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研究生:楊怡菁
研究生(外文):YANG,YI-CHING
論文名稱:高中職學生參與服務學習與幸福感、生命態度之關係研究-以大台北地區為例
論文名稱(外文):The Study of the Relationship between Senior and Vocational High School Students’ Involvement in Service Learning, and Well-being and Life Attitude-Take Pan-Taipei Area for Example
指導教授:張銘崑李旻陽李旻陽引用關係
口試委員:張銘崑黃金榮顏炳郎陳莉榛李旻陽
口試日期:2013-01-29
學位類別:碩士
校院名稱:聖約翰科技大學
系所名稱:自動化及機電整合研究所
學門:工程學門
學類:機械工程學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2013
畢業學年度:101
語文別:中文
論文頁數:166
中文關鍵詞:高中職學生服務學習幸福感生命態度投入程度
外文關鍵詞:Senior and Vocational High School StudentsService LearningWell-beingLife AttitudeDegree of Involvement
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本研究旨在探討學生參與服務學習與幸福感、生命態度之關係,以大台北地區高中職學生為研究對象,採用問卷調查法。統計方法包括:描述統計、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析與多元迴歸。主要研究結果為:
一、有無參與服務學習的學生在幸福感、生命態度上無顯著差異。
二、有參與志願服務的學生在生命態度之愛與關懷層面上高於未參與志願服務的學生。
三、上過「服務學習相關課程」的學生在幸福感、生命態度之整體層面、部分層面得分高於無上過「服務學習相關課程」的學生。
四、有投入「額外時間」參與服務學習的學生,在幸福感、生命態度之部分層面高於無投入「額外時間」參與服務學習的學生。
五、高中生在幸福感、生命態度、心理投入程度之整體、部分層面的得分高於高職生。
六、生命態度之死亡態度愈高,則幸福感愈低;而生命態度之理想追尋、生命自主、愛與關懷、存在感及生命經驗愈高,則幸福感就愈高。
七、心理投入程度之「象徵價值」越高,其生命態度就越正向。
八、學生投入「文化、教育」及「環保、社區」之服務類別,可預測其幸福感。
九、學生投入「文化、教育類」、「環保及社區服務」、「社會福利服務」之服務類別,可預測其生命態度。
十、學生參與服務學習管道為「學校宣導、安排」、「由志願服務團體成員介紹」者,可預測其幸福感。
十一、學生參與服務學習的主要原因為「同學、家人、朋友邀約」、「純粹想幫助人」、「被志工活動所吸引」者,可預測其生命態度。
本研究根據研究結果進行討論,並提出建議以作為推展服務學習及後續研究之參考。

The study aims to investigate the relationship between students’ involvement in service learning, and well-being and life Attitude, based on the senior and vocational high school students in Pan-Taipei area as the subject. The study adopts questionnaire survey. The statistical methods include Descriptive Statistics, Independent Sample T Test, One Way ANOVA, and Multiple Regression.
The main findings go as follows:
1.There is no obvious difference between the students who participate in service learning and those who don’t in terms of well-being and life attitude.
2.For students who participate in voluntary service, their degree of love and care in life attitude is higher than those who don’t.
3.For students who have taken courses relevant to service learning, their scores in the overall and partial aspects of well-being and life attitude are higher than those who don’t.
4.For students who spend extra time participating in service learning, their degree of partial aspects in well-being and life attitude is higher than those who don’t.
5.Senior high school students get higher scores than vocational high school students in the overall and partial aspects of well-being, life attitude, and the degree of psychological involvement.
6.The higher the degree of the attitude toward death in life attitude is, the lower their sense of well-being will be; the higher the degree of ambition pursuit in life attitude, life autonomy, love and care, the sense of existence, and life experience is, the higher the degree of well-being will be.
7.The higher the degree of symbolic value in psychological involvement is, the more positive the life attitude will be.
8.Students’ sense of well-being can be predicted in terms of the service categories of their involvement in culture and education, and environmental protection and community.
9.Students’ life attitude can be predicted in terms of the service categories of their involvement in culture and education, environmental protection and community service, and social welfare service.
10.If the media of students’ involvement in service learning are through schools’ promotion and arrangement, and the introduction of members of voluntary service groups, their sense of well-being can be predicted.
11.If the main reasons why students participate in service learning are the invitation from classmates, families and friends, pure willingness to help people, and the attraction to voluntary activities, their life attitude can be predicted.
The study carries out discussion based on the research results, and proposes suggestions to
be the references to promoting service learning and succeeding study.
中文摘要 ………………………………………………………………………………………i
英文摘要………………………………………………………………………………………ii
謝誌……………………………………………………………………………………………iv
目錄……………………………………………………………………………………………v
表目錄 ………………………………………………………………………………………vii
圖目錄…………………………………………………………………………………………x
第一章 緒論. ………………………………………………………………………………… 1
第一節 研究背景 …………………………………………………………………………1
第二節 研究動機 …………………………………………………………………………4
第三節 重要名詞釋義 ……………………………………………………………………8
第四節 研究範圍與研究限制……………………………………………………………11
第五節 章節概述…………………………………………………………………………11
第二章 文獻探討.……………………………………………………………………………12
第一節 服務學習的意涵與理論基礎……………………………………………………12
第二節 服務學習的實施內涵與相關研究………………………………………………22
第三節 幸福感之意涵與相關研究 .…………………………………………………… 40
第四節 生命態度之意涵與相關研究……………………………………………………48
第五節 投入程度意涵與相關研究………………………………………………………60
第三章 研究方法 …………………………………………………………………………66
第一節 研究架構…………………………………………………………………………67
第二節 研究假設…………………………………………………………………………68
第三節 研究對象…………………………………………………………………………71
第四節 研究工具…………………………………………………………………………71
第五節 資料處理 .……………………………………………………………………… 76
第六節 研究流程 ………………………………………………………………………78
第四章 研究結果與分析.……………………………………………………………………79
第一節 調查樣本之描述性分析…………………………………………………………79
第二節 高中職學生之心理投入量表、幸福感及生命態度概況分析………………… 89
第三節 不同變項在幸福感上之差異探討 .…………………………………………… 91
第四節 不同變項在生命態度上之差異探討.………………………………………… 103
第五節 不同背景變項在參與服務學習之心理投入程度之差異探討..………………121
第六節 參與服務學習、心理投入程度、生命態度與幸福感之迴歸預測分析 .……123
第七節 綜合討論 ………………………………………………………………………131
第五章 結論與建議 .………………………………………………………………………135
第一節 結論 ……………………………………………………………………………135
第二節 建議 ……………………………………………………………………………139
參考文獻.……………………………………………………………………………………144
中文部份…………………………………………………………………………………144
英文部分…………………………………………………………………………………157
附錄一「心理健康量表」使用同意書…………………………………………………… 159
附錄二「青少年生命態度」量表使用同意書…………………………………………… 160
附錄三 問卷 ……………………………………………………………………………… 161

表 目 錄
表 2-1-1 服務學習、志願服務、社區服務之意涵分析比較表…………………………15
表 2-1-2 國內學者服務學習之定義摘要表. ……………………………………………17
表 2-2-1 服務學習的範圍與項目表 .……………………………………………………31
表 2-3-1 幸福感研究四個層面內容重點及其限制表 ………………………………… 41
表 2-3-2 國內青少年幸福感相關研究一覽表 ………………………………………… 43
表 2-3-3 志願服務工作者、義工與幸福感的相關研究表……………………………… 47
表 2-4-1 國內外學者對生命態度的定義表 …………………………………………… 50
表 2-4-2 測量生命態度的研究工具表 .……………………………………………… 52
表 2-4-3 生命態度與生命意義感相關研究一覽表.……………………………………55
表 2-4-4 用以評量生命教育成效之生命態度相關研究表 ……………………………56
表 2-4-5 國內生命態度與幸福感相關研究一覽表 ……………………………………59
表 2-5-1 投入定義一覽表 ………………………………………………………………61
表 2-5-2 國內志願服務與投入程度相關研究一覽表 …………………………………65
表 3-4-1 幸福感量表題目與構面摘要表 ………………………………………………73
表 3-4-2 生命態度量表題目與構面摘要表 ……………………………………………74
表 3-4-3 心理投入程度表題目與構面摘要表 …………………………………………76
表 4-1-1 參與服務學習情形之次數分配表 ……………………………………………80
表 4-1-2 參與服務學習之現況分析表 …………………………………………………80
表 4-1-3 參與服務之服務原因與背景資料交叉分析表 ………………………………83
表 4-1-4 參與服務學習之服務管道與背景資料交叉分析表 …………………………86
表 4-1-5 參與服務學習之服務類別與背景資料交叉分析表 …………………………88
表 4-2-1 幸福感量表之描述性統計表 …………………………………………………89
表 4-2-2 生命態度量表之描述性統計表 ………………………………………………90
表 4-2-3 心理投入程度量表之描述性統計表 …………………………………………91
表 4-3-1 不同性別在幸福感上之差異分析摘要表 ……………………………………92
表 4-3-2 不同年級在幸福感上之差異分析摘要表 ……………………………………92
表 4-3-3 不同學校類型在幸福感上之差異分析摘要表 ………………………………93
表 4-3-4 學校強制服務學習之不同情形在學生幸福感上之差異分析摘要表 ………94
表 4-3-5 有無參與服務學習在幸福感上之差異分析摘要表 …………………………95
表 4-3-6 不同參與服務學習時數在幸福感上之差異分析摘要表 ……………………96
表 4-3-7 不同服務學習年資在幸福感上之差異分析摘要表 …………………………97
表 4-3-8 有無參與志願服務在幸福感上之差異分析摘要表 …………………………98
表 4-3-9 不同志願服務參與時數在幸福感上之差異分析表 …………………………99
表 4-3-10 有無上過「服務學習相關課程」在幸福感上之差異分析摘要表……………100
表 4-3-11 不同「服務學習相關課程」時數在幸福感上之差異分析摘要表…………… 101
表 4-3-12 參與服務學習之有無投入「額外時間」在幸福感上之差異分析摘要表……102
表 4-3-13 參與服務學習之不同「額外投入時間」在幸福感上之差異分析摘要表……103
表 4-4-1 不同性別在生命態度上之差異分析摘要表………………………………… 104
表 4-4-2 不同年級在生命態度上之差異分析摘要表………………………………… 105
表 4-4-3 不同學校類型的學生在生命態度上之差異分析摘要表…………………… 106
表 4-4-4 強制服務學習之不同情形在生命態度上之差異分析摘要表……………… 107
表 4-4-5 有無參與服務學習在生命態度上之差異分析摘要表……………………… 108
表 4-4-6 不同參與服務學習時數在生命態度上之差異分析摘要表………………… 109
表 4-4-7 不同服務學習年資在生命態度上之差異分析摘要表……………………… 111
表 4-4-8 有無參與志願服務在生命態度上的差異分析摘要表……………………… 112
表 4-4-9 不同志願服務參與時數在生命態度上的差異分析摘要表………………… 114
表 4-4-10 有無上過「服務學習相關課程」在生命態度上之差異分析摘要表…………116
表 4-4-11 不同服務學習相關課程時數在生命態度上之差異分析摘要表…………… 117
表 4-4-12 參與服務學習之有無投入「額外時間」在生命態度上之差異分析摘要表…118
表 4-4-13 參與服務學習之不同額外投入時間在幸福感上差異分析摘要表………… 120
表 4-5-1 不同性別在心理投入程度上之差異分析摘要表…………………………… 121
表 4-5-2 不同年級在心理投入程度上之差異分析摘要表…………………………… 122
表 4-5-3 不同學校類型在心理投入程度上之差異分析摘要表……………………… 123
表 4-6-1 生命態度對幸福感之多元迴歸預測摘要表………………………………… 124
表 4-6-2 心理投入程度對幸福感之多元迴歸預測摘要表…………………………… 125
表 4-6-3 心理投入程度對生命態度之多元迴歸預測摘要表………………………… 126
表 4-6-4 參與服務學習之服務類別對幸福感之虛擬迴歸預測摘要表……………… 127
表 4-6-5 參與服務學習之服務管道對幸福感之虛擬迴歸預測摘要表……………… 128
表 4-6-6 參與服務學習之服務類別對生命態度之虛擬迴歸預測摘要表…………… 129
表 4-6-7 參與服務學習之服務原因對生命態度之虛擬迴歸預測摘要表…………… 130
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中文部分
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