臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討關注導向採模式應用在桃園縣推動一綱多本教科書政策之後，桃園縣公立國中教師（含行政人員）對於推動教科書選用策略之關注階段及採用層次之關注程度，並探討不同個人因素與學校屬性的教師關注情形，根據研究結果提出建議供教育單位參考。
本研究以關注導向採擇模式為基礎，問卷調查部份以自編「桃園縣教科書選用『新』策略調查問卷」為工具，以桃園縣公立國中教師為調查對象，抽取桃園縣公立國中校長、主任、教學組長及各學習領域教師（國文、英文、數學、自然與生活科技）計616人為樣本，有效問卷為585份；而訪談部分抽取校長、教務主任、教學組長、各學習領域教師計17人進行半結構式訪談。研究過程先進行文獻探討，以建立理論架構，再以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析，進行資料分析與處理。研究資料整理分析後，獲得下列結論：
一、理論基礎部份
（一）一綱多本教科書選用政策符合多元、自由、民主的教育理念及各國教
科書選用政策趨勢。
（二）一綱多本教科書選用政策衍生問題衝擊各縣市政府教科書選用策略。
（三）關注導向採擇模式適用於教師專業成長與組織變革。
（四）桃園縣教科書選用「新」策略之內涵有其決定合理性。
（五）關注導向採擇模式在應用上還有討論空間。
二、調查研究部分
（一）問卷調查方面
1.關注階段
（1）全體教師偏重在「個人衝擊」、「訊息探詢」及「自處之道」。
（2）男性教師在「結果評估」、「競相合作」高於女性教師。
（3）不同年齡在七個關注階段等層面上年齡越高關注程度越高。
（4）不同學歷在「訊息探詢」、「自處之道」等層面上學歷越高關注程度越高。
（5）不同服務年資在「聽聞知悉」、「訊息探詢」等層面上服務年資越
久（21年以上）關注程度越高。
（6）擔任不同職務（校長、教務主任、教學組長、導師）在「聽聞知
悉」關注階段上有較高關注程度。
（7）學校規模25-48班學校在「訊息探詢」及「精益求精」上關注程
度較高。
2.關注層次
（1）全體教師偏重在「任務關注」向度上。
（2）在「自我關注」、「任務關注」、「影響關注」等層次上年齡越高
關注程度越高。
（3）在「自我關注」、「任務關注」等層次上學歷越高及96學年度擔任
教學組長有較高的關注程度。
（4）在「自我關注」層次上服務年資6-10年關注程度較低。
（5）在「自我關注」關注層次上100學年度擔任校長及教務主任有較
高關注程度。
（6）在「影響關注」層次上學校規模25-48班有較高關注程度。
（二）訪談方面之研究顯示在「例行化」、「精緻」、「統整」、「更新」
之採用層次較為顯著
基於上述結論，本研究提出下列主要建議：
一、對教育政策推動之建議
（一）將CBAM應用在推動教育政策可提高利害關係人的關注。
（二）CBAM應用在推動教育政策時，應該在中型學校（25-48班）規模推
會有顯著效果。
（三）可以作為推動十二年國民教育之參考。
二、對於推動教育政策具體作法之建議
（一）教育局、學校校長或領導者透過CBAM方式推動教育政策，應該傾聽
利害關係人之聲音與了解其需求。
（二）推動教育政策針對女性教師在教育政策宣導需要有更強的關注。
（三）應該鼓勵服務年資21年以上之教師成為推動教育政策之主力或關鍵人物。
（四）建置教育政策議題之平台，讓更多利害關係人關注教育政策推動之內涵。
三、對教師教學之建議
（一）提高教師民主素養，增加民主對話與理性論辯空間。
（二）學校為營造優質教學氣氛，行政人員應該讓教師感受到行政能支援教學活動。
四、對未來研究之建議
（一）研究範圍方面
1.在研究對象上可擴大至各縣市國民中學。
2.研究變項可針對其他變項做進一步的探討。
（二）研究方法可加入田野研究，並更進一步採用創新形貌研究工具，對教師關注程度進行測量。

Our research primarily focuses on the Concerns-based Adoption Model applications for one-guideline-multiple selection of text books in Taoyuan County which was carried out by studying the private and public junior high school teachers (including administrators), who tend to select the text books for the strategy of Stage of Concern and the degree of Level of Use. Moreover, we also considered different personal factors and the status of teachers’ concern in school. According to the results, we propose suggestions which can be used by the educational authorities.
Our study is based on Concerns-based Adoption Model, and the questionnaire survey is designed on “the selection of text books with “new” concept in Taoyuan County”. Total 616 subjects including school principal, director of academic affairs, chief of curriculum and teachers with various learning areas (Chinese, English, Mathematics, Science and Nature Technology) were investigated in public senior schools in Taoyuan County, and as stated above members, we chose 17 people for semistructured Interviews. In our research, after examining several references, we established the frame of theory by research model. Finally, all the results were analyzed statistically by t-test and one-way ANOVA as follows:
I. Basic theory:
i. One-guideline-multiple selection of text books fits in with various, free, and democratic philosophy of education, and keeps the tendency towards selection of text books in other countries.
ii.The policy on one-guideline-multiple selection of text books generates several problems to influence other authorities on selection of text books in different counties.
iii.Concerns-based Adoption Model is available for teachers on professional development and organizational change.
iv.The selection of text books with “new” concept in Taoyuan County is reasonable.
v. Discussions on applications of Concerns-based Adoption Model.
II. Investigation
i. Questionnaire survey
1. Stage of Concern
（1）All teachers focused on “Personal”, “Management”, and “Information”.
（2）For “Consequence” and “Collaboration”, the male teachers were higher in number compared to the female teachers.
（3） With age the degree of concern increases.
（4） For educational qualification on “Information” and “Management”, the degree of concern is higher with higher educational qualification.
（5）For different experiences on “Awareness” and “Information”, the experience is higher (above 21 years), the degree of concern is higher.
（6）Taking up various positions ( school principal, director of academic affairs, chief of curriculum or teacher) on “Awareness” of stage of Concern is higher than other stages.
（7）For stage of “Information” and “refocusing”, 25 to 48 classes in school, the stage of concern is higher than other stages.
2. Level of Concern
（1）All teacher focused on “Task concerns”.
（2）For “Self concerns”, “Task concerns” and “Impact concerns”, the degree of concern increases with age.
（3）For “Self concerns”, “Task concerns”, there is higher concern on the higher educational qualification and taking up the position of director of academic affairs in 96 years of study .
（4） For “Self concerns”, there is lower concern on working experience of 6 to 10 years.
（5） For “Self concerns”, there is higher concern on taking up the position of director of academic affairs and school principal.
（6） For “Impact concerns”, there is higher concern on 25 to 48 classes in school.
ii.On the interview study, there are significance on “Routine”, “Refinement”, “Integration”, and “Renewal” for Level of Use.
According to above conclusions, our research proposes several suggestions as follows:
I. Suggestion for educational implementation plan
i. It can improve stakeholders’ concerns by CBAM application on educational implementation plan.
ii.When CBAM is adopted on educational policies, there is significance in schools within 25 to 48 classes.
iii.It can become a reference for 12-year-basic-educationan policy.
II. Definite plan of educational implementation plan
i. Local educational authority, school principals or leaders should concern the stakeholders’ opinions and understand their requirements in promoting the educational policies by CBAM.
ii.It is necessary to greatly announce educational policies on female teachers so that they can improve their concentrations on its policies.
iii.The school should encourage the teachers who work more than 21 years to become the main force or key persons in in promoting the educational policies.
iv.It is necessary to establish the educational policy platform and it can enhance stakeholders highly concern the importance of progression of educational policies.
III. Suggestion for teaching
i.Enhance democratic literacy in class, and improve space for democratic dialogues and rational debates.
ii.In order to establish the high quality of teaching atmosphere, administrative staffs should make teachers understand that the administration can assist them in teaching activities.
IV. Suggestion for future
i. Study area
1. The research objects can extend to every junior high school in different counties.
2. The research items can focus on other items in details.
ii.After supplying more field researches on our methods, it can be adopted that the research can take the innovation configuration as a tool to measure the teachers’ concerns.

第一章 緒論…………………………………………………………………………1
第一節 研究動機及目的………………………………………………………1
第二節 待答問題與名詞釋義…………………………………………………14
第三節 研究方法與步驟………………………………………………………18
第四節 研究範圍與限制………………………………………………………25
第二章 關注導向採擇模式理念及其應用剖析……………………………………29
第一節 從教師關注理論到關注導向採擇模式發展…………………………29
第二節 關注導向採擇模式理論基礎…………………………………………39
第三節 關注導向採擇模式國內外相關研究…………………………………58
第四節 關注導向採擇模式理論評析-特色、適用性及其有限性……………87
第三章 教科書制度沿革及現況……………………………………………………93
第一節 教科書的角色與功能…………………………………………………94
第二節 主要國家的教科書選用制度………………………………………102
第三節 教科書開放審定之背景與意義……………………………………109
第四節 我國教科書政策發展沿革…………………………………………113
第四章 桃園縣教科書選用「新」策略與現況分析………………………………127
第一節 我國實施一綱多本教科書政策及其衍生之問題…………………127
第二節 各縣市因應一綱多本教科書選用政策衍生問題之改進措………131
第三節 桃園縣推動一綱多本教科書選用策略內涵－CBAM應用………139
第五章 研究設計與實施…………………………………………………………155
第一節 研究架構……………………………………………………………156
第二節 研究對象……………………………………………………………158
第三節 研究工具……………………………………………………………168
第四節 實施程序……………………………………………………………170
第五節 資料處理……………………………………………………………172
第六章 研究結果分析與討論 ……………………………………………………175
第一節 問卷調查結果分析與討論…………………………………………175
第二節 訪談結果分析與討論………………………………………………202
第三節 小結…………………………………………………………………214
第七章 結論與建議………………………………………………………………225
第一節 結論…………………………………………………………………225
第二節 建議…………………………………………………………………239
參考文獻……………………………………………………………………………245
附錄…………………………………………………………………………………259
附錄一 桃園縣教科書選用政策與提升優質教學實驗計畫………………259
附錄二 96年度桃園縣政府教育局推動「國民中學教科圖書
選用與精進教學試辦計畫」期程表…………………………………262
附錄三 桃園縣國民中小學審定本教科圖書選圖…………………………263
附錄四 訪談大綱……………………………………………………………264
附錄五 專家問卷……………………………………………………………265
附錄六 預試問卷……………………………………………………………271
附錄七 正式問卷……………………………………………………………276
附錄八 研究受訪者之邀請函………………………………………………281
附錄九 10年來國內博碩士論文教科書政策主要研究結果表……………282
附錄十 訪談稿內容…………………………………………………………285
表 次
表 2-1 CBAM的關注階段表……………………………………………………52
表 2-2 參與改革者的使用層次………………………………………………53
表 2-3關注階段與採用層次關係分析表……………………………………56
表 2-4 CBAM國內外相關研究…………………………………………………59
表 3-1 教科書角色……………………………………………………………98
表 3-2 美國、日本及台灣國家教科書制度比較表…………………………106
表 3-3 我國中小學教科書開放審定之演進歷程…………………………114
表 3-4 各類教科書編輯類型比較表………………………………………117
表 3-5 我國教科書政策之轉變……………………………………………118
表 4-1 學者對於我國實施一綱多本教科書政策所衍生問題之看法……128
表5-1 本論文問卷意見調查之教育政策學者專家名單…………………159
表 5-2 學校教育人員及各學習領域教師預試問卷調查人數表…………160
表 5-3 桃園縣教科書選用「新」策略調查問卷預試分析結果……………161
表 5-4 學校規模統計表……………………………………………………164
表 5-5 樣本統計表…………………………………………………………165
表 5-6 學校教育人員訪談人數表…………………………………………166
表 5-7 深入訪談對象基本資料……………………………………………167
表 6-1 全體受試者在CBAM之七個關注階段關注程度之現況評定………177
表 6-2 不同「性別」的受試者在七個關注階段關注程度上之評定結果…178
表 6-3不同「年齡」的受試者在七個關注階段關注程度上之評定結果…180
表 6-4不同「學歷」的受試者在七個關注階段程度上之評定結果………181

表 6-5 不同服務年資的受試者在七個關注階段關注程度上之評定結
果……………………………………………………………………183
表 6-6 96學年度擔任不同「職務」的受試者的受試者在七大關
注階段關注程度上之評定結果……………………………………185
表 6-7 100學年度擔任不同「職務」的受試者在七個關注階段關
注程度上之評定結果………………………………………………187
表 6-8 不同「學校規模」的受試者在CBAM之七個關注階段程度
上的評定結果………………………………………………………189
表 6-9 不同「學校成立歷經時間」的受試者在七個關注階段關
注程度上之評定結果………………………………………………190
表 6-10 不同「任教科目」的教師在七個關注階段關注程度上之評定結…191
表 6-11 全體受試者在CBAM之關注層次之評定結果……………………192
表 6-12 不同「性別」的受試者在七個關注階段關注層次上之評定結果…193
表 6-13 不同「年齡」的受試者在七個關注階段關注層次上之評定結……194
表 6-14 不同「學歷」的受試者在CBAM關注層次上之評定結果…………195
表 6-15 不同服務年資的受試者在七個關注階段關注層次上之
評定結果……………………………………………………………196
表 6-16 96學年度擔任不同「職務」的受試者在CBAM關注層次
上之評定結果………………………………………………………197
表 6-17 100學年度擔任不同「職務」的受試者在CBAM之關注層次上之評
定結果………………………………………………………………198
表 6-18 不同「學校規模」的受試者在CBAM之關注層次上的評
定結果………………………………………………………………200
表 6-19 不同「學校成立歷經時間」的受試者在CBAM之關注層
次上之評定結果…………………………………………………200
表 6-20 不同「任教科目」的教師在七個關注階段關注層次上之評定結
果……………………………………………………………………201
表 6-21 深入訪談對象………………………………………………………203
表 6-22 實施桃園縣教科書選用『新』策略前準備事項之看法……………207
表 6-23 主動了解桃園縣教科書選用『新』策略內容之看法………………208
表 6-24 桃園縣教科書選用『新』策略對於教師專業地位影響之看法……209
表 6-25 推動桃園縣教科書選用『新』策略花費時間之看法………………210
表 6-26 對於桃園縣教科書選用『新』策略影響教學活動之看法…………211
表 6-27 樂於和同事共同討論桃園縣教科書選用『新』策略作法
之看法………………………………………………………………212
表 6-28 蒐集桃園縣教科書選用『新』策略相關資源之看法………………213












圖 次
圖 1-1 說明CBAM之七個關注階段及其彼此間的關係……………………11
圖 1-2 研究步驟圖……………………………………………………………24
圖 2-1 改革推動者的六個基本職責…………………………………………46
圖 2-2 CBAM理論架構…………………………………………………………47
圖 4-1 桃園縣教科書選用「新」策略作法流程圖…………………………146
圖 5-1 研究架構圖…………………………………………………………157

壹、中文部份
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