跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(35.172.136.29) 您好!臺灣時間:2021/07/29 07:54
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:鄭育仁
研究生(外文):Cheng, Yujen
論文名稱:資訊融入錨式情境教學法應用於海外臺灣學校鄉土教學之研究
論文名稱(外文):Intergaration of Information Technology in an Anchored Instruction Teaching Method: A Case Study of Taiwanese Schools in Jakarta, Indoenisa.
指導教授:廖本裕廖本裕引用關係
指導教授(外文):Liao, Benyu
口試委員:李鴻亮蔡東鐘
口試委員(外文):Li, HongliangCai, Dongzhong
口試日期:2012-08-04
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺東大學
系所名稱:教育學系(所)
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:101
語文別:中文
論文頁數:97
中文關鍵詞:資訊融入靜像式錨式情境教學鄉土教學海外臺灣學校
外文關鍵詞:Integrated information technologyAnchored teaching methodindigenous traditionsTaiwan overseas schooling
相關次數:
  • 被引用被引用:10
  • 點閱點閱:419
  • 評分評分:
  • 下載下載:25
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:6
本研究旨在探討以資訊融入錨式情境教學應用於鄉土教學之中,對海外臺灣學校學生之鄉土知識學習成效、鄉土知識學習保留及鄉土態度的影響。
本研究以雅加達臺灣學校為研究場域,對象為國小六年級學生,分兩組進行,控制組以傳統講述法教學,實驗組採用靜像式錨式情境教學法教學,將資訊科技融入鄉土教學之中,藉由實景拍攝靜像式鄉土碟影系統,建立一個故事情境,在故事情境中嵌入教師錨定的主題,經由合作學習,探討故事中所呈現的問題,並一一加以解決。
本研究結果以鄉土知識量表、學習保留測驗與鄉土態度量表為研究工具,以單因子共變數分析及獨立樣本t考驗等統計方法進行處理,獲致以下結論:
一、不同教學方式在鄉土教學之鄉土知識學習成效有顯著的差異。
二、資訊融入錨式情境教學應用於鄉土教學對學生之鄉土知識學習成
效明顯優於傳統教學方式。
三、不同教學方式在鄉土教學之鄉土知識學習保留成效有顯著的差
異。
四、資訊融入錨式情境教學應用於鄉土教學對學生之鄉土知識學習保
留成效明顯優於傳統教學方式。
五、接受資訊融入錨式情教學學生之鄉土態度優於接受傳統講述教學
學生。
六、資訊融入錨式情境教學學生在部份面向之鄉土態度明顯優於接受
傳統講述教學學生。

This research project explores the usage of an information-integration based anchored instruction method to teach Taiwanese knowledge to students attending an international school (Funded by the Taiwanese Government) located in Jakarta, Indonesia. Student learning outcomes were measured by their understanding of Taiwanese knowledge, culture and their attitudes towards to it.
Empirical data collected from participants attending the Jakarta Taipei School were chosen from grade six students in and divided into two groups. Students in control group, were taught using a traditional lecturing style approach for the topic of Taiwanese traditions, whereas experimental group were taught via the integration of information technology in an Anchored instruction led teaching method. The integrated information technology method entails a story telling approach containing a series of photo images and viedo clips. A film called ‘in- depth tour in Kaohsiung’, is the story about two cousins: Nepalese (a Taiwanese decedent) and Main (a native Taiwanese from Kaohsiung). A series of themes were embedded into video content. This method enhanced students learning of cognitive knowledge, skills and affective identification by solving problems accordingly.
Students learning outcomes were tested by their knowledge about Taiwanese knowledge, traditions and their attitude towards them. Empirical data was then tested using a t-test, single factor ANCOVA.

The tentative findings include:
1.Different teaching methods have shown significant differences in students learning outcomes.
2.Using an anchored instruction led teaching method in delivering Taiwanese cultural lectures has shown better learning outcomes than traditional approach.
3.Different teaching methods have shown significant differences in student learning outcome especially in retaining Taiwanese traditions.
4.Intergrated information technology teaching methods have improved learning outcomes in terms of retaining Taiwanese traditions.
5.Students who were taught by an anchored instruction method are more willing to learn Taiwanese knowledge than students taught by a traditional teaching method.
6.Students who were taught using an integrated information technology anchored instruction method were more willing to learn Taiwanese knowledge than students taught using a traditional teaching method.

第一章 緒論1
第一節 研究背景與動機1
第二節 研究目的與待答問題2
第三節 名詞釋義3
第四節 研究範圍與限制5
第二章 文獻探討7
第一節 臺灣學校7
第二節 錨式情境教學法10
第三節 資訊科技融入教學24
第四節 鄉土教學32
第三章 研究方法42
第一節 研究架構與設計42
第二節 研究對象與工具46
第三節 研究流程49
第四節 資料處理與分析50
第五節 教學設計50
第四章 研究結果與討論54
第一節 不同教學方式對鄉土知識學習成效與鄉土知識保留的影響54
第二節 不同教學方式對鄉土態度的影響57
第三節 接受不同教學方式的學生對鄉土教學課程的回饋59
第五章 結論與建議64
第一節 結論64
第二節 建議66
參考文獻68
附錄
附錄一國小高年級學童鄉土知識問卷76
附錄二國小中高年級學童鄉土態度量表78
附錄三資訊融入錨式情境教學鄉土教案設計80
附錄四課後問卷調查結果整理92
附錄五國小高年級學童鄉土知識問卷使用授權書96
附錄六國小中高年級學童鄉土態度量表使用授權書97





















一、中文部分
中央社訊息服務( 2011年7月4日 )。為親身體驗臺灣鄉土文化臺商子弟學校夏
令營-7月5日於嘉南藥理科技大學熱烈展開。中央社新聞網。取自:http://www.cna.com.tw/
尹玫君 ( 2000 )。九年一貫與資訊科技融入教學。臺南縣麻豆國中九年一貫資訊
網。
王全世 ( 2001 )。資訊科技融入教學之意義與內涵。資訊與教育雙月刊,80,23-31。
王金村 ( 2006 )。思考風格對情境錨點與學習策略之影響(未出版之碩士論文)。國立交通大學,新竹市。
王春展 ( 1996 )。情境學習理論及其在國小教育的應用。國教學報,8,53-71。
王洪文 ( 1980 )。地理科教學之理論與實際, 30頁,臺北市:臺大地理系。
王美雪 ( 2005 )。運用資訊科技融入國中數學教學對學生學習成效之影響(未出版之碩士論文)。彰化師範大學,彰化市。
王珮珊 ( 2005 )。應用電子地圖於國小鄉土教育之行動研究(未出版之碩士論文)。嘉義大學,嘉義市。
王淑枝 ( 1998 )。以生物區域主義為哲學基礎發展鄉土教學活動課程之行動研究(未出版之碩士論文)。國立師範大學,臺北市。
王筱涵 ( 2003 )。臺北市國民小學實施資訊科技融入教學之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北師範學院,臺北市。
王曉璿 ( 1999 )。資訊科技融入各科教學探究。菁莪季刊,4,7-24 。
王鑫 ( 1995 )。戶外教育發展史及思想之研究。行政院國家科學委員會專題研究計畫(NSC84-2511-S-002-002-Z),未出版。
毛連塭、陳燕鶴、馬家祉(1995)。臺北市國民小學鄉土教學活動之意見調查。臺北市:國立教育資料館。
古金蓮 ( 1999 )。台北縣國小鄉土教學活動課程實施之研究(未出版之碩士論文)。
國立臺北師範學院,臺北市。
杜玥潾 ( 1999 )。國小鄉土教學課程實施現況與教材評鑑之研究(未出版之碩士論
文)。臺南師範學院,臺南市。
何榮桂 ( 2001 )。從九年一貫新課程規劃看我國資訊教育未來的發展。資訊與教育雜誌,85,5-14。
何榮桂 ( 2002 )。台灣資訊教育的現況與發展-兼論資訊科技融入教學。資訊與教育,87,22-48。
吳天助 ( 2007 )。高職學生資訊科技融入教學學習興趣與學習滿意度關係之研究-以嘉義地區為例(未出版之碩士論文)。彰化師範大學,彰化市。
吳正己 ( 2000 )。從英特爾e教師計畫談資訊融入教學。資訊與教育雜誌,85,15-21。
吳易靜 ( 2006 )。資訊科技融入教學對國中教師創新教學能力之影響-以臺北
縣、市為例(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
吳珠羽 ( 2005 )。嘉義縣國小鄉土教學現況、教學觀點與教學困境及其因應策略之研究。國立嘉義大學,嘉義市。
呂淑芬 ( 2004 )。臺中縣國小六年級學童鄉土知識與態度之研究(未出版之碩士論文)。國立臺中師範學院,臺中市。
吳輝遠、吳正己(2002)。網際網路的教學應用-以國小數學科為例。資訊與教育,88,21-27。
李咏吟 ( 2000 )。 認知教學:理論與策略。臺北市:心理。
李榮杰 ( 2011 )。錨式影片融合多媒體簡報教學成效-以國小六年級環境教育議
題為例(未出版之碩士論文)。國立中正大學,嘉義縣。
汪明傑、王漢忠、陳德海 ( 2004 ) 淺談錨式情境教學法。遠東學報,(21)4,695。
林可妮 ( 2010 )。幼兒教師進行鄉土教學以建立園所本位課程之協同行動研究(未出版之碩士論文)。新竹教育大學,新竹市。
林生傳 ( 1998 )。新教學理論與策略。臺北:五南圖書公司。
林玉體(1985)。西洋教育史。台北:文景出版社。
林弘昌 ( 2008 )。錨式情境教學法的靜像式情境教材設計。生活科技教
育月刊,41(5),2-11。
林和秀 ( 2006 )。悅數,躍數-應用錨式教學法在國小數學障礙學童之個案研究。(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
林怡菁 ( 2003 )。資訊科技服務對服務品質與關係品質影響之研究-以旅館業為例(未出版之碩士論文)。大葉大學,彰化縣。
林明軫 ( 2002 )。澎湖縣國小教師資訊科技融入自然學科教學策略與相關因素之探究(未出版之碩士論文)。國立臺南師範學院,臺南市。
林秋萍 ( 2005 )。錨式情境教學法於數學溝通之行動研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東市。
林傑斌、林川雄、劉明德 ( 2005 )。SPSS統計建模與分析程序。臺北市:文魁資訊。
夏黎明 ( 1991 )。鄉土的結構-方法論的探討。臺東師院學報,3,172~184。
夏黎明 ( 1988 )。鄉土定義分析。臺東師院學報,創刊號,283-299。
邱志忠 ( 2001 )。國小教師運用資訊科技融入學科教學之教學策略研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
邱柏翰 ( 2004 )。虛擬學習步道設計與應用(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
邱貴發 ( 1990 )。電腦整合教學的概念與方法。臺灣教育,479,1-8。
洪于棋 ( 2009 )。錨式教學對國小學習障礙學生數學文字題解題學習成效之研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東市。
耿志華 ( 1995 )。國民小學高年級鄉土考察實施之研究。國科會研究報告。臺北市:臺北師院。
耿志華 ( 1995 )國民小學「鄉土教學活動」課程標準的觀察與討論。國民教育,36(1),22-30。
陳其南 ( 1996 )。鄉土學習與社區發展。「國小鄉土教育課程與教材研討會」發表之論文,國立臺北師範學院。
陳秋萍 ( 2005 )。綜合高中機械學程與高職機械科學生學習態度與學習滿意度之比較研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化市。
徐新逸 ( 1995 )。「錨式情境教學法」教材設計、發展與應用。視聽教育雙月刊,
37(1),14-24。
徐新逸 ( 1995 )。如何借重電腦科技來提昇問題解決能力。教學科技與媒體,20,
25-30。
徐新逸 ( 1996 )。情境學習在數學教育上之應用。教學科技與媒體,29,13-22。
徐新逸、吳佩謹 ( 2002 )。資訊科技融入教學的現代意義與具體作為。教學科技與媒體,59,63-73。
徐新逸 ( 1998 )。情境學習對教學革新之回應。研習資訊,15(1),16-24。
徐榮崇 ( 1996 )。國小戶外鄉土地理教學之設計與分析研究(未出版之碩士論文)。
國立臺灣師範大學,臺北市。
郭至和 ( 1999 )。臺中市國小鄉土教學活動課程實施之研究(未出版之碩士論文)。
國立臺中師範學院,臺中市。
郝靜明 ( 1996 )。合作學習中小組性質之研究:以錨式情境教學法教材為例(未出版之碩士論文)。淡江大學,臺北市。
國立臺灣師範大學實習輔導處地方教育輔導組(2006年11月18日)。【資訊科技融入高級中學各領域教學示例研討會計畫】。取自於http://otecs.ntnu.edu.tw/ntnutecs/images/customerFile/psls/programs/programs_dlss_95f.htm
張世忠 ( 2003 )。建構取向教學—數學與科學。臺北:五南。
張亦妤 ( 2006 )。資訊科技融入視覺藝術欣賞教學之學習成效研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
張金淑 ( 2005 )。合作學習之理念與應用。教育研究月刊,131,45-60。
張庭榮 ( 2004 )。知識管理、資訊科技運用與組織公民行為之研究─高雄地區三
大造船廠之實證分析(未出版之碩士論文)。樹德科技大學,高雄市。
張桂芳 ( 1998 )。高雄縣國小五年級學童鄉土地理知識與態度之研究(未出版之碩士論文)。國立臺南師範學院,臺南市。
張國恩 ( 1999 )。資訊融入各科教學之內涵與實施。資訊與教育,72,2-9。
張國恩 ( 2002 )。從學習科技的發展看資訊融入教學的內涵。北縣教育,41,16-25。
張富然 ( 2004 )。錨式情境教學模式應用在國民小學三年級自然與生活科技學習領域之行動研究-以昆蟲單元為例(未出版之碩士論文)。臺北市立師範學院,臺北市。
張臺隆 ( 2003 )。中部地區國民小學校長資訊素養與實施資訊科技融入教學情形之研究(未出版之碩士論文)。國立臺中師範學院,臺中市。
游自達 ( 2003 )。情境學習論之要義。國立臺中師院初等教育研究所簡訊,11,4。教育部 ( 1993 )。國民小學課程標準。臺北:教育部。
教育部 ( 1994 )。國民小學鄉土教學活動課程標準。臺北:教育部。
教育部 ( 1995 )。國民中小學鄉土輔助教材大綱專案研究報告。臺北:教育部。
教育部 ( 1998 )。國民教育階段九年一貫課程總綱綱要。臺北:教育部。
教育部 ( 2001 )。國民中小學學生成績評量準則。臺北:教育部。
教育部 ( 2002)。國民中小學九年一貫課程暫行綱要。臺北:教育部。
教育部 ( 2003 )。國民中小學九年一貫課程教科書評鑑指標。臺北:教育部。
教育部 ( 2003 )。國民中小學九年一貫正式綱要。臺北:教育部。
國語實小、馬家祉、陳燕鶴 ( 1995 )。臺北市國民小學鄉土教學活動之意見調查。臺北市國語實小研究,國立教育資料館編印。
梁麗芬 ( 2009 )。高雄市國小中高年級學童鄉土知識、態度與行為之研究(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
陳如琇 ( 1996 )。知識抽象化策略對學習遷移的影響之實證研究-以錨式教學法教材為例(未出版之碩士論文)。淡江大學,臺北市。
郭英彥 ( 2006 )。國小自然與生活科技領域實施合作學習之行動研究(未出版之碩
士論文)。私立中原大學,桃園縣。
陳振榮 ( 2002 )。資訊科技融入國小數學科教學對學童學習成就與態度影響之研究(未出版之碩士論文)。國立臺中師範學院,臺中市。
陳朝陽 ( 1996 )。鄉土教育與鄉土教學活動。教師之友,37(4),9-18。
陳素景 ( 2005 )。中小學學校空間中多元智慧的情境學習空間規劃研究(未出版之
碩士論文)。私立中原大學,桃園縣。
陳國泰 ( 1997 )。錨式情境教學法的理論架構與應用。教育資料文摘,40(3),
146-159.
陳慧萍 ( 2006 )。臺南市國小社會領域教師鄉土認同與鄉土教學實踐關係之研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東市。
彭月香 ( 2006 )。資訊科技融入國小六年級數學合作學習之行動研究(未出版之碩士論文)。私立中原大學,桃園縣。
彭富源 ( 2001 )。將資訊科技融入各科教學的困境與因應。研習資訊,18(3),40-48。
辜華興 ( 1997 )。情境學習環境中媒體特性對學習成就與學習態度的影響(未出版之碩士論文)。淡江大學,臺北市。
黃玉冠 ( 1994 )。鄉土教材發展與實施之分析研究-以宜蘭縣為例(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
黃政傑、林佩璇 ( 2002 )。合作學習。臺北:五南。
楊家興 ( 1995 )。隔空教育下的傳播科技:新舊教學媒體的省思。教學科技與媒
體,21,5-12。
溫嘉榮、施文玲 ( 2002 )。從網路學習理論觀點談教師在科技變革中的因應之道。
資訊與教育,91,90-99。
廖癸欽 ( 1999 )。資訊科技融入教學。教育部電子計算機中心簡訊,9001,1-15。
廖桂菁 ( 2000 )。情境式網路學習環境對科學學習之影響(未出版之碩士論文)。
國立臺灣師範大學,臺北市。
錢富美 ( 2000 )。從九年一貫談鄉土教育課程統整之途徑。國立台中師範學院社
會科教育學系社會科教育研究,5,177-192
熊湘屏 ( 2001 )。屏東縣國小教師實施戶外鄉土教學活動之調查研究(未出版之碩士論文)。國立屏東師範學院,屏東市。
劉世雄 ( 2000)。國小教師運用資訊科技融入教學策略之探討。資訊與教育雜誌,78,60-66。
劉世雄 ( 2000 )。國小教師運用電腦融入教學決定之個案研究(未出版之碩士論文)。國立臺北師範學院,臺北市。
劉世雄 ( 2002 )。探討資訊科技融入教學之課程設計。生活科技教育月刊,35(6),24-31。
劉君毅 ( 1995 )。錨式情境教學法對國小學童數學學習態度影響之研究(未出版
之碩士論文)。淡江大學,臺北市。
劉品希(2011年7月5日)。華裔青年返臺研習落實志工交流服務【線上論壇】。取自:http://news.rti.org.tw/
劉嘉榮 ( 2000 )。「錨式情境教學法」的理論基礎及其應用。教師之友,41(4),
6-13。
盧建勳 ( 2003 )。資訊科技融入社會科主題教學之行動研究(未出版之碩士論文)。
國立中正大學,嘉義縣。
賴雅芬 ( 1998 )。國小教師利用鄉土教學活動進行環境教育之參與式行動研究(未
出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
潘素滿 ( 1994 )。錨式情境教學法對問題解決策略運用(未出版之碩士論文)。淡
江大學,臺北市。
潘淑滿 ( 2005 )。質性研究-理論與實務。臺北市:心理。
歐用生 ( 1996 )。課程與教學革新。台北:師大書苑。
鄧天德 ( 1993 )。鄉土環境教育。國教月刊,3(4),2-9。
鄭振志 ( 2004 )。資訊科技融入鄉土教育之行動研究-建構以學校為本位之鄉土教育網站(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東市。
鄭晉昌 ( 1993a )。自「情境學習」的認知觀點探討電腦輔助教學中教材內容的設計-從幾個學科教學系統談起。教育科技與媒體,12,3-14。
鄭晉昌 ( 1993b )。電腦輔助學習的新教學設計觀-認知學徒制。教育資料與圖 書館學,31(1),55-66。
顏妙芳 ( 2006 )。鄉土教育之實施與發展。網路社會學通訊期刊,52。取自
http://society.ngu.edu.tw/e-j/52/52-28.htm.。
蔡佳雯 ( 1999 )。置身台北地圖上-鄉土教學活動課教學歷程之研究(未出版之碩
士論文)。國立臺北師範學院,臺北市。
鄧富源 ( 2005 )。實施資訊科技融入教學高職教師之資訊素養對教學策略與教學
態度之影響研究(未出版之碩士論文)。彰化師範大學,彰化市。
謝靜儀 ( 2001 )。資訊科技應用在國小視覺藝術鑑賞教學之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北師範學院,臺北市。
鍾邦友 ( 1994 )。情境式電腦輔助數學學習軟體的研究與發展(未出版之碩士論
文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
鍾邦友 ( 1999 )。以情境學習為觀點的統整課程設計。北縣教育,30,32-37。
顏永進 ( 2002 )。資訊科技融入語文學習領域。資訊與教育,88,47-55。
顏永進、何榮桂 ( 2001 )。資訊科技融入學習領域設計策略初探。臺灣
師範大學地方教育輔導叢書,26,197-512。

二、外文部分
Apple (2003). Teaching learning & technology: A report on 10 years of ACOT research. form http://www.apple.com/education/k12/leadership/acot/pdf/10yr.pdf.
Arora,R. , & Duncan,C. (1986).Multicultural education towards good pratice.New York:Plenum Press
Brown, J. S., Collins, A., & Duguid. (1989). Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher, 18(1), 32-42.
Cenae. Michael & Mitchell P. Judith (1998). Anchored Instruction: A Model for Integrating the Language Arts Through Content Area Study. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 41(7), 559-562.
Cognition and Technology Group at Vanderbilt. (1992). The Jasper experiment: An exploration of issues in learning and instructional design. Educational Technology Research and Development, 40(1), 65-80.
Collins, A. (1994). Goal-based scenarios and the problem of situate learning:
A commentary on Andersen consulting’s design of goal-based scenarios.
Educational Technology, November-December, 30-32.
Derry,S.J. (1992).Beyond Symbolic Processing : Expanding horizons for educational psychology. Journal of Educational psychology,84,413-418
Dias, L. B. (1999). Integrating technology: some things you should know. Learning & Leading with Technology, 27(3),10-13,21
Dockstader, J. (1999). Teachers of the 21st century know the what, why and how of
technology integration. THE Journal , 26(6), 73. form: http://www.thejournal.com/articles/14141/
Graham ,A. (1991).Nevada Folklife :A Curriculum unit for junior hight and middle
school student.Nevada State Council on the Arts,Carson City, Nevada State
Department of education, Carson City. (ERIC Document Reproduction Service
No.ED388596.)
Johnson,D.W.&Johnson,R.T. (1994).Learning Together and Alone. Cooperative,
Competitive, and Individualistic Learning. ERIC Abstrac
http://www.ncbe.gwu.edu/miscpubs/cal/contentesl/ed369778.htm
Jonassen, D. H. (2000). Computers as mindtools for schools. Upper Saddle River,
New Jersey: Prentice Hall.
Jones, H. & Paolucci, R. (1999). Research framework and dimensions for evaluating the effectiveness of educational technology systems on learning outcomes. Journal of Research on Computing in Education, 32 (1), 17-27.
Lave, J. & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation.
Cambridge University Publications.
McAbee,P.H. (1992)Incorporating local culture into the classroom : An inservice for teachers (pp.1-2).Sacannsh Valley Culture Conservation Consortium.(ERIC Document Reproduction Service No.ED350247.)
McLellan, H. (1996). Situated learning perspectives. N.J.: Educational Technology
Moersh,C. (1995).Levels of technology implementation (LoTi):A framework for
measuring classroom technology use. Learning and Leading with technology,23
(3),pp40~42.
Schoenfeld, A. H. (1985). Mathematical problem solving. Orlando, FL:Academic
Press.
Sleeter, C. ,& Grant, C. A. (1998).Marking choices for multicultural education. Toronto:Merrill publishing company .
Suchman. L.A. (1987).Plans and situated actions.The problem of human machine communication.New Work:Cambridge University Press.

QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 顏永進 ( 2002 )。資訊科技融入語文學習領域。資訊與教育,88,47-55。
2. 顏永進、何榮桂 ( 2001 )。資訊科技融入學習領域設計策略初探。臺灣
3. 鍾邦友 ( 1999 )。以情境學習為觀點的統整課程設計。北縣教育,30,32-37。
4. 鍾邦友 ( 1994 )。情境式電腦輔助數學學習軟體的研究與發展(未出版之碩士論
5. 鄭晉昌 ( 1993b )。電腦輔助學習的新教學設計觀-認知學徒制。教育資料與圖 書館學,31(1),55-66。
6. 鄭晉昌 ( 1993a )。自「情境學習」的認知觀點探討電腦輔助教學中教材內容的設計-從幾個學科教學系統談起。教育科技與媒體,12,3-14。
7. 鄧天德 ( 1993 )。鄉土環境教育。國教月刊,3(4),2-9。
8. 劉嘉榮 ( 2000 )。「錨式情境教學法」的理論基礎及其應用。教師之友,41(4),
9. 劉世雄 ( 2002 )。探討資訊科技融入教學之課程設計。生活科技教育月刊,35(6),24-31。
10. 錢富美 ( 2000 )。從九年一貫談鄉土教育課程統整之途徑。國立台中師範學院社
11. 劉世雄 ( 2000)。國小教師運用資訊科技融入教學策略之探討。資訊與教育雜誌,78,60-66。
12. 溫嘉榮、施文玲 ( 2002 )。從網路學習理論觀點談教師在科技變革中的因應之道。
13. 楊家興 ( 1995 )。隔空教育下的傳播科技:新舊教學媒體的省思。教學科技與媒
14. 陳慧萍 ( 2006 )。臺南市國小社會領域教師鄉土認同與鄉土教學實踐關係之研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東市。
15. 陳國泰 ( 1997 )。錨式情境教學法的理論架構與應用。教育資料文摘,40(3),