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研究生:何佳蓉
研究生(外文):Ho, Chia-Jung
論文名稱:新北市國中教師人權教育素養與權力運用類型之相關研究
論文名稱(外文):The Study on the Correlation between the Literacy of Human Rights Education and the Type of Power for Junior High School Teachers in New Taipei City
指導教授:曾永清曾永清引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:公民教育與活動領導學系在職進修碩士班
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:101
語文別:中文
論文頁數:290
中文關鍵詞:人權教育素養權力運用類型
外文關鍵詞:literacy of human rights educationtype of teachers' power
相關次數:
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本研究旨在瞭解新北市國民中學教師人權教育素養與權力運用類型之現況,探討教師人權教育素養與權力運用類型之關係。本研究採調查研究法,根據文獻探討及相關實證之研究結果設計問卷,以新北市公立國中現職教師為研究對象,進行問卷調查,共獲得有效問卷 639份,最後將調查結果以描述統計、t檢定、單因子變異數分析與事後多重比較、斯皮爾曼相關、卡方檢定與事後多重比較、多元羅吉特迴歸分析等方式進行統計分析與討論。
本研究結果主要如下所示:
一、新北市國中教師人權教育素養現況整體良好,其中以「人權教育態度」層面表現最佳。
二、新北市國中教師權力運用類型以規範型為主,其次是強制型權力,最少使用的是利酬型。
三、國中教師人權教育素養依其背景變項不同之差異性分析上,不同「年齡」、「服務年資」、「擔任職務」、「專業背景」、「人權教育相關知能」、「學校所在地區」與「學校規模」等變項在教師人權教育素養各層面有顯著差異存在。
四、國中教師權力運用類型依其背景變項不同之差異性分析上,不同「服務年資」、「專業背景」與「學校所在地區」等變項在教師權力運用類型上有顯著差異存在。
五、國中教師人權教育素養各層面有顯著相關,「人權教育認知」與「人權教育態度」呈正相關;「人權教育認知」與「人權教育技能」呈正相關。
六、根據多元羅吉特迴歸分析得知,國中教師人權教育素養對教師權力運用類型具有足夠的解釋力,其中以「人權教育技能」層面為區別「強制型」與「規範型」之顯著影響變項,「人權教育認知」層面為區別「利酬型」與「規範型」之顯著影響變項。
The purposes of this study were aimed to understand and analyze the current literacy of human rights education and the type of power for junior high school teachers in New Taipei City, and to examine the relationship between the literacy of human rights education and the type of power. The study is conducted with questionnaires based on literature review and related empirical studies. The questionnaires were distributed to the junior high school teachers in New Taipei City, and 639 valid questionnaires. According to the answers given by the respondents, data were analyzed by methods of descriptive statistic, t-test, one-way ANOVA, spearman correlation, chi-square test, multi-nominal logistic regression. Then the collected data were analyzed and discussed.
The major findings of this study were summarized as follows:
1.The junior high school teachers in New Taipei City show good literacy of human rights education with the highest satisfaction in “human rights education attitude”.
2.The power type most frequently used by junior high school teachers in New Taipei City is normative power type, followed by coercive power type, and the remunerative power type is the least.
3.The variance analysis of teachers’ literacy of human rights education shows that variables such as “age”, “working years”, “job title”, “professional field”, “ability of human right education”, “location of school”, “size of school”, have significant differences in teachers’ literacy of human rights education.
4.The variance analysis of the type of teachers’ power shows that variables such as “gender”, “professional field”, “location of school”, have significant differences in the type of teachers’ power.
5.There is a significant correlation between the aspects of teachers’ human rights education literacy. The correlation between teachers’ “human rights education cognition” and ” human rights education attitude” is positive, and the correlation between teachers’ “human rights education cognition” and “human rights education skills” is positive.
6.Multi-nominal logistic regression model analysis indicates that the teachers’ human rights education literacy has ample explanation to the type of teachers’ power. Teachers’ “human rights education cognition” can differentiate ‘‘remunerative power type’’ from ‘‘normative power type’’. Teachers’ ” human rights education skills” can differentiate ‘‘remunerative power type’’ from ‘‘normative power type’’.
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機---------------------------------------- 1
第二節 研究目的與研究問題------------------------------------ 7
第三節 研究假設---------------------------------------------- 9
第四節 名詞解釋---------------------------------------------- 11
第五節 研究範圍與限制---------------------------------------- 13
第二章 文獻探討
第一節 人權教育的意義與內涵---------------------------------- 15
第二節 教師人權教育素養與相關研究之探討---------------------- 53
第三節 教師權力運用的類型與內涵------------------------------ 95
第四節 教師權力運用類型與相關研究之探討--------------------- 115
第三章 研究設計與實施
第一節 研究方法與架構--------------------------------------- 139
第二節 研究步驟與流程--------------------------------------- 143
第三節 研究對象--------------------------------------------- 145
第四節 研究工具--------------------------------------------- 149
第五節 資料處理與分析方法----------------------------------- 159
第四章 研究結果與討論
第一節 國中教師人權教育素養與權力運用類型之現況分析--------- 163
第二節 國中教師在人權教育素養之差異性分析------------------- 177
第三節 國中教師權力運用類型之比較分析----------------------- 199
第五章 結論與建議
第一節 結論------------------------------------------------ 223
第二節 建議------------------------------------------------ 229
參考文獻----------------------------------------------------- 239
附錄一 新北市公立國中一覽表--------------------------------- 252
附錄二 新北市國中教師人權教育素養和權力運用類型調查問卷(專家審核
問卷初稿與專家效度意見整合表)----------------------- 255
附錄三 新北市國中教師人權教育素養和權力運用類型調查問卷(預試問
卷)------------------------------------------------- 269
附錄四 預試問卷項目分析結果--------------------------------- 277
附錄五 新北市國中教師人權教育素養和權力運用類型調查問卷(正式問
卷)------------------------------------------------- 280
附錄六 預試、正式問卷施測學校及協助發放者一覽表------------- 290















表次
表2-1-1 人權概念演進歷程----------------------------------------------------------------- 16
表2-1-2 國外學者與研究者對人權的定義---------------------------------------------- 19
表2-1-3 國內學者與研究者對人權的定義---------------------------------------------- 20
表2-1-4 國際人權教育發展年表---------------------------------------------------------- 27
表2-1-5 國外學者對人權教育的定義---------------------------------------------------- 35
表2-1-6 國內學者對人權教育的定義---------------------------------------------------- 36
表2-1-7 人權教育目標的內涵------------------------------------------------------------- 42
表2-1-8 Reardon(1995)的人權核心概念與內涵之學習發展與規劃表----------- 43
表2-1-9 讓學童熟悉人權概念-漸進式教學------------------------------------------- 44
表2-1-10 我國九年一貫人權教育議題主要學習目標與學習內容--------------- 46
表2-1-11 九年一貫人權教育分段能力指標-------------------------------------------- 47
表2-2-1 國內教師人權教育素養相關研究整理--------------------------------------- 78
表2-2-2 人權教育素養研究方法分析表------------------------------------------------- 87
表2-2-3 人權教育素養研究對象分析表------------------------------------------------- 88
表2-2-4 人權教育素養研究地區分析表------------------------------------------------- 89
表2-2-5 人權教育素養研究主題分析表------------------------------------------------- 90
表2-2-6 人權教育素養教師背景變項分析表------------------------------------------- 91
表2-3-1 國外學者對權力的定義----------------------------------------------------------- 95
表2-3-2 國內學者對權力的定義----------------------------------------------------------- 97
表2-3-3 國內外學者對權威的定義------------------------------------------------------ 100
表2-3-4 國內外學者對影響力的定義--------------------------------------------------- 101
表2-4-1 組織的九種順從類型------------------------------------------------------------- 120
表2-4-2 國內對教師權力運用的相關研究--------------------------------------------- 123
表 2-4-3 教師權力運用類型研究方法分析表---------------------------------------- 132
表 2-4-4 教師權力運用類型研究對象分析表---------------------------------------- 133
表 2-4-5 教師權力運用類型研究地區分析表---------------------------------------- 134
表 2-4-6 教師權力運用類型研究之相關主題分析表------------------------------ 135
表 2-4-7 教師權力運用類型教師背景變項分析表--------------------------------- 137
表 3-3-1 新北市公立國民中學學校規模一覽表------------------------------------ 145
表 3-3-2 預試發放樣本資料------------------------------------------------------------- 146
表 3-3-3 新北市公、私立國民中學各分層抽樣分配表--------------------------- 148
表 3-3-4 專家學者名冊-------------------------------------------------------------------- 154
表 3-3-5 預試問卷信度考驗摘要表---------------------------------------------------- 156
表 4-1-1 新北市國中教師背景變項及學校背景變項之描述分析-------------- 166
表 4-1-2 教師人權教育素養之平均數和標準差摘要表--------------------------- 168
表 4-1-3 教師人權教育素養Spearman相關係數摘要表--------------------------- 169
表 4-1-4 教師權力運用類型次數統計表---------------------------------------------- 170
表 4-1-5 不同性別的教師在權力運用類型之次數統計表------------------------ 171
表 4-1-6 不同年齡的教師在權力運用類型之次數統計表------------------------ 171
表 4-1-7 不同服務年資的教師在權力運用類型之次數統計表------------------ 172
表 4-1-8 擔任不同職務的教師在權力運用類型之次數統計表------------------ 172
表 4-1-9 不同教育程度的教師在權力運用類型之次數統計表------------------ 173
表 4-1-10 不同師資養成方式的教師在權力運用類型之次數統計表---------- 173
表 4-1-11 不同專業背景的教師在權力運用類型之次數統計表----------------- 174
表 4-1-12 不同人權教育相關知能的教師在權力運用類型之次數統計表---- 175
表 4-1-13 不同學校所在區域的教師在權力運用類型之次數統計表---------- 176
表 4-1-14 不同學校規模的教師在權力運用類型之次數統計表----------------- 176
表 4-2-1 不同性別之教師在人權教育素養的 t檢定分析摘要表---------------- 177
表 4-2-2 不同年齡之教師在人權教育素養各層面的單因子變異數分析
摘要表------------------------------------------------------------------------------- 179
表 4-2-3 不同服務年資之教師在人權教育素養各層面的單因子變異數分析
摘要表------------------------------------------------------------------------------- 181
表 4-2-4 擔任不同職務之教師在人權教育素養各層面的單因子變異數分析
摘要表------------------------------------------------------------------------------- 183
表 4-2-5 不同教育程度之教師在人權教育素養各層面的單因子變異數分析
摘要表------------------------------------------------------------------------------- 183
表 4-2-6 不同師資養成方式之教師在人權教育素養各層面的單因子變異數
分析摘要表------------------------------------------------------------------------- 184
表 4-2-7 不同專業背景之教師在人權教育素養各層面的單因子變異數分析
摘要表------------------------------------------------------------------------------- 187
表 4-2-8 不同人權教育相關知能之教師在人權教育素養各層面的單因子變異
數分析摘要表---------------------------------------------------------------------- 188
表 4-2-9 學校所在區域不同之教師在人權教育素養各層面的單因子變異數
分析摘要表------------------------------------------------------------------------- 190
表 4-2-10 不同學校規模之教師在人權教育素養各層面的單因子變異數分析
摘要表------------------------------------------------------------------------------ 191表 4-2-11 不同背景變項在人權教育素養差異性分析綜合摘要表--------------192
表 4-3-1 不同性別的教師在權力運用類型之卡方檢定摘要表------------------ 200
表 4-3-2 不同年齡的教師在權力運用類型之卡方檢定摘要表------------------ 201
表 4-3-3 不同服務年資的教師在權力運用類型之卡方檢定摘要表------------ 202
表 4-3-4 擔任不同職務的教師在權力運用類型之卡方檢定摘要表------------ 202
表 4-3-5 不同教育程度的教師在權力運用類型之卡方檢定摘要表------------ 203
表 4-3-6 不同師資養成方式的教師在權力運用類型之卡方檢定摘要表----- 204
表 4-3-7 不同專業背景的教師在權力運用類型之卡方檢定摘要表------------ 206
表 4-3-8 不同人權教育相關知能的教師在權力運用類型之卡方檢定摘要表207
表 4-3-9 不同學校所在區域的教師在權力運用類型之卡方檢定摘要表------209
表 4-3-10 不同學校規模的教師在權力運用類型之卡方檢定摘要表---------- 210
表 4-3-11 多元羅吉斯迴歸模型適配度檢定分析表--------------------------------- 211
表 4-3-12 權力運用類型研究變項之多元羅吉斯迴歸分析檢測結果彙整表- 214
表 4-3-13 不同背景變項在權力運用類型之卡方檢定綜合摘要表------------- 220














圖次
圖 2-1-1 人權教育內涵三重結構圖----------------------------------------------------- 50
圖 2-3-1 權力的來源與基礎---------------------------------------------------------------- 109圖 2-4-1 Etzioni參與類型-------------------------------------------------------------------- 118圖 3-1-1 研究架構概念----------------------------------------------------------------------- 141
圖 3-2-1 研究流程圖-------------------------------------------------------------------------- 144

一、中文部份
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