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研究生:林怡妏
研究生(外文):Lin Yi wen
論文名稱:臺東縣原、漢家長教育價值觀與其子女學校生活適應之研究
論文名稱(外文):Study of the Aboriginal、Chinese parents’ EducationalValues and Their Children's Adaptation of School Life inTaitung County
指導教授:程鈺雄程鈺雄引用關係王明雯王明雯引用關係
指導教授(外文):Cheng Yu-hungWang Ming-wen
口試委員:李永昌
口試委員(外文):Li Yong-chang
口試日期:2012-07-29
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺東大學
系所名稱:教育學系(所)
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:100
語文別:中文
論文頁數:125
中文關鍵詞:原住民原住民教育教育價值觀學校生活適應
外文關鍵詞:AboriginalAboriginal EducationEducational ValuesAdaptation of School Life
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本研究是以臺東縣一所特偏原住民小學兩位原、漢家長及其子女為研究對
象,研究者採用質性研究中的訪談、觀察與文件分析法,針對兩位原、漢家長及
其子女進行研究,目的在探討原、漢家長教育價值觀與其子女學校生活適應的情
形。
本研究結論如下:
一、原住民家長教育價值觀方面:(一)教育價值觀:1.認為學校教育是有用的條件,
能使人聰明、2.擔心子女未來競爭力弱,肯定校外補習的價值、3.重視身為家長
的責任、4.重視子女學業成績更勝原住民語學習與文化傳承。(二)教育期望:1.
期望子女在校能有好成績、2.期望子女能有大學學歷、3.期望子女未來職業以軍
公教為優先考量。(三)教養方式:1.重視子女待人處事態度、2.主動參與學校活
動,但不主動找老師、關心子女的學習。
二、漢族家長的教育價值觀方面:(一)教育價值觀:1.認為學校教育能教導做人處事、
2.重視閱讀力與品格教育、3.不看重校外補習、4.肯定原住民文化的價值。(二)
教育期望:1.尊重子女的學習意願與決定、2.重視子女音樂才藝,認為音樂能陪
伴孩子一輩子、3.期望子女能讀到博士,職業選擇予以尊重。(三)教養方式:1.
肯定子女的學習潛力、2.會參與學校活動,但不主動找學校老師、3.讓子女自主
學習、4.教養態度堅定民主。
三、原住民學童學校生活適應方面:(一)個人心理適應:1.喜愛的課程與同伴滿足心
理需求、2.自我概念正向,開朗樂觀、3.情緒表達穩定,正向思考。(二)人際關
係適應:1.樂於助人,同儕關係良好、2.禮貌貼心,師生互動佳。(三)學習適應:
1.學科偏好明顯,語文領域學習較弱、2.家長要求導致課業壓力大。
四、漢族學童學校生活適應方面:(一)個人心理適應:1.學業成績與同儕滿足心理需
求、2.自我概念明確,獨立有自信、3.情緒表達直接,仍在找平衡點。(二)人際
關係適應:1.同儕關係從被孤立轉為一起行動、2.師生互動漸入佳境。(三)學習
適應:1.學業成就高,不喜鄉土語言與體育課程、2.主動廣泛閱讀,先備知識豐
富。
The study was to investigate aboriginal, chinese parents’educational
values and their children’s adaptation of school life. The aboriginal and
chinese parents and their children who studied at a school in Taitung
County were taken as the subjects of study in this study. Resercher
adopted the qualitative research, such as interview, field observation and
documentary analysis to analyze the collected data.
Conclusion:
1.Educational values for aboriginal parents
(1)Educational values for aboriginal parents:
The aboriginal parents thought that the school education was a useful
condition, and it could make people smarter. They worried about
children's future competitiveness, and they sure the value of after-school
tutorial. They attached to parent responsibilities, and they paid attention
to children’s academic achievement more than aboriginal language
learning and cultural inheritance.
(2) Education expectation for aboriginal parents:
They hoped that the children could have good results at school and
university qualifications. They preferred the children's future career being
army , teacher and civil servant.
(3)Rearing styles for aboriginal parents:
They paid attention to children’s manners, and they were concerned
about children's learning. However, they were initiative to participate in
school activities, but did not contact the teacher actively.
2.Educational values for chinese parents
(1)Educational values for chinese parents:
The chinese parents thought that the school teacher could teach a man
how to do things. In addition, they stressed on children’s reading ability
and character education. They did not attach importance to school tuition.
iii
They affirmed aboriginal cultural values.
(2)Education expectation for chinese parents:
They respected the child's willingness to learn and to decide something.
They attached importance to children's music talent, and they believed
that the music could accompany the children for life. They expected that
their children could have a doctoral degree, and they respected the
children's career choice.
(3)Rearing styles for chinese parents:
They affirmed children's learning potential, and they let their children
be autonomous to learn something. They took part in school activities,
but they did not contact the teacher actively. Their attitude was firm and
democracy.
3. The adaptation of school for aboriginal elementary children
(1)Psychological adaptation:
The favorite course and the companion could fulfill the aboriginal
elementary children’ psychological needs. Their self-concepts were
positive, having optimistic character. Their expression of emotions was
stable, and they had positive thinking.
(2)Interpersonal adaptation:
The aboriginal elementary children liked to help others, and they had
good peer relationships. They were polite and considerate, and they had
the good interaction with teachers.
(3)Learning adaptation:
Their subject preference was obvious, and they were poor in the
discipline of language learning. Besides, parents’ academic expectations
were the heavy stress on them.
4. The adaptation of school for the chinese elementary children
(1)Psychological adaptation:
The achievement of learning and the good peer relationships could
satisfy the chinese elementary children’ psychological requirements.
Their self-concepts were clear, being confident and independent. Their
emotional expression was very direct, and they still looked for the
balance of interpersonal relationship.
(2)Interpersonal adaptation:
The chinese elementary children were from being isolated into acting
with peers together. The interaction between the chinese elementary
children with the teachers was getting better.
(3)Learning adaptation:
iv
The chinese elementary children had high achievement of learning, but
they did not like the native language courses and physical education
courses. They read widely, and they had a wealth of knowledge.
第一章 緒論............................................................................................... 1
第一節 研究背景與研究動機....................................... 1
第二節 研究目的與研究問題....................................... 4
第三節 名詞釋義................................................. 5
第四節 研究範圍與限制........................................... 6
第二章 文獻探討...................................................................................... 7
第一節 教育價值觀與相關研究..................................... 7
第二節 適應的定義與相關理論.................................... 12
第三節 學校生活適應的意涵與相關研究............................ 20
第四節 原住民學童的學習適應.................................... 29
第三章 研究方法....................................................................................37
第一節 研究架構與研究流程...................................... 37
第二節 研究者的背景與角色...................................... 39
第三節 研究情境與研究對象...................................... 41
第四節 研究方法與研究工具...................................... 44
第五節 資料處理與分析.......................................... 45
第四章 研究結果與討論........................................................................49
第一節 原住民家長的教育價值觀.................................. 49
第二節 漢族家長的教育價值觀.................................... 59
第三節 原住民學童的學校生活適應................................ 66
第四節 漢族學童的學校生活適應.................................. 75
第五章 結論與建議................................................................................85
第一節 結論.................................................... 85
第二節 建議.................................................... 91
參考文獻...................................................................................................95
附錄.........................................................................................................103
附錄一:訪談同意書............................................ 103
vi
附錄二:家長訪談大綱.......................................... 104
附錄三:觀察紀錄表............................................ 107
附錄四:S1 成績及輔導紀錄 ..................................... 108
附錄五:S2 成績及輔導紀錄 ..................................... 110
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