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研究生:劉敏
研究生(外文):Min Liu
論文名稱:中文兒童組字規則覺識發展
論文名稱(外文):Development of Chinese Character Orthography Awareness of Taiwanese Children
指導教授:陳修元陳修元引用關係
指導教授(外文):Shiou-Yuan Chen
學位類別:碩士
校院名稱:臺北市立教育大學
系所名稱:幼兒教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:學前教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2013
畢業學年度:101
語文別:中文
論文頁數:75
中文關鍵詞:中文字字規則覺識識字幼兒國小低年級學童
外文關鍵詞:Chinese Character Orthography Awarenessword recognitionyoung childrensecond grader
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本研究探討台灣兒童中文組字規則覺識的發展歷程,研究主要聚焦於兩點,第一是中文兒童對於中文字不同層次組字規則的覺識能力,第二是中文兒童識字表現與組字規則覺識的關係。
本研究基於我們先前的研究(Liu &; Chen, 2013),探討台灣幼兒對於中文字不同層次組字規則的覺識能力,研究結果顯示,幼兒對中文字不同層次組字規則的表現有顯著差異,發展傾向為最易覺識並正確拒絕違法次部件以及違法部件,對筆畫層次以及部件組合層次組字規則的覺識則不如明顯違法組字元素的覺識。實驗一探討筆畫層次組字規則覺識,顯示筆畫達一定的違法程度,幼兒能夠覺識。實驗二探討幼兒部件組合層次組字規則覺識,不同於相關文獻,多直接將部件位置左右對調或是左右組合更為上下等有可能創出合法的假字甚至真字的刺激(例如:左右對調:夠,够;結構更變:峰,峯)。因此本研究依據陳學志等人(2011)所建之中文部件組字與形構資料庫,以期更細緻地操弄部件位置組合,設計違法程度有差異之非字進行研究。結果顯示幼兒對於違反部件位置組合組字規則的反應傾向與國小二年級學童相同:兩部件位置均違法的正確拒絕率高於僅有一個部件違法之非字整字,顯示學前幼兒也能注意到部件層次的組字規則。
兩個個實驗以及我們先前的研究(Liu &; Chen, 2013)均探討可能影響幼兒組字規則表現的兩個因素:年齡與識字能力。Liu 與Chen(2013)研究與本研究實驗一顯示年齡並非主要影響的因素,識字能力為影響不同層次組字規則覺識的因素。實驗二探討比筆畫層次更複雜的部件位置組合層次的組字規則覺識,因此比前兩個研究,多加入國小二年級學童進行比較,結果顯示年齡並非影響的主要因素,控制非語文智力後,幼兒部件層次組字規則覺識主要能預測簡單選字測驗得分,國小二年級學童則主要能預測其識字量評估測驗A12 版本得分,顯示部件組合層次組字規則覺識為影響識字能力的因素。

關鍵詞:中文組字規則覺識、識字、幼兒、國小低年級學童
Purpose of this study is to examine Taiwanese children’s development of different levels of Chinese character orthographic awareness, and the relationship
between orthographic awareness and word recognition ability.
Experiment 1 and our previous (Liu &; Chen, 2013) study uses different levels of orthographic awareness tasks to test young children’s orthographic awareness. Results showed components and sub-components that are obviously against the Chinese orthographic rules were more easily to be detected, on the contrary more globally rules of configuration and combination of two radicals are not as easily to be considered against Chinese orthographic rules. In order to know more about children’s awareness of components combination levels awareness, experiment 2
presented pseudowords composed by 2 radicals. There are two types of stimuli: (a).Both radicals’ positions are against the rules, and (b) only one radical position is against the rules. Results showed that the correct rejection rate is related with the degree of rules-violation, and there are no age differences.
The result of orthographic awareness tasks in our previous study (Liu &; Chen,2013) and present two experiments obtained from various groups of participants with different ages and word recognition ability. The results showed that Chinese orthographic awareness were a good predictor of word recognition ability.

Keywords:Chinese character orthography awareness, word recognition, young children, Second graders.
目次
第一章 緒論·················································1
第一節 研就動機與研究背景···································1
第二節 研究目的···········································4
第三節 名詞釋義············································5
第二章 文獻探討·············································6
第一節 組字規則覺識········································6
第二節 組字規則覺識發展····································12
第三節 台灣幼兒不同層次組字規則覺識發展····················20
第三章 研究方法···········································26
實驗一 中文兒童筆畫層次組字規則覺識······················27
實驗一 方法·············································27
實驗一 結果·············································30
實驗一 結論與討論········································32
實驗二 中文兒童部件組合層次組字規則覺識···················34
實驗二 方法··············································35
實驗二 結果··············································43
實驗二 結論與討論·········································47
第四章 綜合討論··········································49
第五章 研究限制與研究建議····································51
參考文獻···················································54

表次
表1 不同層次組字規則覺識測驗刺激範例··························23
表2 整字部件中單一筆畫數量重複覺識測驗························29
表3 實驗二部件層次組字規則覺識測驗範例························38
表4 中大班分組筆畫層次組字規則覺識表現敘述統計·················65
表4-1 中大班分組筆畫層次組字規則覺識表現平均數T 檢定···········65
表5 實驗一筆畫層次組字規則覺識表現敘述統計(N=81) ··············65
表5-1 MAUCHLY 球形檢定·····································66
表5-2 實驗一筆畫層次組字規則不同違法程度參與者表現之變異數摘要表·66
表5-3 實驗一筆畫層次組字規則BONFERRONI 成對比較···············66
表6 實驗一筆畫層次組字規則表現以及各項語文能力表現之敘述統計·····67
表7 實驗一筆畫層次組字規則表現與各項語文表現之相關(N=81) ·······67
表8 實驗一筆畫層次組字規則表現與各項語文表現迴歸模式係數摘要表···67
表8-1 實驗一筆畫層次組字規則與各項語文表現之變異數摘要表········68
表9 實驗二中班、大班以及小二兒童部件層次組字規則表現敘述統計·····69
表9-1 實驗二年齡分組部件層次組字規則表現(d')變異數同質性檢定····69
表9-2 實驗二年齡兒童部件層次組字規則表現(d')ANOVA 變異數分析摘要表69
表 9-3實驗二年齡分組部件層次組字規則表現Scheffe法事後比較······69
表10 實驗二部件層次組字規則分項表現···························70
表11 實驗二部件組合結構及違法程度差異幼兒表現檢定··············70
表11-1 實驗二部件組合結構幼兒得分表現敘述統計··················70
表11-2 實驗二部件組合結構幼兒得分表現差異檢定··················70
表11-3 實驗二部件不同違法程度類別幼兒得分表現敘述統計···········71
表11-4 實驗二部件不同違法程度類別幼兒得分表現差異檢定···········71
表12 實驗二部件組合結構及違法程度差異國小學童表現檢定···········71
表12-1 實驗二部件不同違法程度類別國小學童得分表現敘述統計表·····71
表12-2 實驗二部件不同違法程度類別國小學童得分表現差異檢定·······71
表13 實驗二幼兒各測驗表現之敘述統計(N=51) ····················72
表14 實驗二幼兒部件層次組字規則與各因素之相關矩陣(N=51) ·······72
表15 幼兒部件層次組字規則表現與兩項語文表現迴歸模式係數摘要表····72
表15-1 實驗二部件層次組字規則為預測變項各項語文表現之變異數摘要表73
表16 實驗二國小學童各測驗表現之敘述統計(N=99) ················73
表17 實驗二國小學童部件層次組字規則覺識與其他測驗之相關矩陣(N=99)73
表18 國小部件層次組字規則覺識表現與識字量評估測驗A12 版本回歸模式係數摘要表··················································74
表18-1 部件層次組字規則為預測變項識字量評估測驗A12 版本為依變項之變異數摘要表·················································74
表19 國小控制智力部件層次組字規則覺識表現與識字能力回歸模式係數摘要表(N-99) ················································75
表19-1 國小控制智力部件層次組字規則表現對識字能力預測為被排除之變..75

圖次
圖1 中文組字規則發展模型⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯14
圖2 不同層次組字規則覺識表現···············24
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