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研究生:吳天音
論文名稱:克伯屈設計教學法在中國的實驗之研究(1918-1930)
指導教授:鄭玉卿鄭玉卿引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:臺北市立教育大學
系所名稱:教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:101
語文別:中文
論文頁數:182
中文關鍵詞:克伯屈設計教學法現代教育
外文關鍵詞:William H. Kilpatrickproject methodmodern education
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本研究旨在對克伯屈和中國近代教育發展的關係能有更完整的認識,並期望透過歷史的借鏡提供當今民主教育的參考。本研究採歷史研究法,以克伯屈設計教學法在中國1918至1930年之間的實驗為範圍進行研究。
首先,針對1918至1930年間的相關文獻進行蒐集和整理,選定七個實驗做為研究個案。其次概述克伯屈的生平,並依序對克伯屈設計教學法的涵義、教學過程、教師角色等進行說明與分析,以清楚了解克伯屈設計教學法的源初理念。接著,從政治、經濟、社會與教育等角度,對克伯屈設計教學法傳入中國的時代背景進行探究,並針對此時期在中國所進行的七個實驗進行個案分析。研究發現克伯屈設計教學法約於五四運動後,開始於教育界流行;其在中國的整體發展,除帶動中國教學方法上的改革外,也為往後的民主教育立下了重要基礎。最後,比較克伯屈設計教學法源初理念和中國實驗間的實際作法,分析兩者在教學對象、教室設備、教學教材、教學活動方式以及教師角色上的差異。
總結上述研究成果可知,中國在1918至1930年間引入克伯屈設計教學法的實驗與原設計教學法的最大差異,乃是在教材內容與教學活動方式的細節上,例如:隨年級增加,將最符合克伯屈設計教學法的混合設計加以調整;以及為解決實驗中面臨的困境,而把道爾頓制等其它教學法與設計教學法混合使用等。而導致這些差異出現的主要因素有二:一是為因應中國實驗現況和教育制度的限制,使得教材內容方面必須經過轉化後予以落實。二是因實驗者對克伯屈設計教學法理論認識不深,導致在教學活動方式上的誤解與誤用,以致實驗效果未如預期。

The main purpose of this study is to clarify the relations between William H. Kilpatrick and Chinese modern education. We want to get more comprehensive and clearer understanding of relationship between Kilpatrick’s project method and modern education in China. Furthermore, we hope we could learn something from this investigation and to carry out our democratic education. Therefore, we tried to use the methods of historical review to excavate the effect of Kilpatrick’s project method in the experiments of China from 1918 to 1930.

First of all, the related literatures of about this project during 1918-1930 in China were collected and sorted out and seven of the experiments were chosen as the cases studies. Second, we outlined William H. Kilpatrick’s life, the original thinking process of the project method, as well as investigated the principles of Kilpatrick’s project method. We also analyzed what is the meaning of this teaching method, how to teach and what are the roles of teachers. Third, we traced the background from the political, economic, social and educational perspective, to explore possible reasons why this method would be introduced into China. Finally, we analyzed the seven experimental models completely to sort out what happened in these cases.

From the results of this study revealed that Kilpatrick’s project method became popular only after the May Fourth Movement and his supervisor-Dewey visited China, and named it as design approach teaching method. This teaching method not only introduced the reform of teaching but laid the foundation of democratic education. Furthermore, we tried to differentiate the differences between the original ideas and the seven experimental models in China from different aspects, including the educated, classroom equipment, teaching materials, teaching activities and the role of teachers.

In summary, we found that the major differences between the original ideas of the method and practices in China were the teaching materials and teaching activities. For examples, the most suitable teaching process of Kilpatrick’s project method was to integrate the different classes into “Complete project method”, but the people in that time used “Departmental project method” or mixed other teaching method just for fit the circumstances in China. They could be caused by two reasons : (1) The practices in the experiments of China couldn’t exactly implement the William H. Kilpatrick’s ideas in the original teaching materials because of the Chinese experimental conditions and limitations in the existed education systems. (2) The teaching activities of the practices in the experiments of China had some misunderstandings and misusing the theory of Kilpatrick’s project method thoroughly. Consequently, the results from the practices of Kilpatrick’s project method did not meet the original expectations in China.

第一章 緒論 1
第一節 研究動機與目的 1
第二節 研究方法與步驟 4
第三節 相關文獻之綜合分析 6
第四節 研究範圍 30
第二章 克伯屈與其設計教學法的源起 33
第一節 克伯屈的生平 33
第二節 克伯屈「設計教學法」的源起 45
第三節 克伯屈設計教學法的主要理念 62
第三章 克伯屈設計教學法在中國的發展 81
第一節 克伯屈設計教學法傳入中國的時代背景 81
第二節 克伯屈設計教學法在中國的重要發展 92
第四章 克伯屈設計教學法在中國的實驗 97
第一節 設計教學法在中國實驗之重要個案分析 97
第二節 克伯屈「設計教學法」與中國實驗之間的差異 147
第五章 結論與建議 157
第一節 結論 157
第二節 建議 162
參考文獻 169
中文部分 169
英文部分 182


參考文獻
中文部分
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