(3.238.235.155) 您好!臺灣時間:2021/05/11 02:48
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:陳安琪
研究生(外文):CHEN,AN-CHI
論文名稱:學校推動自主學習課程之個案研究─以新北市一所私立小學為例
論文名稱(外文):A Case Study of School-Driven Curriculum for Self-Regulated Learning - Taking An Example from a Private Elementary School in New Taipei City
指導教授:林吟霞林吟霞引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:臺北市立教育大學
系所名稱:課程與教學研究所課程與教學碩士學位班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2013
畢業學年度:101
語文別:中文
論文頁數:132
中文關鍵詞:自主學習課程革新
外文關鍵詞:self-regulated learningInstructional InnovationCurriculum Innovation
相關次數:
  • 被引用被引用:4
  • 點閱點閱:380
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:1
本研究旨在探討在小學校園中實施自主學習課程的歷程,研究者以新北市私立山山小學(化名)為例,探究學校發展自主學習課程的背景,以及課程導入階段與發展階段的歷程,最後藉由調查學生滿意度、家長的認同度,了解課程推動的成效,並輔以教師的看法分析山山課程推動後的滿意度,呈現出小學階段推動自主學習課程的歷程與其困境,掌握推動自主學習課程為個案學校帶來的教育新風貌,作為其他小學校園推動自主學習課程之參考,為單一個案研究。為達研究目的,本研究採用質性研究法,以文件分析、訪談及觀察等方式蒐集資料,並加以分析詮釋。
歸納研究結果,發現山山小學課程革新的主要原因源自於學校團隊對學生競爭力的憂心,選擇自主學習為主軸,是為了培養學生思考力,讓學生具備終身學習的能力。在推動自主學習課程的歷程中,學校團隊的課程意識深深影響了課程推動的信心與決心;行政團隊與教學團隊緊密合作,是自主學習流暢推動的前提;教學團隊得善用每週共同備課時間進行對話,作為教學精進的基礎;學生需要具備基本的能力鷹架才能支撐為期一年的自主學習,且對於探究主題的喜愛程度將決定探究歷程的投入程度;家長對自主學習的認同,是課程能順利推動的關鍵。
自主學習課程沒有教科書可供參考,也沒有現成輔具可以直接操作,負責課程推動的核心人物─「教師」,是否能順利推動的關鍵。行政力量充分發揮,規劃豐富的學習環境,可供教師教學指導靈活運用;行政與教學團隊共同討論學習架構,設定自主學習能力指標,並依此訂定評量標準,有助於課程實施。研究發現自主學習課程對於提升學習熱情有助益,不僅提升學生思考與判斷的能力,也可以培養學生具備選擇和作決定的關鍵能力;自主學習課可以發展學生多元智慧,學生可以藉此發現個人的優勢能力,教師與家長也可以更加了解孩子,給予孩子最適切的學習協助。
研究者依據研究結果,對於有意進行學校推動自主學習相關研究者,在研究對象、內容與方法上,分別提出建議;對於有意實施自主學習課程的學校,也提出課程推動的建議方式。

This study aims to investigate the processes of the implementation of a self-regulated learning course in an elementary school. Shan Shan Elementary School is chosen to be the research objective in order to present an example of self-regulated learning course. The background information and history of the course implementation, the students’ satisfaction, the identification among the parents and teachers, and the effects and difficulties of self-regulated learning implementation have been identified in this study. Regarding the methodology, analyzing and interpreting the data from the documents, interviewing, and practicing the observations, case studies, and qualitative researches are adopted.
The reasons why Shan Shan Elementary School wanted to practice the self-regulated course in its curriculum are to improve students’ critical thinking skills and life-long learning abilities. Since the processes of self-regulated learning would simply have time and effort consuming problems, school administrations and teachers should coordinate and communicate more effectively. Moreover, students must equip basic learning abilities in order to be capable of one year self-regulated learning. School administrations also need to convince parents that self-regulated learning course could efficiently improve students’ critical thinking skills and equip students with a good sense of judgment.
There are no textbooks or teaching materials for self-regulated learning course. “Teachers” are the core of the course. Powered by school administrations and appropriate environments, teachers would practice the course more smoothly. School administrations and teachers set learning goals and objectives for students and then use objective criteria to assess students’ learning processes in order to make sure students meet the goals in each learning step. The results of the study have indicated that students are motivated by self-regulated learning processes. When they are allowed to choose topics or investigate questions, they are more willing to learn.
According to the results of the research, the researcher has provided the recommendations from the schools that are willing to implement self-regulated learning courses in their curriculums and the directions for the further studies.


目次
第一章 緒論…………………………………………………………………………………………………………. 1
第一節 研究背景與動機………………………………………………………………………… 1
第二節 研究目的與待答問題………………………………………………………………... 6
第三節 名詞釋義……………………………………………………………………………………. 7
第四節 研究範圍與限制………………………………………………………………………… 9
第二章 文獻探討………………………………………………………………………………………………... 11
第一節 自主學習之內涵……………………………………………………………………….. 11
第二節 自主學習課程在國內小學的發展狀況…………………………………….. 24
第三章 研究設計與實施…………………………………………………………………………………….. 35
第一節 研究方法與資料蒐集……………………………………………………………….. 35
第二節 研究架構與流程……………………………………………………………………….. 40
第三節 研究場域與對象……………………………………………………………………….. 44
第四節 資料整理與分析……………………………………………………………………….. 52
第五節 研究倫理…………………………………………………………………………………… 54
第四章 研究結果與分析…………………………………………………………………………………….. 55
第一節 山山小學自主學習課程導入階段的運作歷程與方式……………… 55
第二節 山山小學自主學習課程發展階段的運作歷程與方式……………… 78
第三節 山山小學推動自主學習課程滿意度………………………………………. 100
第五章 結論與建議………………………………………………………………………………………….. 120
第一節 結論………………………………………………………………………………………… 120
第二節 建議………………………………………………………………………………………… 128
參考文獻……………………………………………………………………………………………………………… 133


附錄…………………………………………………………………………………………………………………….. 138
附錄一 訪談大綱………………………………………………………………………………………. 138
附錄二 山山小學自主學習課程教學評量表……………………………………………. 142
附錄三 入班觀察紀錄表…………………………………………………………………………… 143
附錄四 山山小學100學年度學生自主學習課程意見回饋單…………………. 144
附錄五 山山小學100學年度家長自主學習課程意見回饋單…………………. 145

表次
表2-1 自主學習的概念架構…………………………………………………………………………………… 13表2-2 Pintrich自主學習四階段……………………………………………………………………………….. 14表2-3 深美國小自主學習課程設計重點與學習活動形式…………………………………….. 27
表2-4 深美國小自主學習課程教學引導模式………………………………………………………... 29表3-1 研究問題與資料蒐集方式對應表………………………………………………………………… 36表3-2 訪談對象時間長度紀錄表……………………………………………………………………………. 37表3-3班觀察對象、次數、時間長度與入班日期…………………………………………………. 38表3-4 研究資料代稱舉例一覽表……………………………………………………………………………. 53表4-1 山山小學自主學習課程實施流程………………………………………………………………… 57表4-2 100學年度三~六年級教師指導學生決定主題的引導策略……………………….. 81表4-3 100學年度三~六年級教師指導學生主訂定計畫書的引導策略……………….. 83表4-4 100學年度三~六年級教師指導學生計畫書分享報告的引導策略……………. 86表4-5 100學年度三~六年級教師指導學生進行探究的引導策略……………………….. 87表4-6 100學年度三~六年級教師指導學生整理個人探究成果的引導策略……….. 91表4-7 100學年度三~六年級教師指導學生進行探究成果分享報告的引導策略… 94表4-8 100學年度三~六年級教師指導學生進行成果發表的引導策略……………….. 95

參考文獻
中文文獻
王金國(2001)。成功學習之關鍵~自我調整學習。課程與教學,5(1),145-164。
王姿敏(2007)。學生自主學習中教師教學策略之研究。國立台北教育大學課程與教學研究所碩士論文。
李坤崇(2001)。綜合活動學習領域教材教法。台北:心理。
李麗娟(2009)。運用電子歷程檔案於國小資訊課程對學生學習成效及自我調整之研究。國立臺北教育大學教育傳播與科技研究所碩士論文。
林吟霞(2008)。德國初等教育課程與教學分析—多元、彈性與自主學習特色。國教新知,55(3),56-72。
林吟霞(2009)。德國適性教育實務篇:中小學自主學習取向教學法之運用。教師天地,159,16-23。
林吟霞(2010)。「自主學習取向之適性課程與教學研究—台灣小學與德國小學「方案教學」個案比較。課程與教學季刊,13。
林清山、程炳林(1996)。國中生自我調整學習因素與學習表現之關係暨自我調整的閱讀理解教學策略效果之研究。教育心理學報,28,15-58。
林建平(2004)。學童自我調整學習之調查研究。臺北市立師範學院學報,35(1)
林紋宏(2007)。自我調整學習與認知風格對國小自然與生活科技學習影響之研究。國立中山大學教育研究所碩士論文。
林孟艾(2004)。碩士論文(碩士論文)。屏東,國立屏東師範學院教育研究所。
洪福源(2000)。自我調整學習在教學上的應用。國教輔導,39(6),49-53。
高新建(1991)。國小教師課程決定之研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文。
徐于婷(2009)。臺灣、香港、中國國小數學教科書代數教材之內容分析。國立屏東教育大學應用數學研究所碩士論文。
梁雲霞(2000)。共同搭建自律學習的鷹架。載於林心茹(2000)譯,自律學習(頁7-13)。台北:遠流。
梁雲霞、周良基、王佩蘭(2003)。以自主學習帶動創造力:自主學習方案的開創與省思。國立政治大學創新與創造力研究中心(編), 創造力實踐歷程研討會論文專輯(下冊), 764-785。
梁雲霞(2005)。自主學習方案的設計與實踐。人文及社會學科教學通訊,15(5),157-176。
梁雲霞(2006)。自主學習理論到學校實務: 概念架構與方案發展。當代教育研究,14(4),171-206。
郭生玉(1981)。心理與教育研究方法。台北:精華。
教育部(2003)。國民中小學九年一貫課程綱要。臺北:教育部。
教育部(2011)。中小學國際教育白皮書。臺北:教育部。
深美教學團隊、梁雲霞(2002)。看見想像的學校—教學創新在深美國小的實作記錄。台北市:遠流。
許銘欽(1993)。「總合學習」的理論與實踐。教師天地,66,59-62。
許銘欽(2000)。永安國小的彈性課程規劃。教育研究月刊,80,51-53。
許銘欽等(2003)。建構永安國小課程行政機制。臺灣教育,80,51-53。
許明欽(2006)。思考、判斷─培養孩子帶得走的能力。永安國小研究叢書,18。
程炳林(1995)。自我調整學習的模式驗證及其教學效果之研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所博士論文。
游家政(1998)。教科書選用的問題與改進。北縣教育,21期,75-83頁。
黃毓杏(2010)。自主學習者模式(ALM)在國小高年級自然科學教學之行動研究。國立臺北教育大學自然科學教育學系碩士班碩士論文。
詹永宗(2004)。自我調整學習對國小學童自然科學習成效影響之研究。台北市立師範學院科學教育研究所碩士論文。
張春興(1996)。教育心理學-三化取向的理論與實踐。台北:東華書局
董素芬(2002)。社會變遷中的教師角色─台灣國小教師角色期望變化之研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文。
葉重新(2001)。教育研究法。台北:心理。
甄曉蘭(2003):教師的課程意識與教學實踐。教育研究集刊,49(1),63-94。
甄曉蘭(2008)。未來學校課程-挑戰與因應。教育研究月刊,165,53-62。
鄭淑玉(2006)。學生自主學習發展國小藝術與人文領域課程之研究---以環境議題為例。國立新竹教育大學美勞教學碩士論文。
陳之華(2010)。成就每一個孩子:從芬蘭到台北,陳之華的教育觀察筆記。台北市:天下雜誌。
陳茂生(2004)。碩士論文(碩士論文)。屏東,國立屏東師範學院視覺藝術教育研究所。
陳若男(2010)。國小資優生自我引導學習與鷹架支持之研究。國立台灣師範大學特殊教育學系博士論文。
陳品華(2004)。融入式介入方案對技職大學生自我調整學習之影響研究。教育與心理研究,27(1)
陳芸珊(2010)。國中小學生自主學習策略之使用及其影響因素之研究。台北市立教育大學課程與教學研究所碩士論文。
陳雯靚(2001)。碩士論文(碩士論文)。國立臺灣師範大學工業科技教育研究所。
劉佩雲(2000)。自我調整學習模式之驗證。教育與心理研究,23,173-206。
劉佩雲(2002)。自我調整學習的課程與教學。課程與教學季刊,5(3),35-48。
謝水南、楊孟麗譯(2003)。教育研究法─研究設計實務。台北:心理。
魏吉宏(2004)。方案教學模式應用於國小藝術與人文領域教學之實例。國教世紀,211。
魏麗敏(1996)。影響國小兒童數學成就之自我調節學習與情感因素分析及其策略訓練效果之研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所博士論文。
龐維國(2003)。自主學習—教與學的理論與策略。上海市:東華師大。


英文文獻
A. H. Maslow (1943). A Theory of Human Motivation. Originally Published in Psychological Review, 50, 370-396
Apple ,M. W.(1991). Culture and Commerce of the textbook. In M. W. Apple &L.K.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.
Boekaerts, M.(1997).Self-regulated Learning: A New Concept Embraced By Researchers, policy makers ,educators,teachers and students.Learning and Instruction.7(2), pp.160-186. Retrieved Jun 23, 2004, from EBSCOhost database.
Corno, L. (1993). The best-laid plans. Educational Researcher, 22(2), 14–22.
Fullan, M. &; Pomfret, A. (1977). Research on curriculum and instruction implementastion.
Kuhl, J. (1987). Action control: The maintenance of motivational states.In F. Halisch &; J. Kuhl (Eds.), Motivation, intention, and volition (pp. 279-291).New York, NY: Springer-Verlag.
Paris,S.G.,&; Paris,A. H.(2001).Classroom application of reaserch on self-regulated learning. Educational Psychologis,36(2),89-101.
Pintrich, P. R. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning, In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, &; M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation, 451-502, San Diego, CA: Academic Press.
Schunk, D.H.(1985). Participation in goal setting : Effects on self-efficacy and skills of learning disable children. Journal of Special Education,19, pp.307-317.
Schunk, D.H. (1989). Self-efficacy and achievement behaviors. Educational Psychology Review, 1, 173-208.
Schunk, D. H. &; Zimmerman, B. J.(2003). Self-regulation and learning. In Reynolds, W.M. &; Miller, G.E. (Eds.), Handbook of psychology, volume 7,Educational psychology (pp. 59-78). Hoboken, NJ: Wiley.
Wells, G. (1995). Language and the inquiry-oriented curriculum. Curriculum inquiry, 25(3), 233-269.
Winne,P.H. (1995).Inherent details in self-regulated learning. Educational Psychologist,30,173-187.
Zimmerman, B. J. &; Schunk, D. H. (2001), Self-Regulated Learning and Academic Achievement: Theoretical Perspectives, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
Zimmerman, B. J.(ed.),Schunk, D. H.(ed.)(2001).Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives.New York:Lawrence Erlbaum Associates.
Zimmerman, B. J.(2002).Becoming a self-regulated learner: An overview.Theory into Practice,41(2)
Zimmerman, B. J.(eds.),Schunk, D. H.(eds.)(2008).Motivation and self-regulated learning: Theory, research and application.New York:Lawrence Erlbaum Associates.






連結至畢業學校之論文網頁點我開啟連結
註: 此連結為研究生畢業學校所提供,不一定有電子全文可供下載,若連結有誤,請點選上方之〝勘誤回報〞功能,我們會盡快修正,謝謝!
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 張至滿(1982)。流體力學與游泳。國民體育季刊,11(4),36-42。
2. 邱上真(1989)。後設認知研究在輕度障礙者教學上的運用。特殊教育季刊,30,12-16。
3. 吳武典(1971)。從心理動力學的觀點談影響學生學習的因素,教育文摘,16(5),5-11。
4. 魏吉宏(2004)。方案教學模式應用於國小藝術與人文領域教學之實例。國教世紀,211。
5. 甄曉蘭(2003):教師的課程意識與教學實踐。教育研究集刊,49(1),63-94。
6. 劉佩雲(2002)。自我調整學習的課程與教學。課程與教學季刊,5(3),35-48。
7. 劉佩雲(2000)。自我調整學習模式之驗證。教育與心理研究,23,173-206。
8. 陳品華(2004)。融入式介入方案對技職大學生自我調整學習之影響研究。教育與心理研究,27(1)
9. 游家政(1998)。教科書選用的問題與改進。北縣教育,21期,75-83頁。
10. 甄曉蘭(2008)。未來學校課程-挑戰與因應。教育研究月刊,165,53-62。
11. 許銘欽(2000)。永安國小的彈性課程規劃。教育研究月刊,80,51-53。
12. 梁雲霞(2006)。自主學習理論到學校實務: 概念架構與方案發展。當代教育研究,14(4),171-206。
13. 梁雲霞(2005)。自主學習方案的設計與實踐。人文及社會學科教學通訊,15(5),157-176。
14. 洪福源(2000)。自我調整學習在教學上的應用。國教輔導,39(6),49-53。
15. 林清山、程炳林(1996)。國中生自我調整學習因素與學習表現之關係暨自我調整的閱讀理解教學策略效果之研究。教育心理學報,28,15-58。
 
系統版面圖檔 系統版面圖檔