developing home-school partnerships: From concepts to practice. New York: Teachers College Press.
Teti, D. M., &; Gelfand, D. M. (1991). Behavioral competence among mothers of infants in the first year: The mediational role of maternal self-efficacy. Child Development, 62, 918-929.
Turnbull, A. P., &; Turnbull, H. R. (2001). Families, professionals, and exceptionality: Collaborating for empowerment(4th ED).New Jersey: Prentice-Hall.
Thurston, L.P., &; Navarrete, L. (2003). Poverty-level mothers with and without children with special needs: Characteristics and comparisons. Rural Special Education Quarterly, 22(2), 15-23.
Yamamoto, Y., Holloway, S. D., &; Suzuki, S. (2006). Maternal involvement in preschool children’s education in Japan: Relation to parenting beliefs and socioeconomic status. Early Childhood Research Quarterly, 21, 332-346.