臺灣博碩士論文加值系統

國內外許多研究提出有效的閱讀策略可以提高學習者的閱讀理解能力，而閱讀理解能力提升的同時又須兼顧學童的學習態度，讓學習者能培養日後主動自主學習的閱讀能力。本研究旨在探討運用英語童書之引導閱讀法對國小三年級學童閱讀理解與英語學習態度之影響。試圖了解引導閱讀法是否為一種有效提高閱讀理解與英語學習態度的策略？以及此閱讀策略對不同能力組別學童的英語閱讀理解及學習態度，是否會產生不同的影響？
本研究以桃園縣某國小三年級學生為實驗對象，選取兩班學生做為研究樣本；所選取的兩班人述各為28人，採取隨機分派方式決定其中一班為實驗組，於實驗處理過程，以符合國小程度之英語讀本為教材，在閱讀課程中實施引導式閱讀教學；另一班為控制組，接受傳統式教師講述閱讀教學；兩班學生均接受為期十週的實驗教學。
進行教學前，先以英語閱讀理解測驗前測及英語學習態度量表對研究對象進行前測，以瞭解其程度上是否有差異，並做為之後統計分析的資料。接著運用英語童書對實驗組實施引導閱讀教學，對控制組實施傳統式教師講述閱讀教學；於實驗教學結束後，再對兩組學生施以閱讀理解測驗後測及英語學習態度量表。
本研究結果發現，接受引導閱讀教學的學生在英語閱讀理解測驗與英語學習態度量表前後測的分數，呈現顯著的提升效果。而統計分析的結果顯示，實驗組與接受傳統式教師講述閱讀教學的控制組學生之組間差異在英語學習態度量表上達到顯著水準。此外，在引導閱讀實施後，中、低分組別的學生其英語學習態度以及閱讀理解的前後測平均分數進步情形高於高分組學生。
依據以上的研究結果，對未來英語教學及相關研究提出具體建議，如果可以運用引導閱讀策略並搭配英語童書將可以增進學生的閱讀理解能力，同時也可以有效提升學生的英語學習態度。

Previous empirical studies English proficiency development has showed the positive effects of using reading strategy on students reading ability. It was found that such use can enhance not only students’ reading comprehension but also higher their English learning attitude. The purpose of this study aimed to investigate the effects of utilizing children’s English literature in guided reading on elementary school third grade students’ reading comprehension and English learning attitude.
Two classes of third graders of an elementary school in Taoyuan County participated in this study. Ten weeks reading course was employed and the pre/post English Reading Comprehension Tests and English Learning Attitude Questionnaire were conducted before and after the course. The data were then calculated and analyzed with descriptive statistics, independent-samples t test and pair samples t tests. The major findings of this study were as follows:
1. Significant differences were found in the experimental group in post English Reading Comprehension Tests and English Learning Attitude Questionnaire. There are significant differences in post English Learning Attitude Questionnaire between the Guided Reading strategy group and the traditional teacher oriented teaching group.
2. After Guided Reading strategy, there were significant differences between mid-proficiency, low proficiency and high proficiency students.
Finally, based on the results of this study, some suggestions were given for teachers who are interested in the implementation of Guided Reading strategy via children’s English literature and for further research.

目次
摘要........................................................i
ABSTRACT...................................................ii
目次.......................................................iii
表次........................................................iv
圖次.......................................................vii
第一章 緒論...................................................1
第一節 研究動機.............................................1
第二節 研究目的與問題........................................4
第三節 名詞釋義.............................................5
第二章 文獻探討................................................7
第一節 引導閱讀.............................................7
第二節 引導閱讀的理論基礎....................................13
第三節 引導閱讀的目的與實施原則.................................18
第四節 引導閱讀的實施流程與學習成效 ............................22
第五節 引導閱讀之相關研究 .....................................30
第三章 研究方法................................................36
第一節 研究設計.............................................36
第二節 研究對象.............................................38
第三節 研究工具.............................................39
第四節 研究步驟.............................................46
第五節 教學活動設計 .........................................48
第六節 資料處理與分析..........................................56
第四章 研究結果與討論...........................................57
第一節 英語閱讀理解測驗分析.....................................58
第二節 英語學習態度量表分析...................................67
第三節 綜合討論...............................................76
第五章 結論與建議..............................................81
第一節 結論..................................................82
第二節 建議.............................................. ...84
第三節 未來研究建議...........................................86
參考文獻.....................................................87
中文部分.....................................................87
英文部分.....................................................92
附錄
附錄一 英語閱讀理解測驗前測....................................98
附錄二 英語閱讀理解測驗後測....................................106
附錄三 英語閱讀理解測驗專家意見修正表...........................114
附錄四 英語閱讀理解測驗前測難度與鑑別度情形.....................117
附錄五 英語學習態度量表初稿...................................122
附錄六 英語學習態度量表初稿之適合度情形表.......................124
附錄七 英語學習態度預試量表...................................126
附錄八 英語學習態度預試量表因素分析摘要........................128
附錄九 英語學習態度預試量表信度檢核表..........................129
附錄十 英語學習態度正式量表...................................130
附錄十一 英語童書引導式閱讀法教學簡案..........................132
附錄十二 學者兒童讀本系列一覽表...............................135
附錄十三 引導閱讀教學讀本內容.................................136

表次
表1 引導式閱讀與傳統式閱讀之區別.............................11
表2 引導式閱讀之相關研究....................................34
表3 引導閱讀實驗課程設計表..................................37
表4 英語閱讀理解測驗題型分類表..............................41
表5 選用讀本一覽表........................................49
表6 實驗組學生英語閱讀理解測驗前後測t檢定摘要表...............58
表7 實驗組低分組學生英語閱讀理解前後測t檢定摘要表.............59
表8 實驗組中分組學生英語閱讀理解前後測t檢定摘要表.............60
表9 實驗組高分組學生英語閱讀理解前後測t檢定摘要表..............60
表10 控制組學生英語閱讀理解測驗前後測t檢定摘要表...............61
表11 控制組低分組學生英語閱讀理解前後測t檢定摘要表.............62
表12 控制組中分組學生英語閱讀理解前後測t檢定摘要表.............62
表13 控制組高分組學生英語閱讀理解前後測t檢定摘要表.............63
表14 實驗組與控制組學生英語閱讀理解測驗前測t檢定摘要表..........64
表15 實驗組與控制組學生英語閱讀理解測驗後測t檢定摘要表..........64
表16 實驗組與控制組低分組學生英語閱讀理解測驗後測t檢定摘要表....65
表17 實驗組與控制組中分組學生英語閱讀理解測驗後測t檢定摘要表....65
表18 實驗組與控制組高分組學生英語閱讀理解測驗後測t檢定摘要表....65
表19 實驗組學生英語學習態度量表前後測t檢定摘要表...............67
表20 實驗組低分組學生英語學習態度量表前後測t檢定摘要表..........68
表21 實驗組中分組學生英語學習態度量表前後測t檢定摘要表..........69
表22 實驗組高分組學生英語學習態度量表前後測t檢定摘要表..........69
表23 控制組學生英語學習態度量表前後測t檢定摘要表...............70
表24 控制組低分組學生英語學習態度量表前後測t檢定摘要表..........71
表25 控制組中分組學生英語學習態度量表前後測t檢定摘要表..........71
表26 控制組高分組學生英語學習態度量表前後測t檢定摘要表..........72
表27 實驗組與控制組學生英語學習態度量表前測t檢定摘要表..........73
表28 實驗組與控制組學生英語學習態度量表後測t檢定摘要表..........73
表29 實驗組與控制組低分組學生英語學習態度量表後測t檢定摘要表.....74
表30 實驗組與控制組中分組學生英語學習態度量表後測t檢定摘要表.....74
表31 實驗組與控制組高分組學生英語學習態度量表後測t檢定摘要表.....75
表32 實驗組與控制組學生英語閱讀理解測驗前後測顯著差異情形表......76
表33 實驗組與控制組學生英語學習態度量表前後測顯著差異情形表......78



圖次
圖1 實驗架構圖..............................................33
圖2 研究流程圖..............................................45

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一、中文部分
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