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研究生:周上智
研究生(外文):Shang-Chih Chou
論文名稱:新北市國小教師工作壓力、靈性健康與幸福感之研究
論文名稱(外文):A Study of Job Stress, Spiritual Health, and Well-being among Elementary School Teachers in New Taipei City
指導教授:陳漢瑛陳漢瑛引用關係
指導教授(外文):Han-Ying Chen
口試委員:林佑真洪錦珠
口試委員(外文):Yu-Chen LinChin-Chu Hung
口試日期:2013-04-12
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:生命教育與健康促進研究所
學門:教育學門
學類:其他教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2013
畢業學年度:101
語文別:中文
論文頁數:139
中文關鍵詞:工作壓力靈性健康幸福感國小教師
外文關鍵詞:Job StressSpiritual HealthWell-beingElementary School Teachers
相關次數:
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本研究旨在探討新北市國小教師的工作壓力、靈性健康與幸福感之關係,採用問卷調查法,使用之測量工具為「國小教師工作壓力、靈性健康與幸福感之研究問卷」,以新北市公立國民小學教師為母群,依學校規模進行分層樣本之抽取,計小型(12班以下)學校10 所,中型(13至48班)學校12 所,大型(49班以上)學校14所,共36所國小,發出問卷合計570份,獲得有效問卷498份,有效問卷率為87.3%。所得資料以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析(one-way ANOVA)、薛費氏事後比較法、Pearson積差相關及多元迴歸等統計方法來進行分析。研究結果如下:
一、國小教師的工作壓力現況為中等程度,且工作壓力中感受最大的是「學生行為」層面;國小教師的靈性健康現況屬中上程度,以「與人締結」層面的狀況最佳;國小教師的幸福感現況屬於中上之水準,以「人際關係」層面的幸福感受度最高,在「身心健康」層面最低。
二、研究對象工作壓力、靈性健康與幸福感因背景變項不同而有差異:
(一)「工作壓力」因背景變項不同而有差異:
1.性別:在「人際關係」分量表的得分上,男性國小教師高於女性,至於「工作壓力」總量表和其他分量表得分,男女教師之間沒有顯著差異。
2.年齡:在「專業知能」分量表的得分上,「30歲以下」的教師高於「51 歲以上」的教師,至於「工作壓力」總量表和其他分量表得分,不同年齡的教師沒有顯著差異。
3.婚姻狀況:在「人際關係」分量表的得分上,「已婚」的教師所感受的壓力高於「未婚」的教師,至於「工作壓力」總量表和其他分量表得分,不同婚姻狀況的教師沒有顯著差異。
4.擔任職務:在「整體工作壓力」的得分上,「擔任級任教師者」高於「教師兼任主任或組長者」,也高於「擔任科任教師者」;在「工作負荷」分量表的得分上,「擔任級任教師者」高於「擔任科任教師者」、「教師兼任主任或組長者」高於「擔任科任教師者」;在「人際關係」分量表的得分上,「教師兼任主任或組長者」高於「擔任科任教師者」;在「行政支持」分量表的得分,「擔任級任教師者」高於「教師兼任主任或組長者」與「擔任科任教師者」;在「學生行為」分量表的得分上,「擔任級任教師者」高於「教師兼任主任或組長者」,至於「專業知能」分量表得分,擔任不同職務的教師沒有顯著差異。
(二)「靈性健康」因背景變項不同而有差異:
1.性別:在「靈性健康」總量表及所有分量表之得分,男女教師之間無顯著差異,至於「靈性健康」總量表和其他分量表得分,不同性別的教師沒有顯著差異。
2.年齡:在「超越逆境」分層面的得分上,「30歲以下」的教師高於「31-40歲」、「41-50歲」的教師;在「與人締結」分層面的得分上,「30歲以下」的教師高於「31-40歲」的教師;在「宗教寄託」與「感懷自然」分層面的得分上,「41-50歲」的教師高於「31-40歲」的教師,至於「靈性健康」總量表和其他分量表得分,不同年齡的教師沒有顯著差異。
3.婚姻狀況:在「超越逆境」分層面的得分上,「喪偶、離婚或分居」組的教師高於「已婚」的教師,至於「靈性健康」總量表和其他分量表得分,不同婚姻狀況的教師沒有顯著差異。
4.擔任職務:在「靈性健康」總量表及所有分量表之得分,擔任不同職務的教師之間無顯著差異。
(三)「幸福感」因背景變項不同而有差異:
1.性別:在幸福感總量表及所有分量表之得分,男女教師之間無顯著差異。
2.年齡:在「人際關係」分層面的得分上,「30歲以下」的教師高於「31-40歲」的教師;在「自我肯定」分層面的得分上,「41歲~50歲」的教師高於「31-40歲」的教師,至於「幸福感」總量表和其他分量表得分,不同年齡的教師沒有顯著差異。
3.婚姻狀況:在「幸福感」總量表及所有分量表之得分,不同婚姻狀況的教師之間無顯著差異。
4.擔任職務:在「幸福感」總量表及所有分量表之得分,擔任不同職務的教師之間無顯著差異。
三、研究對象之工作壓力、靈性健康和幸福感之相關情形
(一)國小教師其整體工作壓力與整體靈性健康呈現負相關,在工作壓力的「工作負荷」、「人際關係」、「專業知能」、「行政支持」、「學生行為」分層面和整體靈性健康及「超越逆境」、「與人締結」、「活出意義」、「感懷自然」等分層面均呈現負相關。
(二)國小教師其整體靈性健康與整體幸福感呈現正相關,其靈性健康的「超越逆境」、「與人締結」、「宗教寄託」、「活出意義」、「感懷自然」分層面與整體幸福感及「生活滿意」、「人際關係」、「自我肯定」、「身心健康」等分層面均呈現正相關。
(三)國小教師其整體工作壓力與整體幸福感受呈現負相關,其工作壓力之「工作負荷」、「人際關係」、「專業知能」、「行政支持」、「學生行為」分層面與整體幸福感及「生活滿意」、「人際關係」、「自我肯定」、「身心健康」等分層面均呈現負相關。
四、以背景變項、工作壓力與靈性健康等變項來預測新北市國小教師之「整體幸福感」時,可以共同解釋「整體幸福感」72.6%的變異量,主要的預測變項為工作壓力中的「工作負荷」與靈性健康中的「與人締結」、「宗教寄託」、「活出意義」、「超越逆境」、「感懷自然」等六個變項,就個別變項而言,以「與人締結」分層面其預測力最佳。

關鍵詞:國小教師、工作壓力、靈性健康、幸福感

Abstract
This study aimed to investigate the job stress, spiritual health, and well-being among elementary school teachers in New Taipei City, examine the difference in job stress, spiritual health, and well-being among teachers with different background variables, and understand the correlations and the predicting power of the research variables.
The research instrument was a questionnaire on “job stress”, “spiritual health”, and “well-being”. The questionnaire was administered to a sample consisting of 570 elementary school teachers in New Taipei City. A total of 498 valid responses were obtained. The collected data were analyzed using descriptive analysis, t-test, one-way ANOVA, Pearson product-moment correlation, and multiple regression analysis on SPSS.
From the research findings, the following conclusions were obtained:
I. Present condition about their job stress, spiritual health, and well-being of the study sample.
1. Elementary school teachers in New Taipei City perceived an intermediate level of job stress, their stress from “students’ performance” was the highest.
2. The respondents’ spiritual health was above the intermediate level, and “connecting to others” was the most valued aspect.
3. The well-being among the elementary school teachers in New Taipei City was above the intermediate level. The highest level was perceived in the aspect of “interpersonal relationship”, while the lowest was perceived in the “physical and mental health”.
II. Job stress, spiritual health, and well-being of the study subjects from diverse backgrounds present differences as follows.
1. Job stress:
(1)On the gender aspect: Males scored higher in the dimensions of “interpersonal relation” than females.
(2)On the age aspect: The aged below 30 teachers have higher “professional knowledge” than the aged above 51. Males scored higher in overall spiritual health and its dimensions of “connecting to others”
(3)On the marital status aspect: The married teachers have higher stress from “interpersonal relation” than others.
(4)On the function aspect: In overall “job stress” dimensions, the homeroom teachers scored higher than the teachers with administrative work and the subject-teachers. The homeroom teachers have higher scores than the subject-teachers in “working load” dimensions. The teachers with administrative work have higher stress from “working load” and “interpersonal relation” than the subject-teachers. The homeroom teachers have higher stress from administration support than the teachers with administrative work and the subject-teachers. The homeroom teachers have higher stress from “student performance” than the teachers with administrative work.
2. Spiritual health:
(1)On the gender aspect: The teachers with diverse gender have no significant difference among the all dimensions.
(2)On the age aspect: The aged below 30 teachers have better “transcending adversity” , “connecting to other” than the aged 31-40and the aged 41-50 teachers scored higher “religion attachment” than the aged 31-40,but the others have no significant difference among the other dimensions.
(3)On the marital status aspect:The married teachers scored higher “transcending adversity” than the others.
(4)On the function aspect: The teachers with diverse function have no significant difference among the all dimensions.
3. Well-being:
(1)On the gender aspect: The teachers with diverse gender have no significant difference among the all dimensions.
(2)On the age aspect: The aged below 30 teachers have better “interpersonal relation” than the aged 31-40.The aged 41-50 teachers have higher “self approval” than the aged 31-40.
(3)On the marital status aspect: The teachers with diverse marital status have no significant difference among the all dimensions.
(4)On the function aspect: The teachers with diverse function have no significant difference among the all dimensions.
III. The correlation among job stress, spiritual health, and well-being of the study subjects.
1. There was a significant and negative correlation between their job stress and spiritual health.
2. There was a significant and positive correlation between their spiritual health and well-being.
3. There was a significant and negative correlation between their overall job stress and overall well-being.
IV. The backgrounds, job stress and spiritual health were the significant predictors and explained 72.6 % of the total variance of well-being, and“workload”,“connecting to others” ,“religion attachment” , “meaningful living” ,“transcendind adversity”,“appreciated nature” , was a major predictor variable. The variable “connecting to others” obviously predict the overall spiritual health most.

Based on the results of this study, some suggestions are provided for the elementary school teachers, education administration institutes as well as the future studies.

Keywords: elementary school teacher, job stress, spiritual health, well-being


目次
摘要 i
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 6
第三節 研究問題 6
第四節 研究假設 6
第五節 名詞釋義 8
第六節 研究範圍與限制 9

第二章 文獻探討 11
第一節 工作壓力及其相關研究 11
第二節 靈性健康及其相關研究 19
第三節 幸福感及其相關研究 24
第四節 工作壓力、靈性健康及幸福感之相關研究 30

第三章 研究方法 35
第一節 研究架構 35
第二節 研究對象 35

第三節 研究工具 39
第四節 研究實施流程 45
第五節 資料處理與統計分析 48

第四章 研究結果與討論 51
第一節 研究樣本背景變項描述分析 51
第二節 國小教師工作壓力、靈性健康與幸福感之現況分析 53
第三節 不同背景變項的新北市國小教師在工作壓力、靈性健康與幸福感上的差異情形 56
第四節 國小教師工作壓力、靈性健康與幸福感之相關分析 80
第五節 背景變項、工作壓力與靈性健康對幸福感的預測分析 86

第五章 結論與建議 91
第一節 結論 91
第二節 建議 94

參考文獻 97
中文部分 97
英文部分 108

附錄 113
附錄一:新北市國小教師工作壓力、靈性健康與幸福感之研究預試問卷 113
附錄二:「國小教師工作壓力量表」同意書 120
附錄三:預試問卷「工作壓力量表」之因素分析與信度分析摘要表 121
附錄四:「靈性健康量表」同意書 122
附錄五:預試問卷「靈性健康量表」之因素分析與信度分析摘要表 123
附錄六:「幸福感量表」同意書 125
附錄七:預試問卷「幸福感量表」之因素分析與信度分析摘要表 126
附錄八:新北市國小教師工作壓力、靈性健康與幸福感之研究正式問卷 127
附錄九:本研究分量表各題項得分情形次數百分比% 134




表目次
表2-1-1國內外學者對壓力之定義 12
表2-1-2國內外學者對「工作壓力」的定義 13
表2-1-3「教師工作壓力」的定義整理表 14
表2-2-1靈性健康測量方法彙整表 21
表2-3-1幸福感相關名詞與著重點一覽表 25
表3-2-1預試學校樣本數及回收數一覽表 37
表3-2-2正式問卷分層樣本分配情形表 38
表3-2-3正式問卷抽取學校和份數表 39
表3-3-1「工作壓力量表」原量表分層面之題數、題號、信度與效度摘要表 41
表3-3-2預試問卷「工作壓力量表」之題數、題號與信度、效度摘要表 41
表3-3-3「靈性健康量表」原量表分層面之題數、題號、信度與效度摘要表 42
表3-3- 4預試問卷「靈性健康量表」之題數、題號與信度、效度摘要表 43
表3-3- 5「幸福感量表」原量表分層面之題數、題號、信度與效度摘要表 44
表3-3- 6預試問卷「幸福感量表」之題數、題號與信度、效度摘要表 44
表3-3- 7新北市國小教師工作壓力、靈性健康與幸福感之研究正式問卷內容配置表 45
表3-5- 1本研究各變項之操作型定義及計分方式 48
表3-5-2本研究之研究目的、問題、假設及統計方法一覽表 50
表4-1- 1研究樣本之基本資料分析一覽表 52
表4-2- 1國小教師工作壓力現況 54
表4-2- 2國小教師靈性健康現況 55
表4-2- 3國小教師幸福感現況 56
表4-3- 1不同性別的國小教師在工作壓力的t考驗情形 57
表4-3- 2不同年齡的國小教師在工作壓力的單因子變異數分析 59
表4-3- 3不同婚姻狀況的國小教師在工作壓力的單因子變異數分析 61
表4-3- 4擔任不同職務的國小教師在工作壓力的單因子變異數分析 63
表4-3- 5 不同背景變項國小教師之工作壓力差異分析摘要表 64
表4-3- 6不同性別的國小教師在靈性健康的t考驗情形 66
表4-3- 7不同年齡的國小教師在靈性健康的單因子變異數分析 68
表4-3- 8不同婚姻狀態的國小教師在靈性健康的單因子變異數分析 70
表4-3- 9擔任不同職務的國小教師在靈性健康的單因子變異數分析 72
表4-3- 10不同背景變項國小教師之靈性健康差異分析摘要表 73
表4-3- 11不同性別的國小教師在幸福感的t考驗情形 74
表4-3- 12不同年齡的國小教師在幸福感的單因子變異數分析 76
表4-3- 13不同婚姻狀態的國小教師在幸福感的單因子變異數分析 77
表4-3- 14擔任不同職務的國小教師在幸福感的單因子變異數分析 79
表4-3- 15不同背景變項國小教師之幸福感差異分析摘要表 80
表4-4- 1國小教師工作壓力與靈性健康之相關分析摘要表 81
表4-4- 2國小教師靈性健康與幸福感之相關分析摘要表 83
表4-4- 3國小教師工作壓力與幸福感之相關分析摘要表 85
表4-5- 1國小教師工作壓力、靈性健康各層面對整體幸福感的迴歸分析摘要表 88





圖目次

圖3-1- 1研究架構圖 36
圖3-4- 1研究流程圖 47



參考文獻
中文部分
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