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研究生:許曉露
研究生(外文):HSU,HSIAO-LU
論文名稱:社會認知模式結合概念構圖策略提升國小 國語低成就學生寫作表現之研究
論文名稱(外文):The Effect of the Social Cognitive Model Combined with Concept Mapping Stratagy on Writing Performance of Low Achieving Elementary Students in Taiwan
指導教授:錡寶香錡寶香引用關係
口試委員:葉靖雲陳佩玉
口試日期:2013-06-21
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:特殊教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2013
畢業學年度:101
語文別:中文
論文頁數:183
中文關鍵詞:社會認知模式概念構圖策略寫作表現寫作動機寫作自我效能
外文關鍵詞:the social cognitive modelconcept mapping stratagywriting performancewriting motivationwriting self-efficacy
相關次數:
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本研究旨在探討社會認知模式結合概念構圖策略對增進國語低成就學生之記敘文寫作表現。研究方法採用單一受試研究法之「跨受試多探試設計」,以三名國小五年級國語低成就學生為研究對象,進行社會認知模式結合概念構圖策略的寫作教學,探討受試者在記敘文寫作表現的立即及維持成效、與寫作動機及寫作自我效能之改變。自變項為社會認知模式結合概念構圖策略寫作教學,依變項為受試者在記敘文文章長度、內容向度得分及寫作動機及寫作自我效能之改變。本研究透過視覺分析法及觀察、訪談等方式蒐集資料,所得研究結果如下:

一、社會認知模式結合概念構圖策略寫作教學能提昇國小五年級國語低成就學生在記敘文之寫作表現具立即效果。
二、社會認知模式結合概念構圖策略寫作教學能提升國小五年級國語低成就學生在記敘文之寫作表現具維持效果。
三、社會認知模式結合概念構圖策略寫作教學能提升國小五年級國語低成就學生之寫作動機及寫作自我效能。
四、社會效度分析顯示參與教學之學生及原班導師皆肯定社會認知模式結合概念構圖策略寫作教學。

The purpose of this study was to explore the effects of the social cognitive model combined with concept mapping stratagy on writing performance of low achieving elementary students.
A single-subject multiple-probe experimental design across subjects was employed. Participants in this study were three fifth-grade low achieving elementary students. The independent variable was the social cognitive model combined with concept mapping stratagy and the dependent variables was students’writing performance. Visual analysis of graphs were used to evaluate the instant learning and maintenance effects, feedback from and interviews with students and teachers were used to decide the social validity for the current research.
Results indicated an increase in writing performance by all three students from baseline to the independent phase condition of the intervention. In addition, maintenance effects were significant.After teaching, the writing motivation and writing self-efficacy by all three studentse were enhanced.Finally, the social validity measure revealed positive results for all students.

目 次
第一章 緒論………………………………………………………………………….1
第一節 研究背景與動機…………….…………………….….……….………..1
第二節 研究目的與待答問題...………………………………………………...5
第三節 名詞釋義………………………………………………………………..6
第二章 文獻探討…………………………….……………………………………...11
第一節 臺灣寫作教學概述及實施現況..…….…………………………….....11
第二節 國小國語低成就及學習障礙學生之寫作表現……..….……….……16
第三節 臺灣寫作教學之相關研究……....……………………….…………...22
第四節 社會認知模式結合概念構圖寫作策略之理論與應用………............29
第三章 研究方法…………………………………………………………………...37
第一節 研究架構……………………………………….………….……….....37
第二節 研究對象……………………………………………………………...47
第三節 研究工具……………………………………………………………...51
第四節 教學設計………………………………………………………….......57
第五節 研究程序………………………………………………………...……64
第六節 資料分析……………………………………………………………...68
第四章 結果與討論………………………………………………………………. 71
第一節 受試者記敘文文章長度之結果分析………….………….…….…....71
第二節 受試者記敘文文章內容向度之結果分析……………………….......84
第三節 受試者寫作動機及寫作自我效能之結果分析……………………...99
第四節 社會效度分析…………………………………………………….....103
第五節 綜合討論………………………………………………………….....105
第五章 結論與建議…………………….……………………………….………...113
第一節 結論………….……………………….…………….…………….… 113
第二節 建議………….……………………….…………….…………….… 115
參考文獻…………………………………………………………………………. 117
中文部分………….……………………….…………….………….…….…. 117
英文部分………….……………………….……………………………….... 123
附錄………………………………………………………………………………. 127
附錄一 參與家長同意書…………………………….…………………...127
附錄二 教學訪談表……….…….………………………..……………....128
附錄三 教學程序檢核表…….……………………….…………….…….134
附錄四 文章總字數計分表………………………….……………….…..137
附錄五 作文評定量表……………………………..…………………......139
附錄六 寫作動機量表………….……………………….………….…….143
附錄七 寫作自我效能調查表.……………………….…………….…….146
附錄八 文章難度表………….…….……………..…….…..……….........148
附錄九 範例文章………….…….………………………..……………....151
附錄十 概念構圖單………….……………………….…………….…….165
附錄十一 寫作計畫單…………………………………….………….……..166
附錄十二 同儕回饋單及寫作評分表…………….………………….….….167
附錄十三 自我檢核單及寫作目標單…………………………....................170
附錄十四 教學設計……………….……………..……………………….....172
附錄十五 量表授權同意書…….…….………………………..………........179
附錄十六 受試者作品………….…….……………..…….…..……….........181

表 次
表2-1 國內相關寫作教學策略研究…..……….....………....……………........….23
表2-2 國內低成就學生及學習障礙學生寫作教學策略研究…..…….…………26
表2-3 社會與自我共同影響調整的特徵...……………………….…........….…...33
表3-1 評分者間一致性信度………….....……………………………….…..……46
表3-2 受試對象資料………………..…...…………………………………...……49
表3-3 同儕參與者資料…………………..………………………..………………50
表3-4寫作題目分類…………………………...…………………..………………58
表3-5寫作題目…….……………………………………..…………..…………....58
表3-6教學介入之範例文章….…….…………………..………….…..………......59
表4-1 受試S1記敘文文章長度字數表……..……………………....……….….. 73
表4-2 受試S1在各階段內的變化摘要表………...……………...….…………...75
表4-3 受試S1在各階段間的變化摘要表……………...………...……….….......76
表4-4 受試S2記敘文文章長度字數表……………..…………….…………… ..77
表4-5 受試S2在各階段內的變化摘要表………………..…………..………......78
表4-6 受試S2在各階段間的變化摘要表……………..………….…..……….....79
表4-7 受試S3記敘文文章長度字數表……....……………………...……..…….80
表4-8 受試S3在各階段內的變化摘要表……...…………………..…………….82
表4-9 受試S3在各階段間的變化摘要表………………..…………..…………..83
表4-10 受試S1記敘文文章得分表…………………..………….…….………....87
表4-11 受試S1在各階段內的變化摘要表…...……………………....……...…..87
表4-12 受試S1在各階段間的變化摘要表……………..………….…..………...89
表4-13 受試S2記敘文文章得分表…….…....……………………...……..……..91
表4-14 受試S2在各階段內的變化摘要表……....…………………….…...…....93
表4-15 受試S2在各階段間的變化摘要表……………..………….…..………...94
表4-16 受試S3記敘文文章得分表…………....…………………...………….…95
表4-17 受試S3在各階段內的變化摘要表…....…………….…………..…….…97
表4-18 受試S3在各階段間的變化摘要表……………..………….…..…….......98
表4-19 寫作動機量表前後測結果………………....………………...……..….…100
表4-20 寫作自我效能調查表前後測結果…....……………………...……..….…101

圖 次
圖2-1 階層圖...………………………………....…………………………………..30
圖2-2 蜘蛛網圖..….………….……………………………………….……........…30
圖2-3 鍊形圖...………………………………....………………………………......30
圖2-4 自我調整的學業學習歷程…………...……………………………...…...…32
圖3-1 研究架構…………...……………………………………..………………… 38
圖3-2 實驗設計圖………………….……...………………………………….…… 40
圖3-3 介入期教學流程圖………….……...………………………………….…… 42
圖3-4 教學環境平面圖..…….………………………………..………………….....44
圖3-5 研究流程圖…....…….………………………………..………………….......67
圖4-1 三位受試者各階段記敘文文章長度折線圖….……..……………...….......72
圖4-2 受試S1各階段文章長度平均字數圖….…………………………….…......74
圖4-3 受試S2各階段文章長度平均字數圖….…………………………..……......77
圖4-4 受試S3各階段文章長度平均字數圖….……………………….……….......80
圖4-5三位受試者各階段記敘文文章內容向度得分百分比折線圖….…….…....85
圖4-6 受試S1各階段文章各向度平均得分之比較……………………………....87
圖4-7 受試S2各階段文章各向度平均得分之比較………………………….........91
圖4-8 受試S3各階段文章各向度平均得分之比較…………………….…..…......95

中文部分:

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英文部分

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15. 孟瑛如、邱佳寧(2003)。中文寫作教學。載於孟瑛如、張淑蘋、鍾曉芬、邱佳寧合著,資源班語文科教學設計-拼音、識字、寫作(頁66-95)。國立新竹師範學院特殊教育中心印行。
 
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