提倡多元學習管道的現今社會，學生除了接受學校教育之外，博物館的學習資源亦是學生可以利用的學習管道之一。因此本研究以探究國小高年級學生使用博物館學習資源的行為，與學生參觀博物館後的學習表現。
本研究採個案研究法，研究對象為一個國小五年級的班級。研究者採用個案研究法，跟隨學生到博物館進行參訪，於參觀前先了解學生的先備經驗，參觀中觀察學生在博物館內的學習行為，參觀後透過文件分析的方式了解學生在博物館內的學習表現達到哪些層面。
綜合研究結果，分別從博物館的學習資源、學生的學習行為、學生的博物館學習表現等三個面向，歸納本研究的結論如下：
一、博物館的學習資源
(一)博物館營造適合學生學習的情境脈絡、(二)導覽員能夠適時的幫助學生達成博物館的學習成效、(三)互動式媒介能激發起學生的學習興趣，並提供即時回饋、(四)學生容易受到大的展示品吸引，較少去閱讀展示說明文字。
二、 學生的學習行為
(一)學生能與周遭的導覽員、教師、同儕互相進行討論、(二)學生喜歡自由探索與動手體驗的學習時間與學習方式、（三）學生容易關注與生活經驗有連結的展品、(四)學生以文字為主與圖畫為輔的方式記錄下參觀歷程、(五)學生透過撰寫省思小記的歷程回溯當時心得與體悟。
三、學生的學習表現
綜觀三次博物館參訪行程，學生在「增進知識與理解」和「態度或價值觀的轉變」、「愉悅感、啟發與創造力」的三個構面獲得較多轉變與成長，而「增進技能」、「行動與行為的改變」等兩個構面受限於研究的情境，因此轉變的情況較少。

Promote diverse learning pipeline in modern society, students in addition to learning in school, the Museum learning resources students can take advantage of one of the learning channels. Therefore, this study to explore the fifth grade students to use museum learning resources, as well as their performance after students visit the museum.
This study used the case study method, the object of study for a fifth grade class. Researcher is through case study , follow the students to visit the museum. Prior to the visit, the researcher first understands students' prior experience, observe the learning behavior of the students in a museum visit, and after the visit through document analysis about the academic performance of students in the museum.
Based on the findings from the museum learning resources, student learning behavior, students of museum learning performance three-oriented, summarized the conclusions of this study are as follows:
First, the museum learning resources
(a) Museum create suitable contexts for students learning, (b) Navigation member of timely help students achieve the learning outcomes of the Museum, (c) interactive media can arouse students' interest, and provide immediate feedback, (d ) students prefer to attract large displays to read display explanation text.
Second, the students' learning behavior
(a) students discuss with navigation, teachers, peers, (b) students enjoy the freedom to explore with hands-on experience learning time and learning way, (c) students easily link exhibits focus and life experiences, (d) students record the visit of museum journey with text-based and supplemented drawings, (e) students record through the course of writing reflection, experience and realized.
Third, the students' learning performance
Looking at the three historical museum itinerary, students in the " Knowledge and Understanding ", " Attitudes and Values " and "Enjoyment Inspiration Creativity "for more transition and growth, in" Skills "," Activity Behaviour and Progression "two dimensions is limited in the context of the study, less changing .

目次

第一章 緒論……………………………………………………………………… 1
第一節 研究動機…………………………………………………………… 1
第二節 研究目的與研究問題……………………………………………… 6
第三節 名詞釋義…………………………………………………………… 7
第四節 研究範圍與限制…………………………………………………… 8

第二章 文獻探討…………………………………………………………………11
第一節 制式學習與非制式學習……………………………………………11
第二節 探究博物館學習的相關理論………………………………………18
第三節 博物館學習資源的相關研究………………………………………37

第三章 研究設計與實施…………………………………………………………45
第一節 研究方法……………………………………………………………45
第二節 研究架構……………………………………………………………50
第三節 研究流程……………………………………………………………51
第四節 資料蒐集與分析……………………………………………………53
第五節 前導研究……………………………………………………………57

第四章 研究歷程………………………………………………………………… 75
第一節 參訪航海王長榮海事博物館……………………………………… 75
第二節 探訪臺灣老祖先之史前文化與原住民文化……………………… 77
第三節 漫遊西式風情的淡水老街古蹟巡禮……………………………… 81

第五章 分析與討論……………………………………………………………… 89
第一節 分析博物館提供的學習資源……………………………………… 89
第二節 學生應用博物館資源的學習方式…………………………………108
第三節 從GLOs層面分析學生的學習表現……………………………… 123

第六章 結論與建議………………………………………………………………147
第一節 研究發現……………………………………………………………147
第二節 省思與建議…………………………………………………………153

參考文獻……………………………………………………………………………157
附錄一 長榮海事博物館之學生心得小日記……………………………………159



表目次

表2-1-1 博物館教育與學校教育之差異比較表…………………………………16
表2-2-1 博物館教育研究領域的發展變遷………………………………………21
表2-2-2 建構主義理論的學習原則與博物館間關聯對照表……………………26
表2-2-3 傳遞模式與建構模式影響博物館教育比較表…………………………28
表2-2-4 影響博物館學習的關鍵因素……………………………………………29
表2-2-5 總體學習成果模式的架構與內容………………………………………34
表2-3-1 三大博物館類比較表……………………………………………………40
表2-3-2 常設展與特展之異同……………………………………………………42
表3-4-1 質性資料的登錄與代碼說明表…………………………………………56
表3-5-1 博物館資源分析表………………………………………………………59
表5-2-1 S27學生紀錄的探訪古蹟行程表………………………………………119
表5-2-2 學生透過圖畫記錄下參觀歷程與心得……………………………… 120
表5-3-1學生參觀海博館後在GLOs〈增進知識與理解〉的學習表現向度……125
表5-3-2學生參觀臺博館後在GLOs〈增進知識與理解〉的學習表現向度…… 127
表5-3-3 S5記錄各原住民族紋身的位置……………………………………… 133
表5-3-4學生參觀淡水古蹟後在GLOs〈增進知識與理解〉的學習表現向度…134
表5-3-5學生參觀海博館後在GLOs〈態度或價值觀的轉變〉的學習表現向度138
表5-3-6 參觀前後S16與S15覺得想像中的馬偕與紅毛城與實際差異的地方141
表5-3-7學生參觀海博館後在GLOs〈愉悅感、啟發與創造力〉的學習表現向度 144
表5-3-7學生參觀海博館後在GLOs〈行動與行為的改變〉的學習表現向度 146
















圖目次

圖1-1-1 學生在一旁玩耍的情景………………………………………………… 5
圖1-1-2 學生專注的看著展品的樣子…………………………………………… 5
圖2-2-1 Kolb 的體驗學習理論發展圖……………………………………………23
圖2-2-2 學習的脈絡模式圖………………………………………………………29
圖2-2-3 總體學習成果的五個向度………………………………………………32
圖3-2-1 研究架構圖………………………………………………………………50
圖3-3-1 研究流程圖………………………………………………………………52
圖3-5-1 藻類科技之多媒體動畫…………………………………………………62
圖3-5-2 《藻類科技》說明圖片…………………………………………………62
圖3-5-3 《藻類科技》說明文字…………………………………………………62
圖 3-5-4叢林系列的椅子…………………………………………………………63
圖 3-5-5學生的影子行動劇………………………………………………………64
圖 3-5-6學生操作《天氣好不好，我們都要飛》展品的過程…………………66
圖 3-5-7 教師引導學生觀看展品以及解答學生的問題…………………………68
圖 3-5-8 學生設計作業一…………………………………………………………70
圖 3-5-9 學生設計作業二…………………………………………………………70
圖 3-5-7 S12的參觀心得…………………………………………………………71
圖 3-5-8 《Andrew Warhola》……………………………………………………71
圖 3-5-9 S1學生的參觀心得………………………………………………………72
圖 3-5-10 《世界地圖》染料畫……………………………………………………72
圖 3-5-11《藻類科技》展示說明…………………………………………………73
圖 3-5-12 S7學生的參觀心得……………………………………………………73
圖 4-2-1翰林版社會課本《臺灣的史前文化》一………………………………78
圖 4-2-2翰林版社會課本《臺灣的史前文化》二………………………………78
圖 4-2-3翰林版社會課本《臺灣的史前文化》三………………………………78
圖 4-2-4翰林版社會課本《臺灣的史前文化》四………………………………78
圖 4-2-5翰林版社會課本《原住民文化》一……………………………………79
圖 4-2-6翰林版社會課本《原住民文化》二……………………………………79
圖 4-2-7翰林版社會課本《原住民文化》三……………………………………79
圖 4-2-7鄭老師一邊講解，一邊秀出他所蒐集的資料…………………………80
圖4-3-1 翰林版五下社會課本中提及馬偕傳教士的篇幅與內容………………83
圖4-3-2 翰林版五下社會課本中提及紅毛城的篇幅與內容……………………84
圖4-3-3 M老師導覽馬偕墓園的景象……………………………………………85
圖4-3-4立於馬偕墓園的紀念碑…………………………………………………85
圖 4-3-5學生開心的觸摸銅像……………………………………………………87
圖 4-3-6學生與銅像的合照………………………………………………………87
圖5-1-1 瑪莉皇后號最後一次抵達曼哈頓………………………………………91
圖5-1-2 S33參觀淡水古蹟的紀錄…………………………………………………96
圖5-1-3 S1欣賞展區中的原住民舉辦慶典拍攝的照片…………………………97
圖5-1-4 紅毛城內部中廚房的樣貌……………………………………………98
圖5-1-5 達悟族的傳統服務與頭盔……………………………………………98
圖5-1-6 鄒族的鞋子與背帶……………………………………………………99
圖5-1-7 S23紀錄紋面所需要的器具……………………………………………100
圖5-1-8 S8在小日記裡描繪不同類型的船隻……………………………………101
圖5-1-9學生觸摸著原始人的頭骨………………………………………………102
圖5-1-10學生觀察原始人頭骨的內部…………………………………………102
圖5-1-11原住民的集會場所……………………………………………………102
圖5-1-12達悟族建造的家屋─半穴居…………………………………………102
圖5-1-13 達悟族的拼板舟………………………………………………………103
圖5-1-14 海博館規劃的船長室…………………………………………………104
圖5-1-15 學生停留在卑南文化的棺木前………………………………………105
圖5-1-16 《信號旗大考驗》之一………………………………………………106
圖5-1-17 《信號旗大考驗》之二………………………………………………106
圖5-1-18 學生觀看不同位置的紋面……………………………………………107
圖5-1-19 學生嘗試搭建船隻……………………………………………………107
圖5-1-20 學生模仿船員敬禮的樣子……………………………………………107
圖5-2-1 學生模仿船員敬禮的樣子……………………………………………109
圖5-2-2羅爺爺與學生討論問題…………………………………………………109
圖5-2-3鄭婆婆仔細地解說鄒族捕魚的方法……………………………………110
圖5-2-4鄭婆婆正講解泰雅族紋面的習俗………………………………………110
圖5-2-5帆事我做主學生操作情境一……………………………………………112
圖5-2-6帆事我做主學生操作情境二……………………………………………112
圖5-2-7 學生觀察達悟族家屋的情況…………………………………………115
圖5-2-8學生觀察達悟族家屋的情況……………………………………………115
圖5-2-9 學生只能在地上抄寫筆記……………………………………………117
圖5-2-10學生記錄展示品的說明文……………………………………………117
圖5-2-11 學生參觀當時紀錄的內容……………………………………………118
圖5-2-12 學生參觀《原住民常設展》記錄下的省思小記……………………121
圖4-3-1 S23羅列出紋身的工具………………………………………………126

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檢索日期：
2012-05-25from:http://australianmuseum.net.au/Making-a-difference-what-have-we-learned-about-visitor-learning.