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研究生:廖秋美
研究生(外文):LIAO, CHIU-MEI
論文名稱:高中生英文科課室心理支持、心理需求與自我調整學習之關係研究
論文名稱(外文):The Relations among English Literature Classroom Psychological Support, Psychological Need, and Self-Regulated Learning of High School Students
指導教授:林啟超林啟超引用關係
口試委員:楊志強王文科
口試日期:2013-06-08
學位類別:碩士
校院名稱:東海大學
系所名稱:教育研究所在職專班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2013
畢業學年度:101
語文別:中文
論文頁數:138
中文關鍵詞:課室心理支持心理需求自我調整學習
外文關鍵詞:classroom psychological supportpsychological needself-regulated learning
相關次數:
  • 被引用被引用:5
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高中生英文科課室心理支持、心理需求與自我調整學習之關係研究

摘要
本研究旨在探討高中生英文科課室心理支持、心理需求與自我調整學習之關係研究。採用調查的方式,以臺中市八所公私立高級中學一、二年級學生為研究對象,共計679個有效樣本,並以「英文科課室心理支持量表」、「心理需求量表」及「自我調整學習量表」作為本研究之研究工具。施測所得資料以描述統計分析、賀德臨T 考驗、皮爾遜積差相關、多元迴歸分析與階層迴歸分析等統計方法考驗假設。本研究結果如下:
一、高中生知覺英文科課室心理支持、心理需求與自我調整學習屬於中上程度。
二、不同年級、性別的高中生在英文科課室心理支持、心理需求與自我調整學習上皆達顯著差異。
三、高中生英文科知覺的課室心理支持、心理需求與自我調整學習各分量表間皆呈顯著正相關。
四、「自主性支持」和「關聯感支持」可顯著預測「自主性」,「關聯感支持」可顯著預測「勝任感」,「自主性支持」則可顯著預測「關聯感」。
五、「自主性」、「勝任感」與「關聯感」可顯著預測「認知監管」、「認知控制」與「動機/情感監管」,「勝任感」與「關聯感」可顯著預測「動機/情感控制」。
六、「關聯感支持」可顯著預測「認知監管」,「自主性支持」和「關聯感支持」可顯著預測「認知控制」、「動機/情感監管」,「關聯感支持」則顯著預測「動機/情感控制」。
七、心理需求可做為課室心理支持與自我調整學習之間的中介變項。
最後,根據研究發現提出具體建議,以供教師教學及未來研究之參考。
關鍵詞:課室心理支持、心理需求、自我調整學習

The Relations among English Literature Classroom Psychological Support, Psychological Need, and Self-Regulated Learning of High School Students

Abstract
The purpose of this study was to explore the relations among classroom psychological support, psychological need, and self-regulated learning to the students at high schools. The research was conducted by questionnaire survey. The samples of the research were the 10th and 11th graders of high schools in Taichung City, collected from 8 high schools, altogether 679 students. The instruments used in the study included Classroom Psychological Support Scale, Psychological Need Scale, and Self-regulated Learning Scale. Data was analyzed by using descriptive statistics, Hotelling’s T , Pearson’s product-moment correlation, multiple regression and hierarchical regression. The findings were:
1. The level of high school students’ classroom psychological support, psychological need, and self-regulated learning was ranked as above average.
2. There were significant differences on grade and sex for classroom psychological support, psychological need, and self-regulated learning.
3. There were positive and significant correlations among all dimensions of classroom psychological support, psychological need, and self-regulated learning.
4. Autonomy support and relational support could significantly predict autonomy. Relational support could significantly predict competence. Autonomy support could significantly predict relatedness.
5. Autonomy, competence, and relatedness could significantly predict cognitive monitoring, cognitive control, motivational and affective monitoring. Competence and relatedness could significantly predict motivational and affective control.
6. Relational support could significantly predict cognitive monitoring. Autonomy support and relational support could significantly predict cognitive control, motivational and affective monitoring. Relational support could significantly predict motivational and affective control.
7. Psychological need was the mediator between classroom psychological support and self-regulated learning.
Keywords: classroom psychological support, psychological need, self-regulated
learning








目次
目次 i
表次 iii
圖次 v
附錄 vi
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與目的 1
第二節 研究問題 7
第三節 名詞釋義 7
第二章 文獻探討 11
第一節 自我決定理論內涵及相關研究 11
第二節 自我調整學習理論內涵及相關研究 23
第三節 課室心理支持、心理需求與自我調整學習之相關研究 34
第三章 研究方法 37
第一節 研究設計 37
第二節 研究假設 40
第三節 研究對象 40
第四節 研究工具 43
第五節 實施程序 62
第六節 資料處理 64
第四章 研究結果 65
第一節 英文科課室心理支持、心理需求與自我調整學習現況之分析 65
第二節 年級、性別變項在高中學生英文科課室心理支持、心理需求與自我調整學習上之差異分析 69
第三節 英文科課室心理支持、心理需求與自我調整學習關係之分析 74
第四節 英文科課室心理支持對心理需求之預測分析 77
第五節 心理需求對自我調整學習之預測分析 79
第六節 英文科課室心理支持對自我調整學習之預測分析............... 81
第七節 心理需求在英文科課室心理支持和自我調整學習之中介效果..... 83
第五章 討論、結論與建議 91
第一節 討論 91
第二節 結論 101
第三節 建議 104
參考文獻 109




參考文獻
1.中文部分
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