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研究生:吳淑敏
研究生(外文):Shu-Min Wu
論文名稱:行動合作學習及自我調整策略對國小學生數學學習之影響
論文名稱(外文):Effects of Mobile Computer Supported Collaborative Learning and Self-Regulation Strategies on Elementary Students’ Mathematics
指導教授:崔夢萍崔夢萍引用關係
指導教授(外文):MengPing Tsuei
口試委員:賴阿福張淑怡
口試委員(外文):Lai A-FuShu-I Chang
口試日期:2013-06-14
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:教育傳播與科技研究所
學門:教育學門
學類:教育科技學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2013
畢業學年度:101
語文別:中文
論文頁數:106
中文關鍵詞:行動學習合作學習自我調整學習策略國小數學
外文關鍵詞:Mobile computer supported collaboration learningcooperative learningself-regulation strategieselementary mathematics curriculum
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本研究旨在運用行動合作學習與自我調整學習策略於國小六年級圓周長與圓面積單元之教學,探討其對於學生學習成效之影響。
本研究採二因子準實驗設計,研究對象為新北市某私立小學四個班級126位學生,分為行動合作學習與自我調整策略組、行動合作學習組、自我調整策略組以及一般合作學習組。各班均採合作學習法中的學生小組成就區分法進行異質分組,於小組討論時進行不同的實驗處理,行動合作學習組學生以iPad的Groupboard軟體進行討論,自我調整學習策略組學生以思路引導單進行學習,實驗共進行四週16節數學教學。
本研究結果如下:
一、在合作學習情境下,使用行動學習載具能促進主動協作,顯著提升學習成效。實施行動合作學習的學生在數學學習成就表現顯著優於未實施行動合作學習的兩組(p<0.01)。
二、融入自我調整學習策略的行動合作學習對學生數學學習成效有正向影響
(一)行動合作學習融入自我調整學習策略時,學生的數學學習成效較僅實施行動合作學習的組為佳。
(二)實施自我調整學習策略時,行動合作學習組的數學學習成效優於一般合作學習組。
三、行動合作學習有助提升低學習成就學生的數學學習成效,自我調整策略教學有助提升高學習成就學生的數學學習成效;當使用行動學習載具時,自我調整策略教學對中學習成就學生有正向影響。
四、四組學生對小組合作學習多持正向看法,同步合作學習情境能促進組員積極互動,自我調整策略能協助數學解題歷程。
綜合上述,本研究支持結合自我調整學習策略的行動合作學習,有益學生數學學習。

The purpose of the study was to examine the effects of mobile computer supported collaborative learning (MCSCL) and self-regulation learning on six-grade students’ mathematics. The quasi-experimental design was used in the study. There were 126 students in four classes assigned to MCSCL and self-regulation group(C1S1), MCSCL group(C1S2), self-regulation group(C2S1) and control group(C2S2). The heterogeneous grouping with student teams-achievement divisions was adopted in this study. The “Circumference and Area of Circles” unit was implemented for 4 weeks. The mobile-device iPad with synchronous collaboration app was used for the MCSCL groups (C1). The strategies guiding-sheets were used for students in the self-regulation groups (S1). The results of this study were:
1 Students in the MCSCL groups performed significantly higher than students without MCSCL groups on the mathematics achievement tests.
2 The self-regulation strategies positively impacted on students' mathematics achievement. The results indicated that students in the MCSCL and self-regulated learning strategies group performed higher than students in the MCSCL group on mathematics achievements (M=84.66, M=79.50). Moreover, under the implementing self-regulation strategies, students’ mathematics achievements in the MCSCL group was higher than students in the cooperative learning groups (M=84.66, M=70.48).
3 MCSCL enhance low achiever to learn mathematics. The self-regulated learning strategies can improve high achiever’s problme solving abilities in mathematics. The average achievers were beneficial in the self-regulated learning strategies with MCSCL.
4 The results of interviewing indicated that students showed positive attitude on the cooperative learning and self-regulated learning strategies in mathematics.
The results of this study supported the mobile computer supported collaborative learning and self-regulated learning on students’ mathematics.

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 3
第三節 研究範圍與限制 4
第四節 名詞釋義 4
第二章 文獻探討 7
第一節 行動合作學習 7
第二節 自我調整學習策略 14
第三章 研究方法與設計 25
第一節 研究設計 25
第二節 研究對象 28
第三節 研究工具 29
第四節 研究步驟 35
第五節 資料處理與分析 39
第四章 研究結果與討論 41
第一節 數學學習成效分析 41
第二節 自我調整教學思路引導對學生的影響 48
第三節 學生學習經驗訪談結果 52
第四節 綜合討論 57
第五章 結論與建議 63
第一節 結論 63
第二節 建議 64

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