臺灣博碩士論文加值系統

本研究目的在探討行動學習應用於國小自然與生活科技月亮單元教學，對學習動機與學習成就的影響。研究對象為國小四年級二班學生，分成實驗組一班27人，與對照組一班27人，實驗組學生接受行動學習融入教學，控制組學生進行傳統解說教學。在教學前先對兩班學生進行學習成就前測和學習動機問卷前測。在完成四週教學後，接著進行學習成就後測與學習動機問卷後測。
經由研究結果發現：1.行動學習與傳統教學的學生在學習成就表現上有顯著差異；2.不管是行動學習或是傳統教學，不同能力水準的學生學習成就有顯著差異；3.相同能力水準的學生，在接受不同的教學法之後，高分組與中分組學生沒有顯著差異，但低分組有顯著差異，實驗組優於控制組；4.行動學習與傳統教學學生在學習動機表現上有顯著差異；5. 不管是行動學習或是傳統教學，不同能力水準的學生學習動機表現沒有顯著差異；6.相同能力水準的學生在接受不同的教學法之後，高分組學習動機表現上沒有差異，中分組與低分組的學習動機上有顯著差異，實驗組優於控制組。
綜合以上結果，發現行動學習對大多數國小學生的學習動機與學習成效提升是有助益的，尤其對提升低成就學生的學習成效與動機更顯著。

The purpose of this study is to find the influences of learning motivation and achievement on different learning ability of elementary students after mobile learning into teaching in natural science and life technology. The samples of this study are fourth grade students. They were apportioned to controll group and experimental group at random. One class（27 students）is control group who accept traditional teaching and the other one（27 students）is experimental group who accept the teaching by smart mobile. After the treatment, the students were evaluated by test of achievement of learning science and learning motivational scale.
The result showed：1. There were differences between controll group and experimental group in learning motivation. 2. No matter who accepted what kind of teaching,there were significant differences between different learning ability students in learning achievement. 3. Low-level ability of students who accepted the teaching with mobile learning were better than who accepted traditional teaching in learning achievement, but high-level and middle-level ability of students who accepted the teaching with mobile learning were worse than who accepted traditional teaching in learning achievement. 4. There were differences between students who accepted in traditional teaching and mobile learning in learning achievement. 5.There were no significant differences in learning motivation between different learning ability students 6. High-level ability of students who accepted the teaching with mobile learning were worse than who accepted traditional teaching in learning achievement, but low-level and middle-level ability of students who accepted the teaching with mobile learning were better than who accepted traditional teaching in learning achievement.
Therefore, mobile learning can raise students'' learning motivation and achievement, and it is helpful to underachieving students.

目錄
中文摘要..........................................i
英文摘要.........................................ii
誌謝.............................................iv
目錄..............................................v
表目錄..........................................vii
圖目錄.........................................viii
第一章 緒論.......................................1
第二章 文獻探討...................................5
2.1行動學習.......................................5
2.1.1行動學習的意義...............................5
2.1.2、行動學習在教育上的運用.....................7
2.2情境學習.......................................8
2.2.1情境學習的意義...............................8
2.2.2情境學習與教學...............................9
2.3學習動機論....................................10
2.3.1學習動機....................................10
2.3.2 ARCS動機模式...............................11
2.4.1月亮教學所面臨的問題........................12
2.4.2國內有關月亮教學的探討......................12
2.4.3、近年來有關月亮的教學研究..................13
第三章 研究方法與步驟............................17
3.1 研究架構與設計...............................17
3.1.1 研究架構...................................17
3.1.2研究設計....................................18
3.2 研究樣本.....................................19
3.3研究工具......................................20
3.3.1智慧型手機..................................20
3.3.2自然科學習動機量表..........................20
3.3.3自然科學習成就前後測驗......................21
3.3.4 U-learning互動教學平台與教學相關軟體.......24
3.4教學活動設計..................................25
3.4.1課程設計理念................................25
3.4.2課程活動設計................................25
第四章 研究結果與討論...........................27
4.1教學方法與學習成效探討........................27
4.1.1 敘述性統計.................................27
4.1.2雙因子共變數分析............................28
4.1.3不同能力水準在後測分數表現之結果分析........29
4.1.4不同教學法在後測分數表現之結果分析..........30
4.1.5相同的能力水準在不同教學法下表現之結果分析..31
4.1.6結果與討論..................................33
4.2教學方式與學習動機之探討......................34
4.2.1 敘述性統計.................................34
4.2.2雙因子共變數分析............................35
4.2.3不同能力水準在學習動機表現之結果分析........36
4.2.4不同教學法動機前後測差異分析................37
4.2.5相同的能力水準在不同教學法下學習動機之分析..38
第五章 結論與建議................................42
5.1 結論.........................................42
5.2 建議.........................................43
參考文獻.........................................44
附錄一 月亮單元教學設計..........................48
附錄二 月亮教學前測驗卷..........................55
附錄三 月亮教學後測驗卷..........................57
附錄四 IMMS動機量表..............................59
附錄五 IMMS量表使用同意書........................63
附錄六 實驗相關照片............................64
英文大綱.........................................66
簡歷.............................................71

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